Организация коммуникативной деятельности на уроках географии

Организация коммуникативной деятельности на уроках географии

Развивающая модель современного образования актуализирует внимание к коммуникативной деятельности учащихся. А.Н. Леонтьев обращает внимания на то, что коммуникативная деятельность является основой, средством и условием развития личности школьников

Cтруктура урока географии по теме «Роль и богатства внутренних вод России» с использованием направленного (подводящего) диалога и организации коммуникативной деятельности в малых группах. роли рек в развитии России, формирование географических знаний, развитие умений анализа и оценки разнообразия внутренних вод страны, воспитание бережного отношения к водным богатствам.

I. Мотивационноцелевой этап.

Создание проблемной ситуации и мотивации путём обращения к авторитетному мнению: русский географ Л. Мечников в своей книге «Цивилизация и великие исторические реки» выдвинул гипотезу о решающей роли рек в становлении цивилизации и обосновал её на конкретных примерах. Так, древнеегипетская цивилизация развивалась в долине Нила, шумерская – в двуречье Тигра и Евфрата.

Учитель (У.): Согласны ли вы с гипотезой учёного? Сформулируйте свою позицию и аргументируйте её.

– По территории нашей страны протекает более 2,5 млн рек общей протяжённостью свыше 3 млн км. Используя карты атласа, назовите и покажите крупнейшие реки России.

– Применима ли гипотеза Л. Мечникова к России? Какой вопрос у вас возникает?

Мотивационный диалог подводит учащихся к осознанию и формулированию проблемы и цели предстоящей деятельности: почему реки играли особую роль в развитии России? Актуализация имеющегося личностного опыта осуществляется в процессе обсуждения вопросов: «Какие объекты входят в состав гидросферы? В чём состоит природная и общественная ценность вод суши?»

II. Операционнодеятельностный

этап.

1. Выполнение задания на с. 145 на севере России и в Сибири? Как шло освоение этих земель? Назовите крупнейшие реки, по которым шли первопроходцы. В какие моря они впадают?») позволяет учителю использовать эвристический и аргументирующий диалоги.

2. Освоение учебного материала предполагает работу с текстом учебника в режиме технологии продуктивного чтения.

У.:Выскажите предположения, о чём пойдет речь в тексте «Природой данный путь»? Объясните особо важную роль рек в развитии России.

– Чтобы проверить своё предположение, прочитайте текст, ведя диалог с автором.

– После чтения сделайте вывод по проблеме урока.

Цель данного этапа урока – обучение учащихся приёмам выделения концептуальной мысли. Вектор общего движения направлен к пониманию обсуждаемой проблемы. Ценность правильного вопроса, поставленного к части текста, обеспечивает общее понимание текста. Коммуникативные инициативы учащихся проявляются в вопросах.

3. Работа в группах: проведите исследование различных водных объектов. Какие водные объекты в большей степени влияли на развитие страны? Задание для групп предполагает использование карт атласа и текста учебника на с. 148–149 для определения степени распределения водных ресурсов по территории России и роли внутренних вод страны. Класс делится на четыре группы: а)реки, б) озёра, в) ледники, г)подземные воды. После завершения задания всеми группами учитель совместно с учащимися в процессе самореализующего диалога организует общее обсуждение отчётов каждой группы.

4. Обобщение (на основе выполнения заданий в рабочей тетради).

У.:Выскажите своё мнение, каково историческое значение рек в жизни и деятельности населения России.

Заполните схему: «Современное значение российских рек».

III. Рефлексивнооценочный этап.

Обсуждение итогов урока, анализ затруднений и успехов, самооценка и оценка деятельности учащихся. В процессе рефлексивного диалога учащиеся под руководством учителя приходят к осознанию важной роли

рек в развитии России.

IV. Домашнее задание.

У.:На берегах какого водного объекта расположен ваш населённый пункт? Раскройте его роль в жизни вашего поселения. Напишите эссе о родном водном объекте, который дорог вам лично.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/170515-organizacija-kommunikativnoj-dejatelnosti-na-