Моделирование как метод экологического образования дошкольников

Передовой педагогический опыт

Выступление на педагогическом совете на тему

«Моделирование как метод экологического образования дошкольников»

МДОБУ Ирбейский д/ с № 1 «Золотой ключик»,

Воспитатель: Пржегарлинская Л.А.,

2015г.

ПЛАН

Педагогическое значение моделей в развитии ребенка дошкольного возраста_______________________________________________________3

Виды моделей и их характеристика____________________________5

Методика обучения моделированию ребенка дошкольного возраста_10

Литература____________________________________________________12

Приложение___________________________________________________13

Педагогическое значение моделей в развитии ребенка дошкольного возраста

Процесс познания окружающего мира непрост для ребёнка. Начинается он с чувственного восприятия. Непосредственно воспринимая природу, ребёнок имеет возможность видеть, слышать, вкушать, осязать.Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно через органы чувств, потому что пугливость и скрытный образ жизни мно­гих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для вос­приятия связи и зависимости внутри природных сообществ рож­дают объективные трудности для дошкольников, мыслительнаядеятельность которых находится в стадии становления. Это вызывает не­обходимостьмоделирования некоторых явлений и объектов при­роды.

Модель - это предметное, графическое или действенное изоб­ражение чего-либо. Процесс создания модели называется моделирующей деятельностью. Например, глобус - это предметная мо­дель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью.

Главной характеристикой модели является то, что она отражает, содержит в себе существенные особенности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признаки моделируемого объекта. Любой шар можно назвать моделью Земли, но только по одному признаку - по шарообразной форме. Глобус, как предметная модель, воспроизводит большое количество существенных признаков нашей планеты - соотнесенные в масштабе материки и океаны, моря и реки, горы и долины, государства и города.

Модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования и использование готовых моделей является методом экологического образования.

 Демонстрация моделей в обучении дошкольников занимает особое место, так как помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности, а значит, полнее осознавать явления. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляется обобщение и систематизация знаний детей о природе.

Психологи в своих работах показали, что использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста. Исследованиями Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность дошкольников, формируются интеллектуальные и практические действия, развиваются мышление, воображение, умственные способности.

Виды моделей и их характеристика

        В дошкольном возрасте при ознакомлении детей с природой используются разные виды моделей.

        Предметные модели  воспроизводят структуру, особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. К ним относятся различные предметы, конструкции. Примером такой модели может служить аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре (биом водоёма). Самая простая предметная модель – заводная игрушечная золотая рыбка, с помощью которой можно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы.

        Впредметно-схематических моделях существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов – макетов. Например, полоски бумаги разных оттенков зелёного цвета можно использовать при абстрагировании цвета листьев растений; изображения геометрических фигур на карточке – при абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая) – при абстрагировании и замещении характера поверхности частей растений – листьев, стеблей и т.д. Модель-макет используется для усвоения детьми понятия «мимикрия» как проявления одного из способов защиты от врагов. Это лист картона, окрашенный в два цвета. Накладывая на него два цветных изображения различных геометрических фигур, обращают внимание детей на то, что при совпадении цвета поля и геометрической фигуры, последняя становится невидимой. Такая модель помогает детям понять значение окраски покровов животных.

С детьми старшего дошкольного возраста можно сделать само­дельный глобус (из папье-маше на мяче или воздушном шаре либо другим способом). Такой глобус позволяет давать информацию о Земле небольшими порциями: в течение учебного года можно при­клеивать на него материки, обозначать государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносить печатными буквами их названия. Большой интерес у дошкольни­ков вызывают путешествия по глобусу, приклеивание изображе­ний животных, обитающих в океанах и на материках.

Полезна демонстрация картонных моделей, на которых представлено одно из закономерных и широко распространенных явленийживотного мира — защитная окраска покровов: маскиро­вочная, отпугивающая, расчленяющая. Например, воспитатель сам или вместе с детьми может изготовить модель бабочки «павлиний глаз» на коре дерева и с помощью подвижных крыльев показать маскировочную окраску нижней их стороны и яркие и отпугиваю­щие, похожие на глаза, пятна на верхней их стороне. Модель можно использовать многократно, показывая приспособленность насекомого к окружающей среде: бабочка неподвижно отдыхает на дереве, сложив крылья (в этот момент ее защищает маскировочная окраска); бабочка трево­жится — открывает и закрывает крылья, отпугивая всех, кто к ней приближается, крупными синими «глазами» на верхней сто­роне крыльев.

После демонст­рациидети начина­ют понимать, что для маскировки любого объекта необходимо соче­тание двух условий: окраски, со­впадающей с фоном, и неподвиж­ности. Таким образом, становится очевидной объективно существу­ющая, но скрытая от восприятия ребенка связь между строением, поведением животного и его сре­дой обитания.

В познавательную деятельность детей целесообразно включать та­кие предметные модели, с кото­рыми они смогут совершать практическиедействия. Дошкольникам можно показать, что длинаног влияет на скорость передвижения: чем ноги длиннее, тем животное быстрее перемещается в пространстве. Процесс моделирования этого явления можно организовать следующим образом: на столе перед детьми надо положить большой лист белой бумаги с обозначенными на нем стартовой линией и двумя дорожками, по которым будут шагать картонные «ноги» — у одного ребенка длинные, а у другого - короткие. Каждый из дошкольников делает одинаковое количество шагов (например: по пять), отмечая их карандашом на дорожке, а затем они сравнивают результат: дальше ушел тот, у кого «ноги» длиннее.

Интересную модель хищной птицы можно сделать из черной бумаги. Прикрепив ее с помощью резинки к концу палки, легко демонстрировать нападение с воздуха и защитное поведение не­которых животных. Нападение хищника на жертву в природе увидеть практически невозможно (дошкольникам это и не нужно), поэтому моделирование в этом случае становится особенно уместным.

Таким образом, на предметных и предметно-схематических моделях можно демонст­рировать существенные экологические связи в природе.

        Графические модели (графики, схемы) передают обобщённо (условно) признаки, связи и отношения природных явлений.

Важнейшиеграфические модели – это календари природы, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологическоговоспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание, а затем - использование в учебно- воспитательном процессе.

Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое применение в дошкольных уч­реждениях и отражающих те явления природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют содержание частых наблюдений:

1. Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы.Он отражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира) в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Заполнение страницы календаря, т.е. фик­сация наблюдений, является неотъемлемой частью «недельной методики» ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Страница календаря подготовительной к школе группы, рассчитанная на всю неделю наблюдений, имеет несколько пара­метров:времяпредставлено условным «месяцем» с четырьмя пол­ными неделями по семь дней; неживая природа — графой «погода» с семью окошечками на каждый день той недели, когда происходят наблюдения; живая природа - это большая неразделенная часть страницы, на которой изоб­ражаются в виде рисунка растительность (1—2 дерева, куст), по­кров земли и животные (главным образом, птицы и насекомые), которых можно увидеть в это время.

Заполнение календаря, т. е. собственно моделирование, производится значками и рисунком в полном соответствии с наблюдениями.

2.Календари наблюдений за ростом и развитием живых существ -это второй тип календарей графического моделирования. Фик­сировать изменения растущих растений значительно проще, чем изменения молодых животных. Это объясняется тем, что послед­ние обладают поведением и поэтому во время роста и развития приобретают не только новые внешние черты, но и проявляют новые моменты в поведении. Например, только что родившийся хомячок маленький, голый, розовый, малоподвижный, в основ­ном лежит. Со временем он покрывается шерстью, открывает глаза, начинает подниматься на ножки, перемещаться в про­странстве гнезда. Далее, по мере его роста, изменения, характе­ризующие его развитие, проявляются главным образом в поведении: он становится шустрым — бегает, лазает, все грызет, игра­ет, вертится в колесе, борется с другими молодыми хомячками, убегает от них или догоняет их. Именно поведение отличает детенышей от взрослой мамы, образ жизни которой совсем иной — она продолжает кормить молоком и охранять потомство, заботиться о нем.

Создание модели развития млекопитающего на примере хомя­ков — очень интересный для детей процесс, который лучше осу­ществлять с помощью готовых картинок. Особенно это важно в первые десять дней после рождения маленьких хомячков из-за скрытного образа их жизни и невозможности наблюдения за гнездом. Картинки в этом случае дополняют и иллюстрируют рассказ воспитателя о том, что происходит в домике, как выглядят и ра­стут хомячки, как мама заботится о них.

Моделирование роста и развития хомяков можно осуществитьна 4 страницах белой плотной бумаги альбомного размера, каждая из которых соответствует одной неделе развития животных.

Моделирование роста и развития растений также осуществля­ется с помощью рисунков. Это может быть календарь наблюдений за ростом редиса или огурца. Во всех возрастных группах один раз в неделю можно фиксировать (рисовать на отдельных страницах) прорастающий в банках репчатый лук. Графическая модель будет особенно интересной, если несколько луковиц прорастают в раз­ных условиях специально созданной опытнической ситуации инакаждой странице изображается разноцветная полоска времени — «неделя». Все рисунки делаются с помощью двух картонных тра­фареток — банки и луковицы. Дети с удовольствием их обводят, пририсовывают корни и зелень, т.е. легко воспроизводят натуру. Такая модель в виде календаря наблюдений за растущим луком может быть создана как с детьми младшего, так и с детьми стар­шего дошкольного возраста. Со временем лук съедают, банку с луковицей ликвидируют, а модель остается — ее можно много­кратно рассматривать как в свободное время, так и на специаль­ных занятиях.

Календарь наблюдений за пти­цами.

Зимняя подкормка птиц - одно из важных природоохранных и экологически значимых мероприятий, правильной организацией которого, детский сад может оказать реальную помощь в сохранении их видового разнообразия.

Четкая организация подкормки птиц в начале зимы имеет большое значение: птицы привыкают к месту подкормки — синицы, голуби, стайки воробьев держатся вблизи участка, регулярно объявляются возле кормушек, на ветках ближайших деревьев и кустом ожидают людей. После Нового года начинается цикл наблюдений за зимующими птицами. В это же время одну-две недели в специальном календаре фиксируются наблюдения. Этот календарь является моделью.

Календарь для младших дошкольников, а также верхняя часть календаря для старшей группы заполняются карточками с рисунками зимующих птиц. Фиксация наблюдений этим способом производится каждый день заново, при этом графических пометок (галочек) не делается. Нижняя часть календаря старшей группы и весь календарь подготовительной к школе группы заполняются иначе: ежедневно в полосках соответствующего дня проставляются цветные «галочки» (символическое обозначение птиц).

Календари различаются не только способом фиксации наблюдений, но и содержанием. Объем моделируемого содержания для старших дошкольников значительно больше: вводится параметр времени (дни недели), фиксируются разные особенности поведения птиц (кто ожидает корма, кто ест на кормушке, а кто под ней, кто летает над участком и следит за птичьим обедом). В календаре подготовительной к школе группы можно фиксировать погоду и состав корма (внешние условия), на фоне которых птицы посещают место кормления.

Главным содержанием календарей всех возрастных групп (а для младшей — единственным) является состав птиц.

Графи­ческое моделирование может быть использовано при составлении карты-схемы помещения группы, участка детского сада, террито­рии ближайшего природного окружения. Моделирование простран­ства, в котором протекает жизнедеятельность ребенка, помогает ему по-новому взглянуть на окружающий мир. Составление кар­ты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении природного маршрута, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

3. Методика обучения моделированию ребенка дошкольного возраста

По мере того, как дети осознают способы замещения признаков, связей между реальными объектами и их моделями, то уже можно привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.

Обучение моделированию осуществляется в следующей последовательности:

Предлагаем ребенку описать новые объекты природы с помощью готовой модели ранее усвоенной ребёнком.

Организуем сравнение двух объектов между собой, учим выделять признаки различий и сходства, одновременно даем задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки.

Постепенно увеличиваем количество сравниваемых объектов до 3-4.

Обучаем моделированию существенных, значимых для деятельности признаков, например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений в уголке природы.

Руководим созданием модели элементарных понятий «звери», «рыбы», «птицы», «растения», «живое - не живое» и т. д.

Обучение моделированию связываем с использованием обследовательских действий. Мы учим планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы. Например, при сравнении двух растений учим сначала обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля и корня. При обследовании и выделении признаков, просим каждый из них называть точными словами.

Примеры использования моделирования в работе по экологическому воспитанию:

1. В беседе о птицах, имеющей целью обобщение первоначальных конкретных представлений о них, дети рассматривают 2-3 предметные картинки с изображением птиц нашего края. В ходе беседы направляем внимание не только на характерные особенности (величина, типичная окраска, характер клюва, ног, конечностей, крыльев) птиц того или иного вида, но и помогаем выделить общие для всех птиц признаки: имеют два крыла, две ноги, перьевой покров, клюв. Эти существенные признаки обозначаем моделью. Затем формируем обобщение «птицы». В средней группе обобщение делает сам воспитатель: птицы - это животные, у которых две ноги, два крыла, чтобы ходить и летать, тело покрыто перьями, рот у птиц – это клюв, затем дети отыскивают выделенные и закрепленные моделью признаки у других птиц, знакомых им, доказывают, например, что курица и петух - тоже птицы.

2. «Растение - живой организм». Обобщаем представление о растениях, формируем элементарное понятие «растение». Растение - это живое существо, у которого есть корень, чтобы дышать, держать и питать; стебель, чтобы доставлять питательные вещества из земли другим органам; листья, чтобы улавливать свет, дышать. Растения живут на земле и в воде, они не передвигаются в поисках пищи. Растения бывают разные: деревья, кустарники, травы. Широко используем модели в игровой деятельности, например, в игре «Когда это бывает? ». Цель игры: закрепить знания о временах года (лето, осень, зима, весна). Мы читаем четверостишия о временах года, а дети на модели «времена года» стрелкой указывают время года, о котором говорится в четверостишии. Подобно проводится игра, целью которой является закрепление названий частей суток («Когда это бывает?»).

Литература

Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практи­ческое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж, 2004.

Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания до­школьников / Под. ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб,1998.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студентов сред. пед. уч. зав. - 3-е изд. перер., М., «Академия», 2005 г.

Николаева С. Н.Теория и методика экологического образования де­тей: Учеб. пособие. — М., 2002.

Приложение

Графические модели

Календарь времен года

Модель«Животные Красноярского края»

отражает, в какой местности края, какие животные обитают.

Модель«Рыбы»

отражает существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, своеобразное строение конечностей, в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания.

Модель«Аквариум»

Предметные модели

Модель«Глобус»

Модель«Аквариум»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/175958-modelirovanie-kak-metod-jekologicheskogo-obra