Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе приобретения опыта в пространстве познавательно-исследовательской лаборатории

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе приобретения опыта
в пространстве познавательно-исследовательской лаборатории»

Дошкольный возраст является важнейшим этапом становления познавательной культуры и образованности личности. В связи с этим, познавательное развитие старших дошкольников становится приоритетным направлением воспитательно-образовательного процесса. Отечественные психологи, в частности, Божович Л.И., Славина Л.С. связывали интеллектуальную пассивность детей с ограниченностью интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Ученые, исследовавшие экспериментальную  деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В.  Афансьева)  отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним».

Таким образом, необходимость развития познавательно-исследовательской деятельности связана с формированием интеллектуальных и личностных качеств ребенка (отношения к окружающему миру, к сверстникам, взрослым).

Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве является платформой становления у дошкольников научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью на основе чувственного и эмоционального познания природного и социального окружения человека.

Для успешной реализации проекта предполагается создание познавательно-исследовательской лаборатории, что во 1-х, обеспечивает создание развивающей предметной среды дошкольной образовательной организации с учетом пяти взаимодополняющих образовательных областей в соответствии с ФГОС ДОО, во 2-х, формирует первоначальные навыки познавательно-исследовательской и экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста, знакомит их с основами конструктивно-модельной деятельности, способствует развитию у детей речи и навыков взаимодействия. В 3-х, позволяет включение в работу лаборатории детей с ОВЗ, разработку индивидуального образовательного маршрута для этих дошкольников. В 4-х, предполагает активное взаимодействие с родителями, как участниками образовательного процесса.

Цель:создание инновационной образовательной среды, способствующей развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством наблюдений, экспериментирования с объектами и явлениями окружающей действительности, развитие познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Можно выделить наиболее важные задачи, такие как:

- повышение профессиональной компетентности педагогов и воспитательной компетентности родителей по вопросам развития познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников.

- организация пространства предметно-пространственной среды для развития познавательных интересов детей, расширения опыта, ориентировки в окружающем, развития любознательности познавательной мотивации, для формирования познавательных действий, формирования первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; для развития восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира, для умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

В ходе реализации образовательной модели предполагается создание детско-взрослых исследовательских проектов, интерактивных экскурсий, как в рамках образовательной программы, так и вне ее; экспериментирование в мини-лаборатории, организация семейных художественных студий, мастер-классов для детей и родителей, семейных гостиных.

Структура деятельности лаборатории:

I этап: Поисково-исследовательский – предполагает самостоятельную работу детей с помощью родителей и педагогов (поиск информации, материала, обсуждение предполагаемых результатов по заданной теме). На этом этапе важно предоставить дошкольнику вариативные источники получения информации: от родителя, воспитателя, учителя школы, учащегося школы. Также дошкольник может обратиться к литературным источникам, обсудить полученную информацию со сверстниками. Это может происходить на семейных советах в д/с с участием родителей, во время образовательных встреч, участники которых могут быть приглашены в дошкольную организацию, а могут общаться и в режиме, например, видео-моста. Дошкольники должны получить возможность задать вопросы учащимся и педагогам школ, обсудить предполагаемые результаты. Организация таких образовательных встреч даст возможность обеспечить преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования.

II этап: Практический. Предполагает организацию систематических интерактивных экскурсий по улицам, паркам, скверам, музеям и т.д. совместно с родителями. Во время таких прогулок дошкольник получает возможность наблюдать, сравнивать, измерять, классифицировать, исследовать, т. е. приобретать знания на основе собственного опыта. В настоящее время с участием заинтересованных родителей разрабатываются маршруты образовательных экскурсий по зеленым уголкам и улицам близлежащих районов, планируется выход на них групп дошкольников. Второй компонент практического этапа - работа в мини-лаборатории на базе ДОО (с материалами и информацией, полученных на экскурсии); образовательная деятельность.

Мини-лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в мини-лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», изобретателей, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике).

В детской научной мини-лаборатории предполагается наличие:

1) места для постоянной выставки, где размещены, различные коллекции: экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)

2) места для приборов, места для проведения опытов

3) места для хранения материалов как природного, "бросового", так и неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

III этап: Заключительный (подведение итогов, создание продуктов познавательно-исследовательской деятельности). На данном этапе могут быть организованны мастер-классы для детей и родителей, семейные художественные студии и гостиные, созданы различные виды продуктов познавательно-исследовательской деятельности, в том числе с использованием ИКТ- оборудования.

Образовательные результаты:

- По результатам реализации инновационного проекта у воспитанников должны сформироваться: устойчивый интерес к познавательно-исследовательской деятельности, навыки экспериментирования, умение использовать информацию, полученную от взрослых для самостоятельного определения целей своей деятельности, умение задавать вопросы познавательного характера, обращаться к различным источникам для получения необходимой информации, умение планировать свою деятельность, умение осознанно использовать эмоционально-речевые средства коммуникации для полноценного общения внутри детско-взрослого сообщества, вести диалог в ходе совместной деятельности.

Старший воспитательГБОУ Гимназии № 1576 Дошкольное отделениеХайдукова Анна Вячеславовна;

Старший воспитательГБОУ Гимназии № 1576 Дошкольное отделение Терешина Татьяна Владимировна

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/176001-razvitie-poznavatelno-issledovatelskoj-dejate