Развитие творческих способностей учащихся 5-6 классов на внеклассных занятиях

бюджетное образовательное учреждение

Нюксенского муниципального района Вологодской области

«Лесютинская основная общеобразовательная школа»

Развитие творческих способностей учащихся

5-6 классов на внеклассных занятиях

Выполнила:

Пудова А.А.,

учитель математики

Лесютино

2013

Содержание

Введение…………………………………………………………………………....3

§1. Организация внеклассной работы в школе…………………………………..4

§2. Формы внеклассной работы с учащимися 5-6 классов…………………….13

§3. Определение творческих способностей в психолого-педагогической литературе………………………………………………………………………………22

§4. Пути развития творческих способностей учащихся 5-6 классов во внеклассной работе………………………………………………………………………….27

Список литературы………………………………………………………………..32

Введение

Способности ребят выявляются еще в начальной школе. Задача воспитателя учащихся 5-6 классов не потерять эти выявленные способности, а развивать их дальше. Любознательность подростков в значительной мере не находит своего удовлетворения на занятиях в школе, т. к. в общеобразовательных учреждениях детям даются только общие основы знаний и часто на уроках не хватает времени для выявления различных способностей, в результате чего почва для развития творческих способностей учащихся все более истощается. Для углубленного развития способностей учащихся в школах проводятся различные внеклассные занятия, даются творческие задания.

Цель работы - выделить основные пути развития творческих способностей учащихся 5-6 классов на внеклассных занятиях.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме организации внеклассной работы и развития творческих способностей учащихся;

определить основные цели и задачи организации внеклассной работы в школе;

охарактеризовать обучающую, воспитательную и развивающую функции внеклассной работы;

выделить этапы организации внеклассной работы;

описать основные формы организации внеклассной работы;

рассмотреть пути развития творческих способностей учащихся 5-6 классов.

§1. Организация внеклассной работы

В процессе обучения невозможно в полном объеме осуществить сложные задачи воспитания. Оно не может ограничиваться лишь уроками. Воспитание продолжается и углубляется и во внеурочное время. Все, что проводится в школе в плане осуществления воспитательной работы во внеурочное время в некоторых педагогических источниках объединяется одним общим понятием - внеклассная воспитательная работа.

Проанализируем различные определения внеклассной работы, представленные в психолого-педагогической литературе.

Внеклассной работой называют специально организуемые внеучебные занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию знаний, умений и навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечению разумного отдыха учащихся. Проводится внеклассная работа, как правило, учителями соответствующих предметов, родителями, а также активом учащихся, подготовленным для ее осуществления [1].

Внеклассная работа – это широкое и неоднозначное понятие, которое включает в себя разные, неоднородные по содержанию, назначению, методике проведения, формам и способам руководства занятия. Например, заседание предметного кружка, внеклассное чтение и проведение школьных праздников и вечеров – всё это область внеклассной работы. Однако в одних случаях (кружок, внеклассное чтение) ею руководит учитель, в других (организация досуга и развлечений) она приобретает характер деятельности самих учащихся на основе детского самоуправления при активной помощи педагогов [5].

К внеклассной работе относятся организованные и целенаправленные занятия с учащимися воспитательного и образовательного характера, проводимые школой во внеурочное время. Эти занятия содействуют всестороннему развитию, разумной организации досуга. Организуют её обычно внешкольные учреждения, школы и общественные организации предприятий и учреждений, учебных заведений [2].

Таким образом, под внеклассной работой будем понимать организацию педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

На внеклассные мероприятия и занятия ученики приходят по желанию, без всякой предварительной записи. Если у ученика пропадает интерес к внеклассной работе, он прекращает свое участие в ней. Активизация внеклассной работы призвана, не только возбуждать и поддерживать у учеников интерес к различным предметам школьного курса, но и желание заниматься ими дополнительно [14].

Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Внеклассная работа активизирует учебные возможности школьников. Неуверенность в себе, невыраженные творческие способности, слабая воля, недостаточно сформулированные умственные способности могут быть преодолены в интересной внеклассной работе, приносящей радость и успех учащимся. Для того чтобы внеклассные занятия в максимальной мере содействовали формированию способностей учащихся, необходимо, чтобы каждый школьник мог найти занятие в наибольшей степени соответствующее его интересам и склонности. Это дает возможность учащимся попробовать свои силы в самых различных сферах деятельности [8].

Цель внеклассной работы – развитие разносторонних интересов и способностей учащихся, привитие им навыков трудовой и общественной деятельности, воспитание самостоятельности и ответственности, потребности в знаниях, интереса к науке, технике, искусству, литературе, организация разумного досуга и отдыха, укрепление здоровья детей и молодежи [1].

Задачи внеклассной работы:

Формирование у ребенка положительной «Я-концепции», которая характеризуется тремя факторами:

а) уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей;

б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности;

в) чувством собственной значимости.

Положительная «Я-концепция» характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. «Трудные» дети, как правило, имеют отрицательные представления о себе. Педагог может или усилить эти представления, или изменить их на положительное восприятие себя и своих способностей. В учебной деятельности в силу многих причин (сложности ее для ребенка, большого количества детей в классе, недостаточного профессионализма учителя и др.) не всегда удается сформировать положительную «Я-концепцию» у каждого ребенка. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.

Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной «Я-концепции» сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т.д., то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная «Я-концепция» формируется только в коллективном взаимодействии.

Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе детиусваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса.

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы в достижении её основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой [13].

Цель и задачивнеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функциявнеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определеннымнавыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общенияи пр.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника.

Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьниковчерез включение их в соответствующую деятельность, в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка. Например, ребенка с артистическими способностями можно привлечь к участию в спектакле, празднике, КВНе и пр. Ребенку с математическими способностями можно предложить участвовать в математической олимпиаде, рассчитать наиболее интересный и безопасный маршрут прогулки по городу за определенное время. В индивидуальной работе с этим ребенком педагог может предложить составить примеры, задачи для ребят и т.д. Тем самым педагог открывает новые возможности ребенку и укрепляет его интересы [5].

Цели, задачи, функции внеклассной работы влияют на отбор ее содержания. Содержание внеклассной работыпредставляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте ребенка разнообразные аспекты человеческой жизни: наука, искусство, литература, техника, взаимодействие между людьми, мораль и пр.

Познавательная деятельностьдетей во внеклассной работе предназначена для формирования у них познавательного интереса, положительной мотивации в обучении, совершенствования учебных навыков. Она является продолжением учебной деятельности с использованием иных форм. Это может быть «Клуб почемучек», «Турнир любознательных», «Что? Где? Когда?», экскурсии в Политехнический музей, на производство, посещение разнообразных выставок.

Досуговая (развлекательная) деятельностьнеобходима для организации полноценного отдыха детей, создания положительных эмоций, теплой, дружеской атмосферы в коллективе, снятия нервного напряжения. Эффективны такие формы, как «Огонек», «Юморина», «День варенья», дискотеки и пр. Очень часто во внеклассной работе объединяются именно эти два аспекта - познавательный и развлекательный. Для того чтобы определить, какой из аспектов преобладает, нужно проанализировать цели, задачи, приоритетную функцию, реализуемые педагогом в конкретной форме.

Оздоровительно-спортивная деятельность детейво внеклассной работе необходима для их полноценного развития, так как в младшем школьном возрасте, с одной стороны, наблюдается высокая потребность в движении, а с другой стороны, от состояния здоровья младшего школьника зависит характер изменений в работе организма в подростковом возрасте. Спортивно-оздоровительная деятельность осуществляется в экскурсиях на природу, в спортивных, подвижных играх, спартакиадах, походах и пр.

Трудовая деятельностьво внеклассной работе отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно полезного, обслуживающего. Для педагога представляет определенные трудности организация трудовой деятельности во внеклассной работе, но его усилия стоят того воспитательного результата, который дает разнообразная систематическая трудовая деятельность школьников. Трудолюбие, трудовые умения и навыки формируются в мастерской Деда Мороза, кружках «Иголочка и ниточка», «Шпунтик и Винтик», «Книжкиной больнице», ремонтной мастерской класса, при регулярном проведении Дня чистоты.

Творческая деятельностьпредполагает развитие склонностей, интересов детей, раскрытие их творческого потенциала. Творческая деятельность отражается в таких формах, как концерты, конкурсы песни, чтецов, рисунка и пр., театр, дизайн-клуб [13].

Требования к внеклассной работе:

При организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели. Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в результате эффективность воспитания может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты.

Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели - усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.

В воспитательной внеклассной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке. Поскольку результаты в воспитательной работе отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата. Это становится возможным, если ребенок с помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше.

Педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами. Во внеклассной работе велика роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога. Во внеклассной работе дети оценивают педагога, прежде всего как личность и никогда не прощают фальши, двойной морали, отсутствие бескорыстного интереса к людям.

При организации внеклассной воспитательной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы [1].

Для того чтобы все требования могли быть реализованы в практической деятельности, можно применить определенную последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе.

Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и определение наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач. Цель этапа - объективная оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и выборе наиболее важных задач. Изучение осуществляется с помощью уже известных методов педагогического исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог собирает информацию о ребенке и коллективе. Информативным методом является беседа, причем не только с ребенком и классом, но и с родителями, учителями, работающими в классе; особое значение имеет беседа со школьным психологом, который не только расширит представления педагога, но и даст профессиональные рекомендации.

Моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы. Общая цель - формирование общительности,ведущая функция - формирующая в совокупности с развивающей.Общая цель внеклассной работы - развитие познавательного интереса, ведущая функция - развивающая, конкретная цель - расширение кругозора детей, формированиепознавательной активности. В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и результатами изучения подбираются конкретное содержание, формы, методы, средства.

Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.

Анализ проведенной работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы [13].

Расширение фронта внеклассной воспитательной работы в школах и необходимость проведения воспитания и за пределами школы потребовали введения должности организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы. В его деятельности органически сочетаются организационные, методические, административные функции. В тесном содружестве с директором школы и заместителем по учебно-воспитательной работе организатор определяет основные задачи воспитания на предстоящий учебный год, предусматривает виды деятельности, в которые будут вовлечены учащиеся, и намечает основные воспитательные мероприятия [2].

В обязанности организатора входит планирование внеурочной воспитательной работы и контроль за ее осуществлением; налаживание разносторонней внеклассной работы учащихся; участие в проведении наиболее важных общешкольных и межшкольных воспитательных мероприятий; оказание методической помощи учителям и классному руководителю [1].

Воспитательную работу в классе проводят все учителя. Основной организатор ее – классный руководитель. Он сплачивает и воспитывает ученический коллектив класса, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей учащихся.

Основная функция классного руководителя - организация и воспитание ученического коллектива, вовлечение учащихся в различные виды воспитательной деятельности. Его внимание привлекают и вопросы организации учебной работы в классе, повышение качества знаний. Но к решению их он подходит, прежде всего, как воспитатель и использует для этого различные формы и методы воспитания. Организуя и сплачивая первичный коллектив, классный руководитель обеспечивает правильное его взаимодействие с общешкольным коллективом и другими объединениями школьников в процессе внеурочной деятельности [2].

Государственных программ по внеклассной работе нет, но внеклассная работа включается в систему планирования воспитательной деятельности школы. Процесс планирования заключает в себе большие возможности сплочения школьного коллектива и воспитания у детей полезных умений и навыков. Поэтому нужно выявлять и учитывать запросы и пожелания учащихся, обсуждать с ними планы, совместно определять сроки и намечать исполнителей.

§2. Формы внеклассной работы

Внеклассная воспитательная работа с учащимися имеет разнообразные формы. Под формой следует понимать варианты организации педагогического процесса, композиционное построение воспитательного мероприятия (П.И.Пидкасистый). Практика показывает, что сегодня используются различные организационные формы. Все формы внеклассной работы не только воспитывают, но и приобщают к правильной организации свободного времени.

В первую очередь к внеклассным занятиям относятся факультативные занятия. Факультативные занятия представляют собой сверхпрограмные занятия, право выбора которых остаётся за учащимися, а посещение осуществляется на добровольной основе.

Факультативные занятия призваны решать следующие задачи:

удовлетворять запросы учащихся в углубленном изучении отдельных учебных предметов;

развивать учебно-познавательные интересы и способствовать повышению познавательной активности;

способствовать развитию творческих способностей и индивидуальных особенностей учащихся.

Содержание факультативных занятий представляет собой дополнение к учебной программе. Оно может включать в себя либо более глубокое изучение отдельных тем и разделов школьной программы, либо новые темы, не входящие в школьную программу, но крепко связанные с ней.

Помимо учебных занятий, обязательных для всех учащихся, специально для слабо успевающих учащихся проводятся дополнительные занятия. Дополнительными занятиями называют сверхпрограмные занятия с одним или группой учащихся по дополнительной отработке пройденного на уроке материала.

Форма и время проведения дополнительных занятий жестко не регламентируются. Это может быть занятие-консультация, на которой учитель еще раз излагает новый материал для тех, кто не понял его на уроке, или беседа с двумя-тремя учащимися по тематике классной работы, в которую вкраплено выполнение письменных занятий. Возможно и выполнение учащимися самостоятельной работы, по окончании которой они уходят [13].

Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет.Наиболее распространенным является следующее общее деление форм внеклассной работы: на массовые, групповые, индивидуальные [5].

Массовые формыдают возможность организовать внеклассное занятие, в подготовке и проведении которого принимает участие весь классный коллектив. Совместная деятельность вовлекает учащихся в социально ценностные отношения. Не менее важным является то, что, участвуя в общем деле, школьники учатся радоваться успехам друзей, огорчаться из-за неудач, приходить на помощь тем, кто нуждается в ней. Дети сближаются, лучше узнают друг друга; общее дело сплачивает коллектив, создает атмосферу творчества, увлеченности [17].

Формы можно разделить на две большие группы, которые отличаются характером деятельности детей.

Первая группа – фронтальные формы. Деятельность детей организована по принципу «рядом», т.е. они не взаимодействуют друг с другом, каждый осуществляет одну и ту же деятельность самостоятельно. Педагог воздействует на каждого ребенка одновременно. По принципу «рядом» организовано большинство общеклассных воспитательных занятий. Формой проведения общеклассного занятия может быть экскурсия, викторина, конкурс, спектакль и т.д. В таком случае в плане форму проведения занятия объединяют с названием: « Математическая викторина», « Конкурс фантазеров», « Экскурсия в зоопарк».

Вторая группа форм организации внеклассной деятельности детей характеризуется принципом « вместе». Для достижения общей цели каждый участник выполняет свою роль и делает свой вклад в общий результат. От действий каждого участника зависит успешность действий всех. В процессе такой организации дети вынуждены тесно взаимодействовать друг с другом. Педагог влияет не на каждого в отдельности, а на взаимосвязь между детьми. По принципу «вместе» может быть организована деятельность детей в парах, в малых группах, в классе [13].

Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся, хотя степень её может быть различной. Так конкурс, олимпиада, соревнования, игра требует непосредственной активности каждого. При проведение же бесед, вечеров, утренников, концертов лишь часть школьников выступает в качестве организаторов и исполнителей. Наконец, в таких мероприятиях, как посещение спектакля, просмотр кинофильмов, встреча с интересными людьми, все участники являются зрителями или слушателями. Поэтому приходиться учитывать ту роль, которую выполняет каждый ученик, и заботиться о том, чтобы его позиция была наиболее благоприятной. Сопереживания, возникающие от участия в общем деле, служат важным средством сплочения коллектива [5].

Формой массовой работы с детьми, осуществляемой классным руководителем, является классный час. Он проводится в рамках отведённого в расписании времени и является составной частью системы воспитательной деятельности в коллективе класса [5].

Во время классного часа обычно подводятся итоги за прошедшую неделю. Учащиеся по-деловому обсуждают результаты успеваемости и состояния дисциплины в классе. Нередко классные часы посвящаются беседам по вопросам морали и культуре поведения, обсуждению наиболее актуальных статей из газет и журналов, новых кинофильмов, проведению встреч с интересными людьми [2].

Кроме того, на классных часах обсуждаются текущие дела, предусматриваются какие-либо виды развлечений с целью развития неформального общения учащихся, организации их досуга, повышение интереса к совместной внеурочной деятельности [12].

В школьной практике применяются различные формы и методы проведения классного часа. Чаще всего его проводит сам классный руководитель. Обычно классные руководители стремятся к тому, чтобы один классный час не был похож на другой [2].

Весьма распространённой формой внеклассной работы являются предметные вечера. Они посвящаются выдающимся учёным той или иной области знаний, деятелям литературы, искусства. Ученики готовят к вечерам небольшие выступления, цель которых не только сообщить интересные данные, но и вовлечь в активную беседу собравшихся.

Заинтересованность к отдельным областям науки вызывают предметные недели. В течение определённого времени внимание всей школы приковывается к какому-либо учебному предмету. Цель этих недель активизировать школьников в дальнейших их занятиях по предмету [1].

Предметные олимпиады - это соревнования школьников по различным дисциплинам, прежде всего по профилю обучения [19]. Олимпиады организуются, как правило, по тем или иным учебным предметам или областям творчества (математические, литературно-художественные и т.д.) [5]. Они способствуют жизненному и профессиональному самоопределению ребят, развивают индивидуальные особенности личности. Главная задача олимпиад заключается в повышение интереса учащиеся к изучению профильных дисциплин и выявлению талантливых учащихся. Олимпиадные состязания позволяют учащимся проверить и критически оценить свои возможности, определяющиеся в выборе дальнейших путей своего образования [19].

Традиционными и наиболее часто используемыми формами внеклассной работы в последнее время являются викторина, конкурс, турнир, устный журнал, игра-путешествие, праздник.

Викторина – это форма интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количества правильных ответов. Следовательно, основой служат знания учащихся и вопросно-ответная схема проведения. Викторина бывает текстовая и сюжетная. Текстовые викторины являются простейшей формой интеллектуальных игр: участники отвечают на вопрос, получают оценку. Сюжетные викторины более интересны с точки зрения внешних атрибутов, построения занятия. В их основе – сюжет, в который вплетаются вопросы. Сюжет может быть любым: космическое путешествие, морская регата, сказочный, строительный, фантастический и т.д. Участники становятся путешественниками, моряками, пришельцами и т.д. Примером данного типа викторины являются телевизионные передачи «Полундра», «Колесо истории».

Конкурс – это соревнование в каком-либо виде человеческой деятельности. И практически любой ее вид может лечь в основу данной формы: профессиональная или близкая к ней деятельность, связанная с различными видами и жанрами искусства, произведениями литературы и т.д.

Турнир – это состязания в чем-либо: в знаниях и любом виде деятельности одновременно. Данная форма соединяет в себе особенности викторины и конкурса, потому и схема проведения может быть следующим – чередование вопросов и практических заданий.

Устный журнал – это познавательное дело-обозрение, представляющее собой серию коротких выступлений (страничек) на темы окружающей жизни, искусства, литературы. При подготовке устного журнала следует использовать не только специальную литературу, но и технические средства, произведения искусства и т.д. Журнал представляет главный редактор: знакомит с обложками и общим содержанием. Его помощники-корреспонденты через использование различных методов (рассказ, беседа, пересказ) по очереди раскрывают содержание своих страничек. Подобное издание в классе может «выпускаться» эпизодически (1 раз в год) или носить постоянный характер (под одним названием выпускается несколько номеров).

Игра-путешествие отражает реальные факты и события, но обычное раскрывается через необычное, простое – через загадочное, трудное – через преодолимое, необходимое - через интересное. Цель – усилить впечатление, придать содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что не замечается ими.

По мнению А. Луначарского, праздник – это художественная организация общественной жизни, в которой все сконцентрировано, сжато, приобрело новую волнующую форму.

Помимо традиционных учитель может использовать и так называемые инновационные формы внеклассных мероприятий: «Воздушный хоккей», «Пять минут с искусством», «Спасение Дюймовочки», «Перестроечный процесс» [17].

Групповая (кружковая) внекласснаяработа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей и дарований, учащихся в определённых областях науки, техники, искусства, спорта, углублению знания ими программного материала, даёт новые сведения, формирует умения и навыки. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные и др.). Для учащихся в условиях общеобразовательной школы создаются кружки практически по всем учебным предметам, входящим в учебный план школы [1].

Кружки – одна из основных форм внеучебной деятельности школы и внешкольных учреждений. Содержание их работы определяется в основном интересами и подготовкой ребят, но для некоторых (предметных, технических и др.) издаются программы [5].

Предметные кружки, предлагаемые школой, отличаются большим разнообразием, как по направленности, так и по содержанию, методом работы, времени обучения и так далее. Практика подтверждает, что они играют весьма благоприятную роль в развитии интересов и склонностей учащихся, способствует развитию положительного положения к обучению: активные кружковцы обычно лучше учатся и серьёзнее относятся к поручениям. Кружки укрепляют связь обучения с жизнью, развивают межпредметные связи, в частности между общеобразовательными и специальными дисциплинами. Работа учащихся в предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует повышению качества обучения [8].

Общие занятия кружка проводятся чаще всего еженедельно или два раза в месяц. В промежутках между ними кружковцы собираются группами для выполнения практических заданий. Основные методы, которые используются в процессе кружковых занятий, это методы рассказа, бесед, демонстраций, иллюстраций, методы познавательных игр, методы художественно-творческой деятельности [1].

В некоторых школах итоги деятельности подводятся на школьных праздниках, являющихся смотром проделанной за год работы.

Наряду с кружковой работой в условиях школ широко применяются массовые и индивидуальные формы внеклассных занятий.

Индивидуальная работа – это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание, на выполнение заданий учителя и поручений коллектива, выходящих за рамки учебных программ. [5]

В индивидуальной внеклассной работе общая цель - обеспечение педагогических условий для полноценного развития личности - достигается через формирование у ребенка положительной « Я-концепции» и развитие разнообразных сторон его личности, индивидуального потенциала [13].

Индивидуальная внеклассная работа проводится с учётом конкретных интересов каждого учащегося. Она включает, например, обучение игре на музыкальных инструментах, развитие индивидуального спортивного мастерства [1].

Сущность индивидуальной работы заключается в социализации ребенка, формировании у него потребности в самосовершенствовании, самовоспитании. Эффективность индивидуальной работы зависит не только от точного выбора формы в соответствии с поставленной целью, но и от включения ребенка в тот или иной вид деятельности. Индивидуальная работа с ребенком требует от педагога наблюдательности, такта, осторожности («Не навреди!»), вдумчивости [13].

Индивидуальная деятельность не ограничивает потребности детей и подростков в общении, но позволяет каждому найти своё место в общем деле. Она входит необходимой составной частью в работу кружков, от умения наладить её зависит успех и больших массовых дел. Целенаправленная индивидуальная работа учащихся необходима для того, чтобы каждый из них мог в полной мере раскрыть и развить свои способности, выразить свою индивидуальность [5].

Главная цель индивидуальной внеклассной работы – выявление творческих способностей учеников и развитие их с учётом индивидуальных задатков и особенностей личности. Активизация индивидуальной творческой деятельности учеников способствуют систематическая помощь им учителей, всеобщая гласная оценка их успехов в тех или иных видах деятельности, организация смотров, конкурсов, выставок работ и пр. Необходимо сочетать индивидуальную работу с кружковой, чтобы нейтрализовать возможные проявления индивидуализма и формировать навыки коллективной творческой деятельности. Поэтому полезны творческие задания коллективного характера, при выполнении которых ученики проявляют индивидуальные способности, но действуют коллективно, сообща. Индивидуальная внеклассная работа должна обязательно перерастать в самовоспитание учеников, намечать перспективы самостоятельной работы по развитию своих способностей, причем не только близкие и средние, но и дальние перспективы, выходящие на выбор профессии и творческую деятельность на производстве, в сфере науки, техники, производства, искусства [1].

В индивидуальную внеурочную деятельность следует включать как хорошо, так и слабо успевающих учеников. Так, например, последним для самостоятельной внеклассной работы надо подбирать темы, близко связанные с их жизненным опытом, постепенно пробуждая интерес к предмету. Как правило, те школьники, которые ведут интенсивную индивидуальную внеклассную работу, являются и активными участниками кружков, выставок, конкурсов, олимпиад. Эта деятельность требует от воспитателей знания индивидуальных особенностей учащихся, изучения путем бесед, наблюдений, анкетирования их интересов и стремлений, положения в коллективе сверстников, среды, окружающей ребенка, а также умения строить процесс воспитания со всем коллективом школьников и в отдельности с каждым из них [5].

Разнообразие форм внеклассной воспитательной работы постоянно пополняется новыми формами, соответствующими изменяющимся общественным условиям школьной жизни. Нередко основы их содержания и методики заимствуются из популярных игр телевизионных передач: «Огонек», «Круглый стол», КВН, «Аукцион», «Что? Где? Когда?».

Выбирая форму внеклассной работы, следует оценить ее воспитательное значение с позиций ее цели, задачи, функций. Современная школа накопила большой опыт использования всех форм внеклассной работы. Педагоги ищут пути повышения их эффективности. Для этого, прежде всего, необходимо правильное сочетание различных форм этой деятельности. Не следует увлекаться использованием какой-то одной формы, т.к. в природе каждой из них заложены свои неповторимые возможности.

При этом надо иметь в виду, что форма сама по себе еще не решает успеха дела. Важно, чтобы она была наполнена полезным содержанием. Решающее значение имеет педагогическое мастерство преподавателя.

§3. Определение творческих способностей

в психолого-педагогической литературе

Встречаясь в жизни с различными людьми, наблюдая за ними в работе, сопоставляя их достижения, сравнивая темпы их духовного роста, мы постоянно убеждаемся в том, что люди заметно отличаются друг от друга по своим способностям. Всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности. Всякая более или менее специфическая деятельность требует от личности боле или менее специфических качеств. Мы говорим об этих качествах как о способности человека. Способность должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет.

Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Люди от рождения бывают наделены различными задатками, хотя различия эти не так велики, как это утверждают те, которые различия в способностях ошибочно целиком сводят к различию врожденных задатков. Исходные природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Между задатками и способностями очень большая дистанция; между одними и другими – весь путь развития личности. Задатки многозначны; они могут развиваться в различных направлениях. Задатки – лишь предпосылки развития способностей. Включаясь в развитие индивида, способности сами развиваются, т.е. преобразуются и изменяются [11].

Б.М.Теплов выделил 3 основных признака понятия "способность":

"Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека" [10].

Рассмотрим несколько определений способностей.

Способности – это такая совокупность (врожденных и приобретенных) индивидуально-психологических функциональных свойств, которая позволяет при прочих равных условиях успешно овладевать знаниями, умениями и навыками, существенно важными для данной продуктивной деятельности, и является внутренним условием ее успешного выполнения.

Н.С.Лейтес определяет способности как свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности.

К.К.Платонов считает, что способности – это те же свойства личности, но рассматриваемые в их соотношении с определенной деятельностью [10].

Под способностями понимают те психические свойства и качества личности, которые служат необходимым условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности. Когда мы говорим о способностях, то всегда имеем в виду способности к чему-либо определенному - к математике, литературе, изобразительному искусству, музыке и т.п. Любая способность есть способность к какой-либо деятельности. Вместе с тем есть способности, которые проявляются в большинстве видов человеческой деятельности [6].

Успешность в деятельности и общении определяется не одной, а системой различных способностей, при этом они могут взаимокомпенсироваться [9].

Существует целый ряд классификаций способностей по различным критериям. Так могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемические, мыслительные, коммуникативные способности. В качестве другого критерия могут выступать та или иная предметная область, в соответствии, с чем способности могут быть классифицированы как научные (математические, лингвистические, гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные), инженерные. Также различают общие и специальные способности.

По Кузину, специальные способности – способности, проявляющиеся только в отдельных видах человеческой деятельности (художественной, музыкальной, математической и др.) Общими называются такие способности, которые в той или иной мере проявляются во всех видах деятельности человека, например, интеллектуальные способности, проявляются в сообразительности и находчивости, быстром и глубоком запоминании материала, быстром переключении внимания, критичности и самостоятельности ума.

Важным компонентом общих способностей является креативность. Креативность – это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. Это способность привносить нечто новое в опыт, осознавать пробелы и противоречия, отказываться от стереотипных способов мышления.

У Теплова, специальные способности – это такие индивидуально-психологические особенности, которые способствуют успешному овладению и выполнению какого-то конкретного вида деятельности. Эти способности, как правило, могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру [10].

Существует деление на учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры [7].

Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности талантом [9].

Особое отношение сложилось в психологии относительнотворческихспособностей.Впринципе, можно предположить, что они в определенной мере присущи любому человеку, любому нормальному ребенку, нужно лишь суметь раскрыть их и развить. Многое зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени и в той или иной форме присущ каждому. Как справедливо заметил Фергюсон, «творческие способности не создаются, а высвобождаются». Существует много талантов, от крупных и ярких до скромных и малозаметных. Но сущность творческого процесса, алгоритм его протекания одинаков для всех.

«Творчество» является непременным компонентом, составляющей частью мышления человека, и противопоставлять их нельзя. Элементарные способности к творчеству есть у всех. Они только выражены по-разному — сильнее или слабее, по-разному сочетаются между собой и с другими свойствами личности, что и создает неповторимый творческий почерк.

Важную роль в творческой деятельности людей играют состояния своеобразного напряжения и подъема духовных сил, творческого волнения человека, ведущее к возникновению или реализации замысла или идеи произведения науки, искусства, техники. Это состояние получило название вдохновения. Вдохновение характеризуется общей повышенной активностью человека, необычайной продуктивностью его деятельности, сознанием легкости творчества, переживанием одержимости и эмоционального погружения в творчество [10].

Особо важна роль семейно-родительских отношений. Среди многочисленных фактов, которые подтверждают их, есть и такие:

Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило, старший или единственный сын в семье.

Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые идентифицируют себя с родителем (отцом). Наоборот, если ребенок отождествляет себя с «идеальным героем», то шансов стать креативным у него больше.

Чаще всего творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше матери.

Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения с ограничением поведения в детстве. Это событие характерно для жизни, как крупных политиков, выдающихся ученых, так и преступников и психических больных.

Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способностям ребенка, ситуация, когда его талант становится организационным началом в семье [4].

Без творчества невозможно представить жизнь подростков. Творчество было бы той "живой водою", которая вливала свежие силы в ребят, помогая преодолевать трудности [15].

Понятие "творчество" определяется как деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений и продуктов.

Творчество - особый вид одаренности. Ряд исследователей утверждают, что проявление истинного творчества в большей степени определяется природными особенностями, чем воспитанием. По данным американского исследователя Торранса, подлинно творческих людей не более 2-5%. Однако, положение, что творческие способности развиваются на фоне интеллектуальных, признается практически всеми. И творческие, и интеллектуальные способности проявляются очень рано, но, в конечном итоге, многое будет определяться личностной направленностью, на что существенное влияние оказывает воспитание [4].

Для творчества необходимы познавательные личные усилия. В момент творчества, человек совершенно не способен управлять потоком образов, производственно воспроизводить образы и переживания. Художник бессилен восполнить пробелы творческой фантазии. Образы зарождаются и исчезают спонтанно, борются с первичным замыслом художника, более яркие и динамичные образы вытесняют из сознания менее яркие.

Творчество нецелесообразно, непроизвольно, иррационально и не поддаётся регуляции со стороны сознания.

§4. Пути развития творческих способностей учащихся

5-6 классов во внеклассной работе

В этом параграфе можно рассмотреть пути развития творческих способностей школьников 5-6 классов:

Для активизации мышления и творчества детей необходимо соблюдение меры неопределенности, незавершенности.

Основой творческой активности является особая структура знаний и умственных действий. Эта структура обеспечивает взаимодействие вновь формированных знаний с уже имеющимися знаниями в прошлом опыте ребенка. Это ведет к существенным, последовательно усложняющимся перестройкам, как тех, так и других знаний, к получению новых. Для того, чтобы активность детей в процессе обучения не ослабевала, необходимо строить его таким образом, чтобы одновременно с формированием ясных отчетливых знаний, удовлетворение полученными новыми знаниями в конце очередного занятия сочеталось у них со страстным желанием узнать, что же будет на следующем занятии. Этот путь обеспечивает и активизацию творчества: ребенок не ждет разъяснений взрослого, он сам активно ищет возможности уточнения того, что ему не ясно, прогнозирует, строит догадки, предположения, пробует, ошибается и приобретает умение самостоятельно добывать новые знания.

Для развития творчества младших подростков необходимо, чтобы заданная им деятельность была бы новой и привлекательной для них, совокупность задач и заданий давала бы возможность находить новые приемы решения, ставить проблемы и открывать общие для предложенной деятельности закономерности, используемые при выполнении других задач и заданий.

Результаты работы должны быть положительными, чтобы учащиеся, окрыленные успехом, продолжали бы работать с желанием и удовольствием. Материал должен поддерживать умственную деятельность детей в заданном направлении максимально долго и давать возможность успешно осуществить ее. Структура материала должна предусматривать систему "видимых горизонтов", где вроде бы оканчивается деятельность, но если заглянуть за горизонт, то откроется широкое поле для дальнейшей деятельности.

Одним из источников совершенствования процесса обучения является умелая организация учителем нового подхода к использованию существующих методов, средств и форм работы. Большой интерес представляют наметившиеся новые подходы к использованию познавательных задач как наиболее эффективного средства развития творческих способностей.

Задача - это начало, исходное звено познавательного, поискового и творческого процесса. Именно в ней выражается первое пробуждение мысли. Однако практика показывает, что в традиционном школьном обучении на 90% преобладает монолог учителя, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде, на развитие воспроизводящей памяти ученика, хотя само обучение является, в сущности, диалоговым процессом. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его, ограничиваются чаше всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом учителя не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопросов, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика.

Но современных подростков уже не устраивает роль пассивных слушателей на уроке, им неинтересно записывать под диктовку учителя или списывать готовые решения с доски. Они не склонны слушать слишком подробные объяснения учителя. Они ждут новых форм знакомства с новым материалом, в которых могли бы воплотиться их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. И великолепным способом решения данной проблемы являются творческие, познавательные задачи, развивающие способности детей, задачи, которые вызывают повышенный интерес и готовность их решать.

Разного рода задачи можно давать с постепенным увеличением сложности заданий. Следующая базовая модель занятия направлена на развитие творческих способностей.

Разминка.

На этом этапе преобладают репродуктивные задачи, хотя доля репродукции успешно снижается за счет ограничения времени на ответ, применения «обманных» заданий, чередовавания на одном и том же занятии вопросов из разных областей знаний. Это придает дух соревновательности, контролирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Все эти умения в совокупности войдут в структуру задании творческого характера, которые могут иметь место как на урочных, так и неурочных занятиях по различным учебным дисциплинам. В активной фронтальной работе принимает участие весь класс.

Опыт показывает, что большинство учащихся, как правило, стараются работать, используя все свои возможности и способности. Очень важно на этом этапе помочь тем, кто послабее, поддержать и вдохновить их, вселить уверенность в том, что все препятствия преодолимы.

Развитие психических механизмов памяти, внимания, воображения, наблюдательности.

Памятуя о том, что развитое мышление, по выражению П.П. Блонского, проявляет себя в рациональных способах запоминания и припоминания, и, к сожалению, именно их развитием так мало занимается нынешняя школа. На этом этапе необходимо заниматься работой по их формированию и усовершенствованию на основе ввода рациональных приемов (в том числе и алгоритмов), ориентированных на организацию управляемой (а не путем «проб» и «ошибок») деятельности учащихся. Следует, однако, отметить, что тренировка памяти не заменяет обучения, а способствует повышению его эффективности. Целенаправленная работа по развитию творческих способностей показала, что существует прямая связь между уровнем развития памяти и внимания, особенно произвольного. Те ученики, которые быстрее решают задачи творческого характера, успешнее выполняют и задания, определяющие степень развития познавательных процессов.

Решение частично-поисковых задач разного уровня.

Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую даваемому учителем в готовом виде, то в одних случаях может возникнуть опасность бездумного, автоматического подхода к их решению, в других - ситуация растерянности при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему так важно включать учащихся как в построение рациональных способов применения знаний, так и в процесс анализа условия каждой конкретной задачи уже на самом раннем этапе ее решения. Особое место следует отводить подбору таких заданий, которые имеют внешнее сходство при различном их содержании и способах решения.

Для развития творческих способностей учащихся огромное значение имеют такие частично-поисковые задания, которые содержат несколько вариантов решения. Выполняя их, учащиеся должны самостоятельно выявлять эти варианты (как можно большее их количество) и при возможности, определять наиболее рациональные из них.

Решение творческих задач, которые можно разделить на два типа.

Первый - это собственно творческие задания, которые связаны с той или иной учебной дисциплиной. Они требуют большей, или полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний. Второй - это задачи повышенной трудности интегративного характера. Они отличаются тем, что одно и то же задание ориентировано на применение знаний из различных школьных дисциплин одновременно, то есть на интеграцию знаний и способов деятельности в целом.

Нестандартные задания нередко представляют собой ситуации, вызывающие у ученика затруднение, для преодоления которого необходимо применить творческий подход. Творческие задания различны по установке, определяющей характер деятельности ученика: одни из них предполагают опознание отдельных явлений и их признаков, другие - их объяснение, приведение доказательств.

Решая творческие, нестандартные задачи, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению. «Изящный результат», «красивое решение» - эстетические категории, к которым нередко прибегают дети в своих поисках.В том и другом случае открыватель испытывает огромное удовлетворение, чувство радости познаниядоселе неизвестного, как объективно, так и субъективно нового для человека.

Для всестороннего развития личности учащихся 5-6 классов, проявления и развития всех их способностей большое значение имеет привлечение школьников в различные кружки (математические, рисования, географические, физические, литературные и т.д.). Также всестороннему развитию школьников содействуют также различные выставки художественного творчества, смотры технических поделок, вечера художественной самодеятельности, школьные, районные и городские олимпиады по учебным предметам, предметные недели, викторины, конкурсы, турниры, классные часы. Индивидуальная работа помогает развить в подростке самостоятельность.

Чем раньше будут замечены, выявлены способности ребенка, тем больше возможностей имеется для более раннего начала их целенаправленного развития.

Список литературы

Бабанский Ю.К. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. институтов.- М.: Просвещение, 1988.-479с.

Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: учебное пособие для студ. пед. институтов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 223с.

Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. - М.: Образов. центр "Педагогический поиск", 1999 - 144с.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 368с.

Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. - 2-е изд., исправленное и дополненное. - Учебно-методическое пособие для студентов-заочников 3-4 курсов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1980. - 87с.

Кузин В.С. Психология / Под ред. Б.Ф.Ломова: Учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.школа, 1982.-256с.: ил.

Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2002.-592с.: ил. (Серия "Учебник нового века").

Нойнер Г., Бабенский Ю.К. Педагогика. - М.: Педагогика, 1984.-368с.

Радугин А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов. - М.: Центр,2003.-256с.

Реан А.А, Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - Спб.: питер, 2002.-432с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 2003.-720с.

Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А.Сластенина. - "Академия",2004.-336с.

Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб для студ. высш. и сред. пед. учеб.заведений. - 4-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.-512с.

Степанов В.Д. Активизация внеурочной работы по математике в средней школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991.-80с.: ил.

Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т.т. 1/Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. - М.: Педагогика, 1979.-560с.: ил.

Пашкова А.М. Массовые формы внеклассной работы с младшими школьниками // Начальная школа. - 2007. - № 7. - с.87

Петунин О.В. Учебная и внеурочная работа в классах естественнонаучного профиля // Педагогика. - 2004. - №8. - с.50

Поддьяков Н.Н. Развитие идей А.В.Запорожца в исследовании творческой активности детей // Вопросы психологии. - 2005. - № 5. - с.113

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/179629-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-uchaschihsj