Научно-исследовательская работа

Давыдова Людмила Михайловна

МБОУ «Прохоровская гимназия»

п.Прохоровка Белгородская область

Учитель биологии

Научно-исследовательская работа

Умственная работоспособность и особенности ВНД подростков Прохоровской гимназии п. Прохоровка Белгородской области

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………….……………..………………………...………………. 3

1.ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………..................................4

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…….……………………………………………………………7

2.1.ОБЪЕКТ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.....................................7

2.2.РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ,

ИХ АНАЛИЗ….…………………………………………………………………………….....8

2.2.1.Сила нервных процессов подростков п. Прохоровка ……………………...............9

Типы ВНД подростков п. Прохоровка ….…………….………………….................9

2.2.3.Умственная работоспособность подростков п. Прохоровка…………………….. 10

ВЫВОДЫ…………………………………………………….………………………………..11

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………..…………...........................11

ВВЕДЕНИЕ

Данная работа является частью большой научно-исследовательской работы, проводимой учащимися гимназии п. Прохоровка Белгородской области, по изучению образа жизни, состояния здоровья, физического развития, умственной и физической работоспособности детей и подростков при адаптации к возрастающим учебным нагрузкам. Эти исследования весьма актуальны. Анализ состояния здоровья детского населения России свидетельствует о тенденциях его резкого ухудшения [2, 5, 8, 10, 11, 14, 15, 17]. Разработанный в нашей стране и принятый в 1994 году документ "К здоровой России" определяет стратегию и тактику учреждений всех уровней по укреплению здоровья и профилактике заболеваний. Реализация положений этого документа возможна лишь при условии создания в обществе приоритета здорового образа жизни. Проблема имеет много аспектов, среди которых первостепенное значение имеет улучшение качества здоровья и профилактика заболеваний среди молодежи. По данным исследователей, дети, подростки и молодые люди не заботятся о своем здоровье из-за отсутствия достаточной мотивации, понимания сущности здорового образа жизни, необходимых профилактических навыков [1, 4, 7]. Особая роль в решении этих вопросов принадлежит образовательным учреждениям, прежде всего школам, где должны формироваться основы здорового образа жизни человека.

Всё большую тревогу вызывает экологическая ситуация в стране и регионах. Проблема влияния экологической ситуации на здоровье детей требует серьезного внимания и решения [12, 13, 16]. По данным комитета экологии и природных ресурсов Белгородской области основное влияние на загрязнение окружающей среды оказывают предприятия химической промышленности, металлургического, строительного, топливно-энергетического комплексов и транспорта. Среднегодовые концентрации основных загрязняющих веществ превышают предельно допустимые концентрации. Организм детей и подростков находится в процессе роста и развития, поэтому он в большей степени, чем взрослый организм подвержен влиянию факторов окружающей среды. При этом влияние внешних факторов на состояние детского организма не ограничивается моментом воздействия, но в значительной степени сказывается и на дальнейшем ходе его развития и формирования.

В условиях современной школы растущий поток информации, интенсификация процесса обучения и внедрение компьютерных технологий создают повышенные нагрузки на организм школьников. При этом часто не соблюдаются гигиенические условия организации учебных занятий. Положение усугубляется тем, что школьники в процессе обучения страдают от гиподинамии. Возникают нарушения во многих системах органов и самые разнообразные заболевания. Перегрузка часто возникает из-за недостаточного внимания к индивидуальным психофизиологическим особенностям, несоблюдения режима дня и условий обучения [3, 10, 11]. При возрастающих учебных нагрузках снижаются физическая и умственная работоспособность, что сказывается на физическом развитии и состоянии здоровья.

Умственная работоспособность человека зависит от многих факторов. Это физиологические факторы – возраст, пол, уровень физического и функционального развития, состояние здоровья и др.; факторы, отражающие географические и климатические условия; психические факторы – мотивация деятельности, эмоциональный настрой и т.д.

Подростковый возраст – это критический период в развитии человека. Он характеризуется становлением гормонального баланса и наличием объективных трудностей в функционировании организма и, прежде всего, нервной системы. Это определяет насущную необходимость изучения функциональных возможностей организма подростков, умственной работоспособности и особенностей адаптации к условиям жизни и обучения.

Цель исследований: оценить силу нервных процессов, типы ВНД и умственную работоспособность подростков п. Прохоровка Белгородской области.

Задачи:

Оценить силу нервных процессов подростков п. Прохоровка Белгородской области.

Выявить основные типы ВНД подростков.

Провести анализ умственной работоспособности подростков.

Продолжить работу по выработке у гимназистов активной позиции по отношению к собственному здоровью и формированию физиолого-гигиенических представлений о здоровом образе жизни. Пропагандировать здоровый образ жизни среди школьников и учителей.

Научная новизна

Впервые обследованы подростки, проживающие в сельской местности Белгородской области, с целью изучения у них особенностей ВНД и умственной работоспособности.

Представленная работа имеет теоретическое значение, так как расширяет знания по анатомии и физиологии детей, характеризуя особенности ВНД и умственную работоспособность подростков в современной экологической среде. Кроме того, достаточно большая выборка данных дает возможность пополнить статистическую картину уровня умственной работоспособности подросткового населения сельской местности.

Исследование имеет и прикладной характер, так как полученные результаты могут быть использованы для уточнения критериев определения умственной работоспособности с учетом возрастных особенностей и условий проживания в сельской местности.

Кроме того, эта работа предполагает пропаганду здорового образа жизни среди школьников и учителей, что весьма важно в практическом плане для организации профилактических и лечебных мероприятий. Сохранение и укрепление здоровья детей, по мнению ученых (5, 6), возможно только на основе анализа причин и изучения основных тенденций ухудшения здоровья.

1.ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

Согласно академическим представлениям, сила нервной системы — это врожденный показатель. Он используется для обозначения выносливости и работоспособности нервных клеток, и с этим мы полностью согласны. Сила нервной системы «отражает способность нервных клеток выдерживать, не переходя в тормозное состояние, либо очень сильное, либо длительно действующее, хотя и не сильное, возбуждение». Данным определением нам предлагают всех лиц — вспыльчивых, нетерпеливых, порывистых, подверженных эмоциональным срывам — причислить к сильной нервной системе: ведь их нервные клетки выдерживают кратковременное возбуждение, «не переходя в тормозное состояние». Если все-таки отойти от классического определения и использовать понятие «силы нервной системы» в его полубытовом, житейски понятном, значении, то напор и поддержание активности следует считать лишь одним из проявлений данной силы, но не единственным[1].Сила нервной системы обнаруживает себя также в сдерживании нежелательных элементов активности: сила торможения должна уравновешивать силу возбуждения. Для того чтобы нервная система действительно была способна выдержать достаточно длительное возбуждение, клеточная энергия должна расходоваться экономно и рационально; должно быть защитное, охранительное, конструктивное притормаживание. Торможение — это необходимый компонент общей Силы. Торможение координирует деятельность нервной системы.Слабая нервная система плохо держит сигнал, сгорает, как свечка, когда не может ответить обидчику или дать сдачи. Человек со слабой нервной системой не только не может ждать (терпеть), он еще с трудом удерживает новую информацию (касающуюся себя и других) и постоянно «сливает» ее по дороге буквально на первого встречного. Именно поэтому психолог, организуя тренинг личностного роста, стремится как можно плотнее построить график занятий и держать клиентов как можно дольше внутри данной группы, внутри данного помещения (часов этак по шесть), не давая людям со слабой нервной системой элементарно разряжаться во вне.Слабая нервная система не способна переносить сверхсильные раздражители. Она либо сразу выключается (тормозной процесс преобладает над возбуждением), либо ее "уносит" без всяких тормозов, с непредсказуемыми последствиями (торможение не успевает справиться с возбуждением). Слабая нервная система, однако, обладает повышенной чувствительностью, или высокой сензитивностью, способностью различать сверхслабые сигналы. Слабая нервная система характеризуется способностью к тонкому различению сходных раздражителей. В этом заключается ее преимущество перед сильной[14].Увеличение концентрации представителей слабой нервной системы в последнее время отнюдь не случайное явление. У лиц со слабой нервной системой быстрее образуются условные рефлексы. Они легче обучаются, скорее схватывают, что объясняется высокой динамичностью по возбудительному процессу. Логически оформленный, связанный общей мыслью учебный материал слабая нервная система усваивает лучше. Сильная нервная система имеет преимущество в запоминании больших объемов информации малопригодных для смысловой обработки. У слабой нервной системы скорость перебора вариантов решения задачи в единицу времени выше. Она быстрее приспосабливается, акклиматизируется, подстраивается, устраивается. Склонность к продолжению образования также в большей степени имеют лица со слабой нервной системой[9]. Если более подробно рассмотреть поведение слабой и сильной нервной системы в учебном процессе, то можно обнаружить еще ряд интересных закономерностей. Слабая нервная система включается в учебный процесс сразу. При длительной напряженной работе она начинает допускать ошибки и из процесса выпадает: ученик утомляется. Высокая выносливость и работоспособность сильной нервной системы омрачается другим обстоятельством. Сильная нервная система на уроке не отвлекается и работоспособности не теряет, только она не так быстро включается, дольше идет процесс врабатывания. ]Ученику с сильной нервной системой задания необходимо предъявлять от простого к сложному. Слабой нервной системе задачи надо ставить в обратном порядке (от сложного к простому), т. е. не морали читать в начале урока, а "брать быка за рога".Слабая нервная система начинает работать быстро, также быстро подрывает свои энергетические резервы и потому продолжает работать затратно. Если слабую нервную систему запугать сложностью или объемом предстоящих работ, то она может выработать свой ресурс психологически или морально еще до начала реальной деятельности (заранее прокрутив в голове «весь ужас» предстоящего испытания). Слабая нервная система справляется с контрольной или экзаменом хуже, нежели она способна учиться в течение года, из урока в урок. Сильная нервная система, будь то учеба или какой другой вид деятельности, обычно работает не в полную силу. Чтобы сильная нервная система включилась, необходимо, наоборот, создавать ситуации повышенной мотивации: напугать экзаменом или начальством, поставить пару «троек» для острастки (желательно публично), ударить кулаком по столу, назначить окончательные сроки, объявить всеобщую мобилизацию или сделать китайское предупреждение. Слабая нервная система не переносит публичных форм порицания, тяжело переживает плохие оценки, не может продолжать работу, вываливается из колеи, уходит в деструктивную активность, демонстративно саботирует приказы, копит обиду или злость, срывается. Сильная нервная система, вовремя организованная отрицательным подкреплением, может показывать к моменту контроля просто феноменальные результаты[4]. Павлов считал, что путём длительной тренировки можно укрепить нервную систему даже слабого типа, тем более, что, по мнению В.Д. Небылицина, слабый тип обладает высокой чувствительностью, благодаря которой он может приспосабливаться к условиям жизни.И.П.Павлов предлагал выделять человеческие типы высшей нервной деятельности на основе степени развития первой и второй сигнальной системы. Он выделял:

1. Художественный тип, для которого характерно конкретное мышление, преобладание первой сигнальной системы, то есть чувственное восприятие действительности. К этому типу относятся люди с хорошо развитым чувственным восприятием, выраженными аффектами на всё происходящее. Они склонны к профессиям чувственно-эмоционального круга. Этот тип часто отмечается у актеров, художников, музыкантов. При невротическом срыве люди художественного типа склонны давать реакции истерического круга.

2. Мыслительный тип,когда хорошо выражено отвлечение от действительности, абстрактное мышление. К этому типу относятся личности с хорошо развитым абстрактным мышлением и отвлеченными понятиями. Они склонны к занятиям математикой, теоретическими науками. При невротическом срыве склонны к психастеническому типу реакции.

3. Средний тип, когда нет преобладания того или иного образа мышления. Павлов считал, что крайние типы встречаются редко, а большинство людей относятся к среднему типу, то есть эта классификация, тоже не отражает все разнообразие форм ВНД человека.

Установлено, что решающее значение в успеваемости принадлежит особенностям умственной работоспособности учащихся . Среди факторов, влияющих на работоспособность учащихся, суще­ственное значение имеет учебная нагрузка и степень упорядоченности режима дня [2]. В частности, длительное статическое позное напряжение и низкая двигательная активность в те­чение дня приводит к уменьшению сопротивления организма, утомле­нию .

Многие авторы указывают на то, что нерационально составленное расписание учебных занятий, факультативов и учебно-воспитательной работы тоже способствует снижению умственной работоспособности [7]. Анализ показателей умственной работоспособности в зависимости от предмета и его места в расписании показал,что решаю­щим фактором утомления является не столько порядковый номер урока, сколько его содержание, качество преподавания материала, степень за­интересованности. Работоспособность зависит также и от способности и наклонности учащегося к изучаемому предмету [6].

Показатели умственной работоспособности у учащихся подвержены изменениям в течение учебного дня, недели, года. Во всех возрастах учащимся с отклонениями в состоянии здоровья присущ более низкий уровень умственной работоспособности по сравнению со здоровыми детьми и коллективом класса в целом. Во всякую работу, в том числе и в умственную, организм человека и особенно ребенка включается не сразу. Необходимо некоторое вхождение в работу (врабатывание). За фазой врабатывания следует фаза оптимальной работоспособности.

На этапе резкого снижения работоспособности еще стремительнее ухудшается функциональное состояние центральной нервной системы: развивается охранительное торможение, которое внешне проявляется у детей и подростков в вялости, сонливости, в потере интереса к работе и отказе ее продолжать, часто в неадекватном поведении. Большая учебная нагрузка, нерациональный режим учебной и трудовой деятельности или неправильное их чередование в течение дня и недели вызывают резко выраженное утомление организма.

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1.ОБЪЕКТ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследования были проведены на базе гимназии п. Прохоровка Белгородской области. Всего было обследовано 118 подростков в возрасте 13-16 лет. Характеристика экспериментальных групп представлена в табл.1.

Таблица 1

Характеристика экспериментальных групп

Для изучения особенностей ВНД, силы нервных процессов и умственной работоспособности у подростков применяли следующие методики:

Теппинг-тест для определения силы ВНД через выносливость.

Методика теппинг-теста для определения силы нервной деятельности

`Тест основан на изменении во времени максимального темпа движений кисти. Испытуемые в течение 30 сек. стараются удержать максимальный для себя темп. Показатели темпа фиксируются через каждые 5 сек и по шести получаемым точкам строится кривая работоспособности данного испытуемого.

Лист бумаги делится на шесть расположенных в два ряда квадратов. Испытуемый должен карандашом или ручкой поставить в каждом квадрате за отведенное ему время (по 5 сек) как можно больше точек. Переход с одного квадрата в другой следует производить в направлении по часовой стрелке, не прерывая работы. Чтобы уровнять потерю времени при переходе из квадрата в квадрат, надо ставить карандаш перед началом работы не в первом квадрате, а перед ним.

Сигналы о переходе с одного квадрата на другой подаются экспериментатором, который следит за секундомером. Далее подсчитывается количество точек в каждом квадрате, и на основании этих данных строятся кривые работоспособности. Получается несколько типов кривых.

Выпуклый тип: максимальный темп нарастает в первые 10-15 сек работы. В последующем, к 25-30 сек, он может снизиться ниже исходного уровня за первые 5 сек работы. Этот тип кривой свидетельствует о наличии у испытуемого сильной нервной системы.

Ровный тип: максимальный темп удерживается приблизительно на одном уровне в течение всего времени работы. Этот тип свидетельствует о том, что у испытуемого имеется средняя сила нервной системы.

Нисходящий тип: максимальный темп снижается уже со второго 5-ти секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всего времени работы. Этот тип свидетельствует о слабости нервной системы.

Промежуточный тип: (между ровным и нисходящим типами), первые 10-15 сек темп поддерживается на первоначальном уровне, а затем снижается. Этот тип кривой расценивается как промежуточный между средней и слабой силой нервной системы – средне-слабая нервная система.

Вогнутый тип: первоначальное снижение максимального темпа сменяется кратковременным нарастанием темпа до исходного уровня. Вследствие этой кратковременной мобилизации люди с этим типом кривой относятся тоже к группе со средне-слабой нервной системой.

2.Ассоциативный эксперимент для определения типа ВНД по соотношению сигнальных систем. Данный эксперимент позволяет выявить у подростка средний тип ВНД, если первая и вторая сигнальные системы уравновешены; художественный тип, если преобладает первая сигнальная система и мыслительный, если преобладает вторая сигнальная система.

3.Корректурные пробы для изучения умственной работоспособности с помощью таблиц Анфимова и колец Ландольта, на основе чего оценивали внимание, объем и скорость переработки зрительной информации.

Методика оценки умственной работоспособности

Оборудование: бланки, секундомер, карандаш.

Задание:

1.Подпишите бланк, поставьте дату, номер пары занятий и название предмета.

2.Возьмите ручку и поставьте руку на локоть. Внимательно просматривайте каждую строчку (слева направо, как читаете книгу) и вычеркивайте буквы "X" одной косой чертой.

По команде "Начали", включается секундомер. Работайте 4 минуты. Работу закончите по команде «Стоп». Поставьте уголок на том месте строчки, где Вас застал сигнал „Стоп".

Обработка результатов

Подсчитайте количество правильно вычеркнутых букв, общее количество букв, которые необходимо вычеркнуть в просмотренном тексте и общее количество просмотренных знаков.

1.А = М / N, где

А – коэффициент точности выполнения задания

М – количество вычеркнутых букв,

N – общее количество букв, которые необходимо вычеркнуть в просмотренном тексте.

Р = А _* S, где

Р – коэффициент умственной продуктивности,

S – общее количество просмотренных знаков.

3.Q= 0,5936 * N, где

Q – объем зрительной информации, бит;

0,5936 – средний объем информации, приходящейся на 1 знак;

N – кол-во просмотренных знаков.

4.S = Q – 2,807n/T, где

S – скорость переработки информации, бит/с,

2,807 бита – потеря информации, приходящаяся на 1 пропущенный знак;

n – количество пропущенных знаков;

T – время выполнения задания, с.

2.2.РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ, ИХ АНАЛИЗ

У подростков–гимназистов п. Прохоровка Белгородской области изучали силу нервных процессов, типы ВНД и умственную работоспособность.

2.2.1.Сила нервных процессов подростков п. Прохоровка

Результаты изучения силы нервных процессов у подростков представлены в табл. 3.

Таблица 2

Сила нервных процессов у подростков п. Прохоровка

Оказалось, что для подростков 13-16 лет п. Прохоровка характерны следующие особенности процессов возбуждения и торможения в нервной системе. В 1-ой группе, у детей 13-14 лет преобладающими являются средние и слабые нервные процессы, количество детей с такой силой одинаково, в среднем по 36-38% всех девочек и мальчиков. В сумме таких детей до 72 – 76%. Сильные нервные процессы имеют в среднем по 15% девочек и мальчиков. Меньше всего подростков со средне-слабой нервной системой.

Во 2-ой группе среди подростков 15-16 лет количество детей имеющих сильные нервные процессы возросло в среднем почти в 2 раза. Большинство мальчиков имеют среднюю силу нервных процессов. Около половины девочек обладают слабыми нервными процессами. Также как в первой группе на последнем месте средне-слабые процессы по количеству детей, их имеющих.

Таким образом, полученные результаты дают основание утверждать, что обследованные подростки в основном обладают средними и слабыми нервными процессами. При этом с возрастом сила нервных процессов имеет тенденцию к увеличению. Это подтверждает так называемую «лабильность» нервных процессов, открытую еще И.П. Павловым, т.е. их способность улучшаться под воздействием обучения и воспитания.

2.2.2.Типы внд подростков п. Прохоровка

Тип ВНД определяли путем ассоциативного эксперимента по соотношению сигнальных систем. Результаты исследования типов ВНД у подростков представлены в табл.3.

Таблица 3

Типы ВНД у подростков п. Прохоровка

У подростков 1-ой группы лидирует художественный тип, причем количество девочек и мальчиков, имеющих такой тип ВНД, примерно одинаково и составляет в среднем по 65-67%. Этим детям присуще преобладание первой сигнальной системы над второй. Мыслительный тип ВНД, при котором имеется преобладание второй сигнальной системы над первой, также присущ примерно одинаковому количеству девочек и мальчиков, их в среднем по 33%. Средний тип имеет только 1 мальчик.

Во второй группе половина всех девочек имеют художественный тип ВНД и примерно половина мыслительный тип. Среди мальчиков подавляющее большинство (до 70%) также имеют художественный тип ВНД. В этом результаты сходны с результатами, полученными в 1-ой группе.

Знание типов высшей нервной деятельности человека весьма важно, прежде всего, в выборе рода будущих занятий. Чем раньше подросток поймет, в какой области человеческой деятельности он может добиться наибольших результатов, тем быстрее он сориентируется в выборе будущей профессии. При этом значительно уменьшается риск совершения ошибки. И в этом неоценимую помощь может оказать знание своего типа ВНД.

2.2.3.Умственная работоспособность подростков п. Прохоровка

Результаты исследования коэффициентов точности выполнения задания (А) и умственной продуктивности (Р), объема зрительной информации (Q) и скорости ее переработки (S) у подростков представлены в табл.4.

Таблица 4

Умственная работоспособность у подростков п. Прохоровка

Для оценки умственной работоспособности подростков ее параметры сравнивали с должными для этого возраста величинами. Анализ полученных результатов показал, прежде всего, что подростки имеют высокие коэффициенты точности выполнения задания и умственной продуктивности, что означает достаточно высокую способность к концентрации внимания.

Объем зрительной информации и скорость ее переработки, определенные по кольцам Ландольта, оказались несколько ниже должных для данного возраста величин. Такие результаты свидетельствуют о том, что в процессе работы подростки совершают ошибки и не успевают просматривать весь представленный для этого материал. Считаем, что это связано с тем, что кольца Ландольта в представленных заданиях было труднее различать, и задание по этой причине выполнено не точно.

Сравнение результатов, полученных нами в группах, показало, что точность выполнения задания, умственная продуктивность и скорость переработки информации выше во 2-ой группе, что мы связываем с возрастными особенностями.

На основе полученных в данном исследовании результатов в Прохоровской гимназии ведется активная экспериментальная работа по изучению особенностей адаптации детей и подростков к учебному процессу. Это весьма актуально, так как в процессе экспериментов были выявлены высокие уровни личностной тревожности по методу Ч. Спилбергера и Ю.Л. Ханина (9) у детей разного возраста. Результаты проведенной научно-исследовательской работы ежегодно докладываются на отчетных научных конференциях Прохоровской гимназии по итогам исследовательской работы. Внесены предложения по активизации пропаганды здорового образа жизни среди гимназистов и учителей, направленной на сохранение и улучшение состояния здоровья.

ВЫВОДЫ

Обследованы 118 гимназистов п. Прохоровка в возрасте 13-16 лет. Изучены сила нервных процессов, типы ВНД, коэффициенты точности выполнения задания и умственной продуктивности, объем зрительной информации и скорость ее переработки. Дана оценка особенностей ВНД и умственной работоспособности подростков.

2.Подростки 13-16 лет п. Прохоровка Белгородской области в основном обладают средними и слабыми нервными процессами. При этом с возрастом сила нервных процессов возрастает.

3.У подростков п. Прохоровка Белгородской области преобладающим типом ВНД является художественный тип, т.е. первая сигнальная система у них развита лучше, чем вторая. Этот тип ВНД характерен для большинства мальчиков обеих групп. Половина всех девочек 15-16 лет имеют художественный тип ВНД и примерно половина - мыслительный тип.

4.Подростки п. Прохоровка Белгородской области имеют высокие коэффициенты точности выполнения задания и умственной продуктивности, и, следовательно, достаточно высокую способность к концентрации внимания. Объем зрительной информации и скорость ее переработки оказались несколько ниже должных для данного возраста величин. Такие результаты свидетельствуют о том, что в процессе работы подростки совершают ошибки и не успевают просматривать весь представленный для этого материал. Точность выполнения задания, умственная продуктивность и скорость переработки информации выше во 2-ой группе, что связано с возрастными особенностями.

5.Особенности умственной работоспособности гимназистов-подростков следует учитывать при организации учебной и воспитательной работы.

Список литературы

Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса (школа – ВУЗ) /Н.П. Абаскалова. – Новосибирск: НГПУ, 2001. – 316 с.

Воронцов И.М. Современное состояние, тенденции и проблемы оценки физического развития детей из разных экологических и экономических районов России /И.М. Воронцов, Н.А. Матвеева, Т.М. Максимова //Педиатрия. – 1995. - №4. – С. 50-51.

Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни /В.И. Дубровский. – М.: Флинта, 1999. – 560 с.

Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей /Г.К. Зайцев. - СПб.: ГУПМ, 1995. - 54 с.

Ильин А.Г. Состояние здоровья подростков: тенденции и проблемы /А.Г Ильин, И.А. Рапопорт, И.В. Звездина и др. //Врач. – 1999. - №9. – С. 4-6.

Ильин А.Г. Современные тенденции и динамика состояния здоровья подростков /А.Г Ильин, И.В. Звездина, М.М. Эльянов и др. //Гигиена и санитария. – 2000. - №5. – С. 43-45.

Колбанов В.В. Валеология в школе /В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев. - СПб.: ГУПМ, 1992. – 52 с.

Косованова Л.В. Скрининг-диагностика здоровья школьников и студентов. Организация оздоровительной работы в образовательных учреждениях /Л.В. Косованова, М.М. Мельникова, Р.И. Айзман. – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. – 240 с.

Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте /В.Л. Марищук. – М.: Просвещение, 1984.

Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового типа /И.В. Пляскина //Гигиена и санитария. – 2000. - №7. – С. 62-64.

Сердюковская Г.Н. Гигиенические проблемы охраны здоровья подрастающего поколения /Г.Н. Сердюковская //Гигиена и санитария. – 1992. - №4. – С. 12-15.

Сердюковская Г.Н. Окружающая среда и здоровье подростков / Г.Н. Сердюковская, А.Д. Жилов. – М.: Медицина, 1977. –200 с.

Сидоренко Г.И. Экология человека и гигиена окружающей среды на пороге ХХI века /Г.И. Сидоренко, С.Н. Новиков //Гигиена и санитария. – 1999. - №1. – С. 3-6.

Хамаганова Т.С. Психическое здоровье школьников-подростков /Т.С. Хамаганова, С.А. Семке, О.В. Даниленко //Врач. – 1999. - №9. – С. 19-21.

Чурьянова М.И. Результаты отдельных наиболее важных научных исследований в гигиене детей и подростков за 1993 год /М.И. Чурьянова, Н.А. Ананьева, В.И. Белявская и др.//Гигиена и санитария. – 1994. - №4. – С. 39-41.

Экология и здоровье детей /Под ред. М.Я. Студенткина, А.А. Ефремовой. – М.: Медицина, 1998. – 386 с.

Ямпольская Ю.Я. Популяционный мониторинг физического развития детского населения /Ю.Я. Ямпольская //Гигиена и санитария. – 1996. - №1. – С. 24-26.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/17991-nauchno-issledovatelskaja-rabota