Анализ результатов комплексной работы 1-3 классов

Анализ результатов комплексной работы в 1 –3- х классах (май 2015г.).

Цель работы – определить уровень сформированности предметных результатов у обучающихся 1-3 классов по итогам освоения программы по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру.

Задачи:

Выявить уровень и качество усвоения материала.

Освоение новых подходов к оценке образовательных достижений обучающихся.

Внедрение новых, передовых технологий в педагогическую практику.

Совершенствование системы контроля в условиях реализации ФГОС.

Оценка уровня сформированности предметных результатов по русскому языку и математике проводилась по результатам выполненных обучающимися комплексной работы. Комплексная письменная работа позволила выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребёнка в решении разнообразных проблем.

Предложенные  комплексные  работы рассчитаны на учащихся 1.2,3  классов, обучающихся по УМК «Школа  России».

 Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

          Задания комплексной работы направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований.

        Таким образом, все задания комплексной работы составлены с таким расчетом, чтобы каждое из них работало на формирование навыков учебной деятельности, а именно:

 - умение воспринимать словесную или письменную инструкцию;

 - умение планировать и действовать по плану;

 - умение управлять своим вниманием и осуществлять самоконтроль;

 - умение адекватно оценивать свою работу.

 Время выполнения работы 1 урок: 45минут.

         Всего в школе обучающихся 1-3 классов  по ФГОС – 333человека, выполняли комплексную работу –312 чел.(94%), 21 уч-ся (6%),отсутствовали по уважительным причинам.

Анализ результатов комплексной работы в 1 - ых классах(май 2015)

Количество учащихся в 1-х классах по списку 102

Количество учащихся, выполнявших работу 97

Выводы и предложения:

1а (Витюк З.А.) - базовый и повышенный уровни 20 уч-ся – 83%

1б (Федотова А.В.) - базовый и повышенный уровни 25 уч-ся -100%.

1в (Шумакова Н.Е.) - базовый и повышенный уровни 20 уч-ся -80%.

1г (Сакно Е.В.) - базовый и повышенный уровни 21 уч-ся -91%

86 обучающихся первоклассников из 97 освоили базовый и повышенный уровни, что составляет 89%

Анализ результатов комплексной работы во 2 - ых классах (май 2015)

Количество учащихся во 2-х классах по списку 99

Количество учащихся, выполнявших работу 92

Выводы и предложения:

2а (Куцевольская М.И.) - базовый и повышенный уровни 24 уч-ся – 92%

2б (Ким И.Г.) - базовый и повышенный уровни 11уч-ся -50%.

2в (Ким Н.Н.) - базовый и повышенный уровни 8 уч-ся -36%.

2г (Куртова Н.А.) - базовый и повышенный уровни 14 уч-ся -64%

57 обучающихся второклассников из 92 освоили базовый и повышенный уровни, что составляет 62%

Анализ результатов комплексной работы в 3 - их классах (май 2015)

Количество учащихся в 3-х классах по списку 132

Количество учащихся, выполнявших работу 123

Выводы и предложения:

3а (Селецкая Т.И.) - базовый и повышенный уровни 22 уч-ся – 88%

3б (Рожкова Е.В.) - базовый и повышенный уровни 21 уч-ся -88%.

3в (Вашутина Н.А.) - базовый и повышенный уровни 11 уч-ся -46%.

3г (Федосеева С.В.) - базовый и повышенный уровни 20 уч-ся -80%

3д (Алексеенко Л.А.) - базовый и повышенный уровни 11 уч-ся -44%

85 обучающихся третьеклассников из 123 освоили базовый и повышенный уровни, что составляет 89%.

Общие выводы и рекомендации.

 ВЫВОДЫ: Анализ результатов выполнения комплексной работы позволил определить уровень усвоения  образовательной программы обучающимися 1-3 х  классов.

Диагностика комплексной работы помогла определить, что в каждом классе есть  хорошо подготовленные дети, которые успешно обучались в течение года  в школе ипоказали высокие результаты: в 1а (Витюк З.А), 1б (Федотова А.В.), 1в (Шумакова Н.Е.), 1г (Сакно Е.В.), 2а (Куцевольская М.И.), 2г (Куртова Н.А.), 3а (Селецкая Т.И.), 3б (Рожова Е.В.), 3г (Федосеева С.В.)

     Но так же диагностика позволила выявить обучающихся, которые к концу года  ещё недостаточно включились в учебный процесс: 2б (Ким И.Г.), 2в (Ким Н.Н.), 3в (Вашутина Н.А.), 3д (Алексеенко Л.А.). У таких детей существуют серьезные трудности в организации учебной деятельности. Им трудно ориентироваться в учебной ситуации (понимать инструкцию, планировать свои действия по ее выполнению, выявлять непонятное, искать нужную информацию); произвольно регулировать свое внимание, вовремя включаться в деятельность класса; переключать внимание при смене видов работы, поддерживать общий темп; ответственно относиться к результатам своей учебной деятельности, соотносить полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его;  осознавать сильные и слабые стороны себя как ученика, видеть свои успехи и достижения.

РЕКОМЕНДАЦИИ: Классным руководителям 1 –3  х классов рекомендовано продолжение использования технологии «портфолио обучающегося»,  т. к. наиболее эффективным инструментом в работе по развитию навыков учебной деятельности считается портфолио. Портфолио - это не просто папка, заполненная письменными работами и всевозможными памятками. Педагогам необходимо помочь  обучающимся  использовать портфолио прежде всего для самооценивания, учета собственных достижений в соответствии с поставленными целями.

Хотя использование портфолио требует от педагога дополнительных затрат труда и времени, все-таки преимуществ можно указать много, и они состоят в том, что ученик становится  хозяином своей деятельности. Учится ставить цели, конкретизировать и осознавать их - значит, и его деятельность становится более организованным, начинает лучше ориентироваться в учебном материале, находить нужную информацию и тем самым развивает свои волевые качества.

Основные выводы и рекомендации.

Анализ результатов комплексной работы  позволяет сделать следующие выводы:

Русский язык:

Обучающиеся 1-3  – х классов в целом справились с предложенной комплексной работой, которая смогла определить в каждом классе уровень сформированности предметных результатов.

Оценка достижения планируемых результатов базового уровня направленная на освоения содержательных  линий по русскому языку показала, что умения и навыки на данном этапе у  большинства обучающихся сформированы на достаточном  уровне.

Ярко выраженная логопедическая проблема, а также дислексия и дисграфия у отдельных учащихся.

Проблема формирования навыков грамотной письменной речи и письма на сегодняшний день остается одной из главных проблем, стоящих перед начальной школой. Большую роль в решении этой проблемы может и должен оказать обмен опытом и совместное определение направлений в работе всего методического объединения учителей начальных классов и тесная связь с методическим объединение6м учителей словесности.

Рекомендации:

В целях повышения грамотности учащихся 1 ступени обучения необходимо:

Повысить результативность работы по совершенствованию у учащихся навыков чтения и письма;

Добиваться прочного усвоения учащимися теоретического материала и умения связывать теорию с практикой;

Систематически осуществлять работу над ошибками, довести до сведения учащихся и родителей алгоритм работы над каждой орфограммой;

Всем учителям начальных классов рекомендуется обратить внимание на типичные ошибки, их причины и возможные пути устранения пробелов. Педагогам грамотно осуществлять системно – деятельностный подход в обучении, который способствует формированию предметных и метапредметных результатов, заложенных в программах  ФГОС

Педагогам необходимо систематизировать работу с обучающимися, направленную на формирование у них навыков самоконтроля и развитие орфографической зоркости.

Математика.

На достаточном уровне обучающиеся проявили свои способности при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач по математике.

Среди причин, лежащих в основе выявленных в ходе проведения итоговых работ по математике ошибок, допущенных учащимися, можно выделить следующие, наиболее существенные:

Недостаточный уровень сформированности у учащихся умения решать задачи;

Недостаточный уровень сформированности у учащихся младших классов общего способа работы над задачей (анализ условия задачи, составления плана решения задач, реализация принятого плана с пояснением действий и проверка решения);

Низкий уровень образного и логического мышления у ряда учащихся;

Решение задач на уроках ещё не стало предметом самостоятельной деятельности учащихся (в классах преобладают фронтальные формы в процессе разбора и решения задач);

Трудности в уяснении смысла задачи (особенно, если задача дана в косвенной форме);

Слабый навык сформированности у учащихся контроля и самоконтроля;

Отрыв отдельных теоретических знаний от практики (от умения применять на практике полученные знания);

Недостаточно прочно отработать приёмы работы учащихся с таблицами сложения и вычитания, умножения и деления на этапе доведения навыков до уровня автоматизма;

Невысокий уровень усвоения учащимися алгоритма вычислений, в записи множителей, при умножении чисел “в столбик”, в делении чисел с нулем “в середине”, в определении числа цифр в частном, в действиях с многозначными числами.

Проблема повышения уровня математической подготовки учащихся начальных классов как в плане развития, так и в плане формирования вычислительных навыков и умений решать задачи, остается важной для методического объединения и школы в ближайшее время.

Рекомендации:

В целях повышения уровня математической подготовленности учащихся младших классов необходимо:

Добиваться прочного усвоения учащимися теоретического материала и умения связывать теорию с практикой;

Совершенствовать навыки решения всех типов задач.

Всем учителям начальных классов необходимо придерживаться следующего плана действий:

Тщательно отрабатывать с учащимися таблицу сложения чисел в пределах 10; 20,100 уделяя достаточно внимания формированию соответствующих вычислительных приемов, добиваясь знания таблицы каждым учащимся наизусть;

Добиваться усвоения состава каждого числа первого десятка из двух слагаемых;

Добиваться усвоения каждым учащимся таблицы сложения однозначных чисел; добиваться высокого уровня усвоения соответствующих правил, лежащих в основе вычислительных навыков и приемов сложения и вычитания чисел в пределах 100;

Добиваться от учащихся обоснования правильности выбора действия при решении простой задачи.

Педагогам необходимо систематизировать работу с обучающимися, направленную на формирование у них навыков в освоении продуктивного способа чтения. А так же обратить внимание на то, что при работе с текстовыми заданиями, у обучающихся необходимо развивать мыслительные операции и формировать умения в освоении способов их

Цели на будущее:

Включить в план работы МО разработку  и апробацию  оптимального диагностического инструментария по оценке достижений планируемых результатов обучения (по предметам и внеурочной деятельности);

Педагогам ОУ, реализующим ФГОС

Рекомендации:

при составлении тематического планирования включить  различные типы   проверочных и диагностических заданий, способствующих  формированию самостоятельной оценочной деятельности  младших школьников;

учителям уделять больше внимания на уроках  по формированию таких регулятивных  универсальных учебных действий , как способность принимать и сохранять учебную задачу  и планировать свои действия  в соответствии с ней .

психологу   наметить пути коррекции с учащимися, не справившимися  с работой.

продолжать  работу по технологии  «Портфолио учащегося».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/190676-analiz-rezultatov-kompleksnoj-raboty-1-3-klas