Статья «Применение технологии личностно ориентированного обучения на уроках изобразительного искусства в современной школе»

Касьянова Надежда Александровна

МКОУ «Преображенская СШ» филиал Семёновская ОШ

Учитель изобразительного искусства

Применение технологии личностно - ориентированного обучения на уроках изобразительного искусства в современной школе.

Личностно - ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования (образовательные и воспитательные цели обучения, содержание обучения, методы и приемы/технологии обучения), способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды.

Цель такого обучения, основной ценностью которого является признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в классе работать с ориентацией не на «среднего» ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике – формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление.

При этом учитываются возрастные, психологические особенности каждого ученика. Ребенок, рассматриваемый как субъект образовательного процесса, совместно с учителем может определять учебную цель, планировать, подготавливать, активно участвовать в образовательном процессе и анализировать достигнутые результаты.

В книге «Педагогические технологии» В.С. Библер, рассматривает личностно – ориентированные технологии на положение диалоговой концепции, которая обосновывает идею универсальности диалога как основы человеческого сознания. «Диалогические отношения – это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую жизнь, вообще все, что имеет смысл и значение. Где начинается сознание, там начинается диалог».

При проведении традиционного урока основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно – ориентированном образовании – понимание и взаимопонимание. В.С.Библер объясняет различие этих двух понятий так: при объяснении – только одно сознание, один субъект, монолог; при понимании – два субъекта, два сознания, взаимопонимание, диалог. Объяснение – всегда взгляд «сверху вниз», всегда назидание. Понимание – это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании.

Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно – ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справится с творческими заданиями обучения и жизненными проблемами. Ребенку нужна педагогическая помощь и поддержка.

Чтобы поддержать ребенка, считал В.А.Сухомлинский, педагог должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способности к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит; мудро относиться к поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом этические нормы; защищать ребенка; не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное, не ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие, помня, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.

Основной задачей уроков изобразительного искусства является развитие художественно-творческих (креативных) способностей детей путем целенаправленного обучения.

Креативность - способность создавать нечто новое, оригинальное. Креативность нужна в любой сфере человеческой деятельности: научной, художественной, производственно-технической, хозяйственной и т.д. Для педагогов развитие креативной индивидуальности является одной из важнейших задач обучения и воспитания.

На личностно-ориентированном уроке создается та учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуется личностные особенности обучающихся. На таком уроке господствует эмоционально положительный настрой на работу.

Учитель не просто создает благожелательную творческую атмосферу, он признает самобытность и уникальность каждого обучаемого.

Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

В детском возрасте часто наблюдается эмоциональная уязвимость, неустойчивость самооценки.

Использование технологий личностно-ориентированного обучения в подобных случаях даёт учителю возможность, учитывая индивидуальные особенности учеников, изменить форму уроков (например, проводить регламентированные дискуссии) в целях повышения продуктивности учебной деятельности.

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности.

Далеко не все понятия усваиваются детьми, а только те, которые входят в состав их личного опыта, которые знакомы им. Поэтому начальной точкой организации уроков изобразительного искусства является актуализация субъективного опыта, поиск связей. Творческая индивидуальность может проявляться на разных уровнях. От переноса старых знаний, умений, опыта в новую ситуацию до способности найти новый вариант решения проблемы.

Так, например, в 5 классе по программе Б.М. Неменского темы для изучения представлены: I четверть «Древние корни народного искусства» - Солярные знаки и их значение, Древние образы в вышивке, росписи, резьбе по дереву, Условность языка орнамента – его символическое значение, Декор русской избы, Народный праздничный костюм, Народные праздничные обряды;II четверть «Связь времен в народном искусстве» - Древние образы в современных народных игрушках, ДПИ истоки и современность; III четверть «Декор: человек, общество, время». Дети знакомятся с художественными культурами разных стран (Древний Египет, Япония, Древняя Греция, Средневековая Европа и др.), изучают особенности одежды, архитектуры, природы. Конечно, все это детям знакомо, но с исторической точки зрения (изучили по программе на уроках истории), а с искусствоведческим понимание этих терминов они встречаются впервые. Для одних это сложно, так как приходится много работать самостоятельно в поиске необходимой информации, чтобы создать для себя определенный образ, для других – сложно этот образ перенести на бумагу с помощью красок. Именно поэтому необходимо поделить весь класс на несколько поисковых групп (каждая группа выбирает направление по интересам): «Страна Фараонов», «Страна восходящего солнца», «Средневековая Европа», «Страна мифов - Древняя Греция». В каждой группе учащиеся должны распределить между ребятами « роли»:

- археолог

- историк

- литератор

- обозреватель

- оратор (выступающий)

- дизайнер

Учащиеся работают в группах по плану.

Работа в группах по плану

Выбрать лидера.

Распределить задания участникам группы

Обсуждение в группах.

Выполнить задание.

Сформулировать вывод

Оформить коллаж

Подготовить выступление

На итоговых уроках группы создают по одной творческой работе, тема выбирается самой группой. Это может быть портрет представителя той страны, о которой они собирали материал, украшения или одежда, обувь, эскизы ваз, архитектура, природа и т.д. Поисковые группы могут иметь разные названия и вид деятельности, в зависимости от темы урока. На таких уроках все ребята находят для себя интересный вид деятельности, каждый стремится проявить себя, применить свои творческие или организаторские способности, использовать по своему желанию разные художественные средства.

Важно дать детям возможность свободного выбора элементов и видов работы, позволить им самостоятельно определиться, самореализоваться в том или ином виде деятельности, конечно прежде познакомив их с различными видами творчества. И тогда мы не услышим от детей фраз: «я не умею», «я не люблю», «у меня не получается». Изобразительное искусство бывает порой очень сложным предметом, а соответственно и нелюбимым для определенных групп детей, которые, например, умеют мыслить только точными категориями, и не умеют фантазировать или же не могут свои фантазии изобразить на бумаге, в таких случаях очень помогает личностно -ориентированный подход.

На мой взгляд, главным элементом технологии личностно - ориентированного обучения является создание мотива урока, заинтересованности в нем, желания активно работать. На этом этапе обращаемся к потребностям, интересам учащихся. Надо помочь ребенку выявить его внутреннюю мотивацию к изучению нового материала и к учению вообще.

Принято считать, что главный «возрастной» мотив школьников – мотив достижения. Это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности.

Уровень достижения мотива, баланс стремления к успеху и желание избегать неудач могут различаться: одни люди больше стремятся к успеху, активно берутся за сложные проблемы, другие стараются сохранить уже достигнутое.

Для изучения уровня сформированности мотивации к достижению успеха (или избежание неудач) учащимся предлагается опросник А.А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи».

Его небольшой объем позволяет использовать тест в качестве экспресс - диагностики, а также он прост и удобен при обработке полученных результатов. Тест дает возможность определить, насколько выражены у учащихся мотивационные полюса – на успех или неудачу, а также наблюдать изменения в развитии этих обеих тенденций по мере реализации в образовательном процессе личностно - ориентированного взаимодействия.

Это не значит, что мы приспосабливаемся к отдельному учащемуся, наоборот мы приспосабливаем формы педагогического воздействия к индивидуальным особенностям, с тем, чтобы обеспечить необходимый уровень развития личности.

Продукт художественной деятельности ценен, прежде всего, оригинальностью художественного образа, то есть индивидуальными особенностями цели, к которой он стремится в процессе своей художественной деятельности. Степень оригинальности художественного образа определяется зоркостью видения и остротой восприятия жизни, эстетическим вкусом и воображение художника. Именно эти качества должен взращивать в своем ученике учитель на уроках изобразительного искусства независимо от того, задает ли он ему определенную тему творческого задания или же предлагает выбрать ее самому.

И тогда реализация творческих способностей ребенка делает более богатой и содержательной его жизнь.

На личностно - ориентированном уроке создается та учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуется личностные особенности обучающихся. На таком уроке господствует эмоционально положительный настрой на работу.

Учитель не просто создает благожелательную творческую атмосферу, он признает самобытность и уникальность каждого обучаемого.

Список литературы

1. Бондаревская, Е. В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Воспитание как встреча с личностью.- Ростов н/Д. : Ростиздат, 20с.

2. Бондаревская, Е. В. Учителю о личностно-ориентированном образовании / Е. В. Бондаревская // Воспитание как встреча с личностью.- Ростов н/Д. : Ростиздат, 20с.

3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Под ред. С. А. Смирнова. - Москва, 20е изд., испр. и доп.

4. Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. - Москва, 2008.

5. Степанов Е. Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е. Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 20с.

6. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России. - Москва, 2009.

7. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А. В. Хуторской. - М. : ВЛАДО-ПРЕСС, 20с

8. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [текст] / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2007. – 96с.

9. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [текст] / И. С. Якиманская. М. – 20с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191846-statjaprimenenie-tehnologii-lichnostnoorien