Программа по мировой художественной культуре 10 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Ясногорская средняя общеобразовательная школа

Образовательная программа

по мировой художественной культуре

10 класс

Кунниковой Натальи Серегбаевны

Высшая квалификационная категория

2013-2014 учебный год

Содержание:

1. Пояснительная записка.

2. Содержание программы 

3.Учебно-методическое обеспечение.

4. Тематическое планирование.

5. Календарно – тематическое планирование уроков.

6. Опыт творческой деятельности: занятость учащихся 10 класса в творческой мастерской.

7. Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса.

8. Результаты обучения мировой художественной культуре.

9. Критерии оценивания.

10. Мониторинг.

11.Приложения.

Пояснительная записка

10-11 классы средней (полной) школы – важнейший завершающий этап образования и воспитания школьников, который интегрирует полученные ранее знания по истории мировой художественной культуры на новом художественно-эстетическом и философском уровне. Изучение МХК осуществляется в рамках базового и профильного курсов и опирается на федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Важнейшей особенностью содержания курса МХК в 10-11 классах является представленная в нем широкая панорама развития мировой художественной культуры от истоков до современности. Избранный исторический путь изучения позволяет учащимся на качественно новом уровне обобщить ранее приобретенные знания, умения и навыки, а главное – выработать устойчивые представления о художественной картине мира на всем протяжении ее развития. Исторический путь изучения курса позволит также понять закономерности смены художественных эпох, стилей и направлений в искусстве различных стран и народов мира.

Особое внимание уделяется знакомству с основными этапами развития отечественной (русской и национальной) художественной культуры как с уникальным и самобытным явлением, имеющим непреходящее мировое значение. Учитывается специфика развития региональных культур, определенная особенностями национального состава населения, сложившимися культурными традициями и религиозными представлениями. Эта особенность построения курса МХК продиктована спецификой искусства, обладающего универсальным языком общения между народами. Она позволяет в общем и мировом увидеть частное и индивидуальное, способствует пониманию, друг друга, воспитывает взаимное уважение с помощью вечных, непреходящих ценностей мировой культуры.

Изучение курса рассчитано на 34 часа (1 урок в неделю), в рамках базового курса. 

Технологии обучения

Кроме вопросов репродуктивного характера даются задания для проблемного осмысления изученной темы, требующие соотнесения художественных фактор с культурно-исторической эпохой.

Даются задания на сопоставление различных художественных явлений в рамках одного автора или творческого объединения нескольких художников.

Для наиболее подготовленных учащихся предлагаются специальные задания, предполагающие дискуссионное обсуждение проблемы. Специальную группу составляют вопросы и задания на понимание сути теоретических понятий.

Раздел в программе «Творческая мастерская» призван реализовать проектную поисково-исследовательскую, индивидуальную, групповую и консультативную деятельность учащихся. Эта работа осуществляется на основе конкретно-чувственного восприятия произведения искусства, развития способностей к отбору и анализу информации, использования новейших компьютерных технологий.

К наиболее приоритетным относятся сценическая, выставочная, деятельность учащихся. Защита творческих проектов, подготовка сообщений, участие в научно-практических конференциях, семинарских занятиях, диспутах, дискуссиях, конкурсах и экскурсиях призваны обеспечить оптимальное решение проблемы развития творческих способностей учащихся, а также подготовить их к осознанному выбору будущей профессии. Учащимся предоставляется право самостоятельного выбора темы в соответствии с индивидуальными запросами и художественными предпочтениями (см. табл. «Опыт творческой деятельности»).

Приоритетные задачи и цели изучения МХК

(на базовом уровне)

- развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей;

- воспитание художественно-эстетического вкуса, потребности в освоении ценностей мировой культуры;

- освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях;

о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;

- овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;

Использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.

Пути решения поставленных в программе задач

Объяснительно-иллюстративные методы:

- Рассказ о произведении архитектуры (живописи, скульптуры, музыки )

- Беседа с опорой на план, алгоритм анализа произведений искусства различных видов

- Анализ схем, таблиц, планов, фактов, явлений

Репродуктивные методы:

- Пересказ

- Работа с книгой

Проблемно-сообщающие методы:

- Объяснение причин разного отношения к памятникам культуры

- Частично-поисковые методы:

- Эвристическая беседа

Методы устного изложения:

- Рассказ

- Объяснение

- Беседа

- Лекция

- Дискуссия

- Семинар

- Диспут

Наглядные методы обучения:

- ЦОР

- Использование современных педагогических технологий, в том числе ИКТ

Практические методы обучения:

- Упражнения по написанию эссе, рецензии на театральный спектакль

- Упражнения по подготовке к семинару или диспуту

Формы обучения:

- Деловая игра

- Конкурс эскизов одежды или предметов декоративно-прикладного искусства в традициях определенной эпохи

- Зачет

- Общественный смотр знаний

- Оформление выставок- стендов по основным видам искусств той или иной цивилизации

Дидактическое обеспечение:

- Раздаточный материал

- Тестовые задания на печатной основе

- Тестовые задания в электронном виде

- Справочная литература

- Репродукции картин известных художников

- Альбомы по искусству для просмотра и прослушивания культурных шедевров

- Коллекция презентаций к урокам

Формы и средства контроля

Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нем педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов художественного образования являются знания, результатом обучения – умения, навыки и результатом воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности. В практике педагогического контроля возможно выделение следующих его видов: стартового, текущего, тематического, рубежного, итогового и заключительного. К формам контроля можно отнести устный, письменный, программированный. Стартовый контроль определяет исходный уровень обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Стартовый контроль желательно проводить в начале учебного года. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за полугодие, год после прохождения, например, больших тем, крупных разделов программы. В рубежном контроле учитываются и данные текущего контроля. Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и обучающихся. Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню стандартов II поколения.

Аттестация обучающихся различна по форме: устная, письменная, программированная, в виде тестового контроля, а также контрольных творческих заданий. В качестве методов диагностики результатов обучения могут служить: диспуты, семинары, олимпиады, викторины, фестивали, экскурсии и др.

Результаты обучения

Результатом преподавания учебного предмета «Мировая художественная культура»   должен явиться  эстетический рост учеников, постигающих мировую художественную культуру: от восприятия школьниками конкретных художественных произведений  через постижение ими целостной художественной картины мира к самостоятельной эстетической деятельности, к собственному творчеству, возвышению духовности на основе  мирового, отечественного, регионального культурного наследия

требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личные результаты.

личностные результатыизучения искусства в основной школе подразумевают:

–обогащение духовного мира на основе присвоения художественного опыта человечества;

–обобщенное представление об эстетических идеалах, художественных ценностях произведений разных видов искусства;

–инициативность и самостоятельность в решении разноуровневых учебно-творческих задач;

– наличие предпочтений, художественно-эстетического вкуса, эмпатии, эмоциональной отзывчивости и заинтересованного отношения к искусству;

– умение рассуждать, выдвигать предположения, обосновывать собственную точку зрения о художественных явлениях социума;

–соответствующий возрасту уровень культуры восприятия искусства во всем разнообразии его видов, основных форм и жанров;

–сформированные навыки проектирования индивидуальной и коллективной художественно-творческой деятельности; контроль собственных учебных действий и самостоятельность в постановке творческих задач;

–активность по отношению к личностным достижениям в области разных видов искусства;

– участие в учебном сотрудничестве и творческой деятель;ности на основе уважения к художественным интересам сверстников.

метапредметные результатыизучения искусства в основной школе отражают:

–понимание роли искусства в становлении духовного мира человека, культурно-историческом развитии современного социума;

– общее представление об этической составляющей искусства (добро, зло, справедливость, долг и т. д.); развитие устойчивой потребности в общении с миром искусства в собственной внеурочной и внешкольной деятельности;

–самостоятельность при организации содержательного и увлекательного культурного досуга;

–соответствующий возрасту уровень духовной культуры и уравновешенность эмоционально-волевой сферы;

–оригинальный, творческий подход к решению различных учебных и реальных, жизненных проблем;

–расширение сферы познавательных интересов, гармоничное интеллектуально-творческое развитие;

–усвоение культурных традиций, нравственных эталонов и норм социального поведения;

–эстетическое отношение к окружающему миру (преобразование действительности, привнесение красоты в человеческие отношения и др.).

предметные результатыизучения искусства в основной школе включают:

–постижение духовного наследия человечества на основе эмоционального переживания

Учебно-методическое обеспечение

В учебно-методический комплект учителя входят: 

1.Данилова Г.И. Программы для школ и классов гуманитарного профиля (10-11 кл.: М.: Дрофа 2010г.)

2.Данилова Г.И. «Мировая художественная культура. От истоков до XVII века. 10 кл.» и «Мировая художественная культура: от XVII века до современности 11 кл.» М: Дрофа, 2010г.

3.Сборник нормативных документов. МХК в образовательных учреждениях / сост. Э.Д.Днепров, А.Г. Аркадьев – М.: Дрофа, 2010

4.Данилова Г.И. Тематическое и поурочное планирование к учебникам «Мировая художественная культура: от истоков до XVII века. 10 кл. М.: Дрофа 2010г.

5.ЭСУН (электронное средства учебного назначения), разработанное к учебникам МХК для 10 и 11 классов и одобренное Министерством образования и науки РФ («Кирилл и Мефодий» , «Дрофа» 2011г.)

6.Библиотека электронных наглядных пособий для 10-11 классов (Мультимедиа)

7.Рыбакова О.Ю. Азбука искусств: методы преподавания курса МХК – Волгоград: «Панорама», 2012

8.Картавцева М.И., Чернышова И.С. Уроки МХК 10-11 кл. Практическое пособие. – Воронеж ТЦ «Учитель», 2011.

9.Пешикова Л.В. Методика преподавания МХК: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011

10.Учебно-методическая газета для учителей МХК, музыки и ИЗО «искусство», М.: изд. Дом «Первое сентября» .

Электронные учебные пособия:

1.1000 великих художников: энциклопедия [Электронный ресурс]. – М.: Кирилл и Мефодий, 2007. – (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия).

2.Шедевры архитектуры [Электронный ресурс]. – М.: Кирилл и Мефодий, 2007. – (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия).

3.Чудеса света: Энциклопедия школьника [Электронный ресурс]. – ИДДК.

4.От наскальных рисунков до киноискусства Энциклопедия школьника [Электронный ресурс]. – ИДДК.

5.МХК. Древний мир [Электронный ресурс]. – М.: Март, 2008

6.«Искусство в школе» № 4 1995г., №1-4 1996г., №2,4,6 2005г., № 2,3 2006г., № 2,3 2007г, № 2-6 2008г, № 3-5 2009г, №1, 2,3 2010г

Адреса интернет-сайтов:

1.http://www.artprojekt.ru

2.http://smallbay.ru

 MULTIMEDIA – поддержка предмета

1.Учимся понимать музыку. Практический курс. Школа развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2011.(CDROM)
2. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий»
3. Электронный образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП), издательство РГПУ им. А.И.Герцена 
4. Мультимедийная программа " Мировая художественная культура, 2005г" 
5. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2009г.»
6. Полная коллекция " Наследие человечества", 2010-2011гг
8.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/

Содержание программы

Тематическое планирование

Календарно- тематическое планирование

Опыт творческой деятельности: занятость учащихся 10 класса в творческой мастерской

Результаты обучения

Результатом преподавания учебного предмета «Мировая художественная культура»   должен явиться  эстетический рост учеников, постигающих мировую художественную культуру: от восприятия школьниками конкретных художественных произведений  через постижение ими целостной художественной картины мира к самостоятельной эстетической деятельности, к собственному творчеству, возвышению духовности на основе  мирового, отечественного, регионального культурного наследия

требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личные результаты.

личностные результатыизучения искусства в основной школе подразумевают:

–обогащение духовного мира на основе присвоения художественного опыта человечества;

–обобщенное представление об эстетических идеалах, художественных ценностях произведений разных видов искусства;

–инициативность и самостоятельность в решении разноуровневых учебно-творческих задач;

– наличие предпочтений, художественно-эстетического вкуса, эмпатии, эмоциональной отзывчивости и заинтересованного отношения к искусству;

– умение рассуждать, выдвигать предположения, обосновывать собственную точку зрения о художественных явлениях социума;

–соответствующий возрасту уровень культуры восприятия искусства во всем разнообразии его видов, основных форм и жанров;

–сформированные навыки проектирования индивидуальной и коллективной художественно-творческой деятельности; контроль собственных учебных действий и самостоятельность в постановке творческих задач;

–активность по отношению к личностным достижениям в области разных видов искусства;

– участие в учебном сотрудничестве и творческой деятельности на основе уважения к художественным интересам сверстников.

метапредметные результатыизучения искусства в основной школе отражают:

–понимание роли искусства в становлении духовного мира человека, культурно-историческом развитии современного социума;

– общее представление об этической составляющей искусства (добро, зло, справедливость, долг и т. д.); развитие устойчивой потребности В общении с миром искусства в собственной внеурочной и внешкольной деятельности;

–самостоятельность при организации содержательного и увлекательного культурного досуга;

–соответствующий возрасту уровень духовной культуры и уравновешенность эмоционально-волевой сферы;

–оригинальный, творческий подход к решению различных учебных и реальных, жизненных проблем;

–расширение сферы познавательных интересов, гармоничное интеллектуально-творческое развитие;

–усвоение культурных традиций, нравственных эталонов и норм социального поведения;

–эстетическое отношение к окружающему миру (преобразование действительности, привнесение красоты в человеческие отношения и др.).

предметные результатыизучения искусства в основной школе включают:

–постижение духовного наследия человечества на основе эмоционального переживания

Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса

В результате изучения мировой художественной культуры ученик 10 класса должен:

Знать:

основные виды и жанры искусства;

изученные направления и стили мировой художественной культуры;

шедевры мировой художественной культуры;

особенности языка различных видов искусства.

Уметь:

узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой, стилем, направлением.

устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями разных видов искусства;

пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре;

выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения).

 использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для

выбора путей своего культурного развития;

организации личного и коллективного досуга;

выражения собственного суждения о произведениях классики и современного искусства;

самостоятельного художественного творчества.

Мониторинг реализации программы по МХК

Критерии оценивания

Оценка творческих работ

Творческими видами учебной работы считается составление вопросников, сценариев, оформление газет, буклетов, подготовка сообщений, докладов, презентаций, инсценировок, написание рефератов, сочинений, эссе и т.п. Все перечисленные виды работы являются проектными.

Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня.

С помощью творческой работы проверяется:

умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы);

соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;

широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

разнообразие словарного и грамматического строя речи.

При оценке речевого оформления учитываются:

стилевое единство и выразительность речи;

число языковых ошибок и стилистических недочетов

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;

реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.

«5» ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

«4» ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.

«3» ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

«2» ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

Критерии оценивания презентаций

        Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе  PowerPoint. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». – Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2008.

        Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

        Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

        Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

        Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.

Критерии оценивания публикации (буклет)

Максимальная оценка – 10 баллов

Критерии оценивания коллективной работы над проектом

«5» - работал активно, самостоятельно добывал информацию, умело доказывал своё мнение, приготовил материал для большого количества слайдов.

«4» - работал активно, материал добывал с чьей-то помощью.

«3» - работал без интереса, только тогда, когда просили товарищи, но кое-что сделал для проекта.

«2» - несерьезно отнесся к общему делу, не выполнил поручения.

Психологическая характеристика возраста

Основные психологические особенности. Ранняя юность (14-18 лет)

-формируется САМОСОЗНАНИЕ — представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, мо­ральных, волевых качеств;

-происходит соотношение себя с идеалом, появляется воз­можность САМОВОСПИТАНИЯ;

-возрастает ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ;

-возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ;

-появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;

-формируется собственное МИРОВОЗЗРЕНИЕ — как цело­стная система взглядов, знаний, убеждений, своя жиз­ненная философия;

увлечение псевдонаучными теориями, создание собствен­ных теорий жизни, любви, политики, МАКСИМАЛИЗМ СУЖДЕНИЙ;

-СТРЕМЛЕНИЕ К САМОУТВЕРЖДЕНИЮ СВОЕЙ НЕЗА­ВИСИМОСТИ, ОРИГИНАЛЬНОСТИ;

- пренебрежение к советам старших;

- КРИТИКАНСТВО, проявление недоверия;

-сухой рационализм, практицизм;

-стремление к САМОУПРАВЛЕНИЮ, стремление заново осмыслить все окружающее, происходит ЖИЗНЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ человека, приобретение определенной степени психологи­ческой зрелости;

-стремление ПРИОБРЕСТИ ПРОФЕССИЮ — основной мо­тив познавательной деятельности;

-ОТСУТСТВИЕ подлинной самостоятельности, ПОДВЕР­ЖЕННОСТЬ ВЛИЯНИЮ СВЕРСТНИКОВ, повышенная вну­шаемость и конформизм по отношению к сверстникам;

-ЗАВЕРШЕНО ПОЛОВОЕ СОЗРЕВАНИЕ. Формируется отношение к зарождающимся СЕКСУАЛЬНЫМ ЖЕЛА­НИЯМ;

- возникает первое чувство ЛЮБВИ, дружбы;

- происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;

-недостаточное осознание последствий своих поступков.

Характеристика индивидуальных особенностей 10 б класса

Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 10 б класса и специфики классного коллектива. В классе обучаются 27 человек.

Небольшая группа учеников (Андрейченко Анна, Высоцкая Марина, Карпенко Дарья, Кокташев Михаил. Макарова Валерия, Садаева Аюна, Сафина Валерия, Стрекаловский Андрей, Якутина Алина) проявляет желание и возможность изучать предмет на продвинутом уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки ЗУНов, так и на этапе контроля. В организации работы с этой группой обучающих учтен и тот факт, что они отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности и более успешны в выполнении заданий творческого характера.

В основном, учащиеся класса – это дети со средним и низким уровнем способностей и невысокой мотивацией учения (большинство детей приходят в школу для общения), которые в состоянии освоить программу по предмету только на базовом уровне. Они отличаются слабой организованностью, недисциплинированностью, часто безответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий. В классе можно выделить группу обучающихся (Гурулёв Сергей Дулепов Вадим, Золотухин Сергей, Жиленков Егор, Исинбаева София, Селин Александр, Сафина Карина, Швалова Екатерина), которые достаточно часто не имеют всего необходимого к уроку, не выполняют домашние задание. Поскольку в этой группе – неформальные лидеры классного коллектива, их отношение к учебе не вызывает у большинства обучающихся негативного отношения и порицания, а поощряется и принимается за норму. Чтобы включить этих детей в работу на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены видов работы, потому что волевым усилием эти дети заставить себя работать не в состоянии, а поскольку многие в классе на них равняются, это дестабилизирует рабочую обстановку и не способствует повышению эффективности учебного занятия.

В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и метод работы.

Учитель литературы 10 б класса____________ (Кунникова Н.С.)

Индивидуальные особенности учащихся 10 б класса

Возрастная периодизация развития ребенка

Психологическая характеристика возраста

Основные психологические особенности. Ранняя юность (14-18 лет)

-формируется САМОСОЗНАНИЕ — представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, мо­ральных, волевых качеств;

-происходит соотношение себя с идеалом, появляется воз­можность САМОВОСПИТАНИЯ;

-возрастает ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ;

-возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось АБСТРАКТНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ;

-появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;

-формируется собственное МИРОВОЗЗРЕНИЕ — как цело­стная система взглядов, знаний, убеждений, своя жиз­ненная философия;

увлечение псевдонаучными теориями, создание собствен­ных теорий жизни, любви, политики, МАКСИМАЛИЗМ СУЖДЕНИЙ;

-СТРЕМЛЕНИЕ К САМОУТВЕРЖДЕНИЮ СВОЕЙ НЕЗА­ВИСИМОСТИ, ОРИГИНАЛЬНОСТИ;

- пренебрежение к советам старших;

- КРИТИКАНСТВО, проявление недоверия;

-сухой рационализм, практицизм;

-стремление к САМОУПРАВЛЕНИЮ, стремление заново осмыслить все окружающее, происходит ЖИЗНЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ человека, приобретение определенной степени психологи­ческой зрелости;

-стремление ПРИОБРЕСТИ ПРОФЕССИЮ — основной мо­тив познавательной деятельности;

-ОТСУТСТВИЕ подлинной самостоятельности, ПОДВЕР­ЖЕННОСТЬ ВЛИЯНИЮ СВЕРСТНИКОВ, повышенная вну­шаемость и конформизм по отношению к сверстникам;

-ЗАВЕРШЕНО ПОЛОВОЕ СОЗРЕВАНИЕ. Формируется отношение к зарождающимся СЕКСУАЛЬНЫМ ЖЕЛА­НИЯМ;

- возникает первое чувство ЛЮБВИ, дружбы;

- происходит существенная перестройка эмоциональной сферы;

-недостаточное осознание последствий своих поступков.

Модель выпускника

I. Оргдеятельностные (методологические) качества:

- знание учеником своих индивидуальных особенностей, черт характера, оптимальных темпов и форм занятий каждым из учебных предметов и образовательных областей;

-осознание и умение пояснить цели своих занятий теми или иными учебными предметами, отчетливое понимание того, в чем он себя в них реализует;

-наличие новой или недостигнутой достойной цели, программы ее достижения; упорство в доведении дела до конца, верность цели; целеполагание (умение ставить цели); целеустремленность (направленность на достижение цели); устойчивость в достижении целей;

-умение поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности, составить план ее достижения; выполнить намеченный план, исходя из своих индивидуальных особенностей; получить и осознать свой результат; сравнить его с аналогичными результатами одноклассников;

способность нормотворчества, выражающаяся в умении сформулировать правила деятельности, систему ее законов, спрогнозировать результаты деятельности; смысловое видение изучаемых объектов;

-навыки самоорганизации: планирование деятельности, программирование действий, коррекция этапов и способов деятельности, гибкость и вариативность действий, упорядоченность деятельности, реализуемость планов; комбинаторность подходов к деятельности, одновременное удержание в сознании разных альтернатив;

-владение методами рефлексивного мышления, умение выстроить свои дальнейшие планы обучения; выявление смысла деятельности, соединение результатов с целями, самосозерцательность, самоанализ и самооценка;

-способность взаимодействия с другими субъектами образования и с окружающим миром; умение отстаивать свои идеи, выносить непризнание окружающих, “держать удар”; автономность, независимость, устремленность, решительность, коммуникативность;

-способность организовать творчество других (педагогическое качество); совместное с другими учениками познание и генерация идей; умение организовать мозговой штурм, участвовать в нем; сравнение и сопоставление идей, спор, дискуссия.

ІІ. Креативные качества:

-эмоционально-образные качества: вдохновленность, одухотворенность, эмоциональный подъем в творческих ситуациях; образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазия, мечтательность, романтичность, чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю борьбу, способность к эмпатии, знакотворчество, символотворчество;

-инициативность, изобретательность, смекалка, готовность к придумыванию; своеобразность, неординарность, нестандартность, самобытность, ассертивность;

-способность к генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так и в коммуникации (с текстом, объектом познания, другими людьми);

-обладание раскованностью мыслей, чувств и движений, сочетающееся с умением выдерживать нормы поведения, которые задаются в школе и в семье;

-проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом и наоборот; преодоление стереотипов, способность выхода в иную плоскость или пространство при решении проблемы;

умение вести диалог с изучаемым объектом, выбирать методы познания, адекватные объекту; умение определять структуру и строение, находить функции и связи объекта с родственными объектами; прогнозирование изменений объекта, динамики его роста или развития; создание новых методов познания в зависимости от свойств объекта;

-прогностичность, предсказательность формулирование гипотез, конструирование версий, закономерностей, формул, теорий; владение нелогическими эвристическими процедурами:

интуиция, инсайт, медитация;

-наличие личностных результатов образования, отличающихся от образовательных стандартов глубиной, тематикой, мнением, отличным от общепринятого; независимость, склонность к риску;

-наличие опыта реализации наиболее творческих своих способностей в форме выполнения и защиты творческих работ, участия в конкурсах, олимпиадах и др.

III.Когнитивные качества:

- физиологические качества: умение видеть, слышать, осязать, изучаемый объект с помощью обоняния, вкуса; развитая работоспособность, энергичность;

-интеллектуальные качества: любознательность, эрудированность, вдумчивостъ, сообразительность, логичность, “коэффициент интеллекта”, осмысленность, обоснованность, аргументированность, аналитичность, синтетичность,, способность находить аналогии, использовать различные формы доказательств, увлечённость;

-пытливость, проницательность, поиск проблем, склонность к эксперименту, умение задавать вопросы, видеть противоречия, формулировать проблемы и гипотезы, выполнять теоретические и экспериментальные исследования, владеть способами решения различных задач, делать выводы и обобщения, оперативность действий, нестандартность мышления;

-владение культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; умение аргументировать свои знания и полученные результаты; умение самоопределяться в ситуациях выбора;

- способность обозначить свое понимание или непонимание по любым возникающим вопросам; умение понять и оценить иную точку зрения, вступитъ в содержательный диалог или спор;

- структурно-системное видение изучаемых областей в их пространственной и временной иерархии; отыскание связей объектов, их причин, связанных с ними проблем; владение общим подходом к выяснению сути любых объектов и явлений (природы, культуры, политики и др.), разнонаучное видение;

- выбор фундаментальных объектов среди нефундаменталь­ных, отыскание соподчиняющих связей между ними; видение иерархии, новых функций и связей известных объектов; способ­ность отыскания причин происхождения объекта, способность находить смысл объекта, его источник; различение фактов и не­фактов об объекте;

-наличие личностного понимания смысла каждого из изу­чаемых учебных предметов; владение базовыми знаниями, уме­ниями и навыками; ориентация в фундаментальных проблемах изучаемых наук;

- умение сопоставить культурно-исторические аналоги со своими образовательными продуктами и результатами одно­классников, вычленить их сходства и отличия, переопределить или доработать собственные образовательные результаты;

- способность отыскания причин происхождения (появле­ния) культурно-исторического аналога, умение определять его структуру и строение, находить связи с родственными идеаль­ными объектами, строить систему идеальных объектов, вы­страивать их иерархию на основе сформулированных принципов и критериев; умение отыскивать системы связей культурно-исторического аналога с соответствующими реальными объек­тами;

-способность воплощения добываемых знаний в духовные, материальные и деятельностные формы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19201-programma-po-mirovoj-hudozhestvennoj-kulture-