Доклад

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……........................................................................................................3

Глава 1. Совершенствование навыка чтения у детей младшего школьного

возраста……………………………………………………………….

1.1.Приёмы обучения чтению младших школьников ……………..12

1.2.Индивидуальные задания в совершенствовании навыка чтения

у младших школьников……………………………………………...19

1.3. Домашняя тренировочная работа……………………………...23

1.4. Обучение чтению первоклассников………………………......27

Глава 2. Компьютер как средство обучения чтению………………………….

2.1. Использование компьютеров на различных этапах

формирования навыка чтения ………………………………………36

2.2 Типологии компьютерных программ, применяемых

при обучении чтению………………………………………………..43

2.3. Место компьютера среди средств обучения чтению………....47

Глава 3. Педагогическая диагностика как мониторинг качества

образования…………………………………………………………….

Количественно - качественные измерения параметров

чтения………………………………………………………………...50

3.2. Диагностика развития степени осознанного чтения

в начальной школе…………………………………………………...52

Заключение……………………………………………………………………….56

Список использованных источников……………………………………. ….....61 Приложения

Введение

Чтение в жизни каждого культурного человека занимает важное место. Современный читатель в условиях господства телевидения, радио и кино не потерял интерес к чтению книг, способных обогатить внутренний мир человека, дать знания о жизни и окружающем мире, развить самостоятельность мышления и доставить читателю художественное наслаждение.

Процессом чтения все дети овладевают по-разному и в разное время, но целенаправленный характер обучение чтению приобретает в начальной школе, где первоклассник на уроках грамоты учится читать по слогам. Однако это не означает, что с первых этапов обучения формируется лишь техническая сторона чтения, чтения как воссоздания звуковой структуры слова по его графической модели. Задача учителя значительно шире: сформировать у детей смысловое, сознательное, а не «озвучивающее» чтение. В первоначальном обучении чтению крайне важно обращать внимание на ребенка на значение слова, так как понимание смысла слова является не только целью чтения, но и надежным средством самостоятельного контроля за правильностью чтения в этот период. Уровень чтения, который достигает ребенок, овладевший грамотой, - послоговое чтение с темпом в 20-30 слов в минуту. Такой уровень, естественно, не может обеспечить ребенку глубокое понимание текста при самостоятельном чтении.

Бытует ошибочное мнение, что ребенку, владеющему слоговым чтением, достаточно предоставить тексты, и навык чтения у него будет формироваться сам. При таком подходе навык чтения будет стихийно формироваться долгие годы. Поэтому первостепенная задача учителя – обеспечить интенсивное совершенствование чтения учащихся воII – IV классах. Учащиеся должны овладеть целостными приемами чтения, то есть чтением словами, способствующими слиянию технической стороны чтения и понимания прочитанного в единый процесс, освоить так называемое темповое чтение и к концу обучения в начальной школе овладеть сознательным и выразительным чтением с ориентировочным темпом 90-100 слов в минуту.

Очевидно, что овладение чтением – процесс для ребенка длительный и нелегкий, отнимающий у него много душевных сил и времени. Пока он не научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс будет доставлять ему, мало радости и удовольствия. Несформированный навык чтения, как правило, мешает успешному обучению и по другим предметам, так как чтение – навык общеучебный.

На уроках чтения, кроме развития навыка чтения, необходимо сформировать и другие общеучебные умения: умение пересказывать, выделять главную мысль, делить текст на части, составлять план и др. В этот же период дети учатся работать с литературно-художественными произведениями, которые всегда были в центре внимания на уроках чтения, несмотря на то, что традиционно литература как учебный предмет не была в начальной школе. Уроки чтения – это уроки постижения литературно-художественных произведений, уроки формирования читательских интересов, уроки развития речи, уроки, где в комплексе решались задачи образования, воспитания и развития.

«Учение детей ответственному языку, - писал К.Д. Ушинский, - имеет три цели: во-первых, развить в детях ту врожденную душевную способность, которую называют даром слова; во-вторых, ввести детей в сознательное овладение сокровищами родного языка и, в-третьих, усвоить детям логику этого языка, то есть грамматические его законы в их логической системе». Через слово К.Д. Ушинский вводил ребенка в область духовной жизни народа. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей естественно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается, отражается в нем своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка».

Обучение отечественному языку всегда было тесно связано с чтением и рассказом прочитанного, поэтому вопросы что читать? и как читать? были в центре внимания учителей и методистов.

Сегодня чрезвычайно интересно взглянуть на методику чтения с исторической точки зрения, которая поможет оценить, правильно понять современные подходы к чтению, увидеть их слабые и сильные стороны.

Уроки чтения, входя в состав предмета «Русский язык», имели некоторую самостоятельность и на протяжении определенного исторического времени значительно видоизменялись.

Наиболее долгое время в школе просуществовало объяснительное чтение (в различных его вариантах), которое пришло на смену чисто механическому малопродуктивному чтению. Акцент делался на развитие осознанного чтения.

На уроках объяснительного чтения дети читали научно-познавательные и художественные тексты. Выдающиеся методисты стремились к тому, чтобы дети не только поняли поэтическое произведение, но и почувствовали его. «В поэтическом произведении, - писал К.Д. Ушинский, - многое понимается только чувством и не может быть объяснимо умом». Эти два требования находятся в известном противоречии. Длинные подробные объяснения поэтического произведения ослабляют его впечатления на чувства, а, с другой стороны, впечатления на чувства возможны только тогда, когда образцовое произведение совершенно понятно.

Очень современно звучат сегодня слова другого выдающегося методиста Н.Ф. Бунакова о том, что толковаться должны не слова, а образы произведения, раскрываться их смысл, идейное содержание. Однако на практике в объяснительном чтении постепенно складывается односторонний подход к художественному произведению как источнику конкретных знаний. Объяснение отдельных слов занимает все больше места на уроке.

На смену такому чтению приходят другие виды чтения – чтение эстетическое (в рамках объяснительного), чтение воспитательное, призванное обогатить эмоциональный опыт ребенка путем чтения целостных произведений, а не их отрывков, усилить нравственный аспект уроков чтения.

Серьезная, всесторонняя работа с художественным произведением требовала большой устной работы, что, в конце концов, привело к снижению уровня навыка чтения и возрождению объяснительного чтения, при котором удавалось соединить работу над текстом литературного произведения с развитием навыка чтения.

Краткий экскурс в историю методики чтения говорит о том, что знакомство с художественным произведением всегда занимало на уроке центральное место, но в разное время оно рассматривалось с разных точек зрения.

1. Литература раскрывает различные стороны жизни человека и общества. Из этого делается односторонний вывод об иллюстрированном характере художественных текстов, все внимание – познавательной стороне произведения.

2. Литература воспитывает человека, формирует нравственные представления и идеалы, значит, все внимание нравственно-эстетическим проблемам и воспитательным ценностям художественных произведений.

3. Литература захватывает читателя, доставляет ему удовольствие и эстетическое наслаждение, значит, все внимание в обучении развитию эмоциональной сферы учащихся.

Истина, как всегда, лежит посередине. Она заключается в том, что литература, как и всякое искусство, функционально. Познание жизни, эстетическое освоение мира средствами художественной литературы органично связано с ее воспитательной функцией, с решением мировоззренческих и нравственных вопросов и предполагает активизацию интеллектуальной и эмоционально-эстетической сферы читателя. Очевидно, что все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках чтения, которые все больше приобретают форму литературного чтения. Однако и здесь необходимо соблюдать меру, учитывая предшествующий опыт обучения детей, в котором было и познавательное (энциклопедическое) чтение, чтение воспитательное и эстетическое.

Проблемы, возникающие в современной школе, напоминают ситуации, часто встречающиеся в опыте прошлых лет. Увлекаясь одним, мы теряем другое. Чтобы не повторять ошибок прошлого, учителю при всем разнообразии подходов к современному уроку чтения следует постоянно держать в поле внимания такие задачи:

1) целенаправленно развивать навыки чтения и речевые умения, сочетая их с работой над литературно-художественным текстом;

2) рассматривать художественное произведение как со стороны содержания, так и со стороны его формы, не забывая о многофункциональном характере литературного произведения.

«Можно и на первых шагах обучения, - писал Д.И. Тихомиров, - приучать ученика проникать в сущность читаемого, приучать читать и мыслить, читать и чувствовать, и через это развивать свои духовные способности и обогащать чувства и мысли образовательным содержанием».

Обычно процесс чтения определяют как вид речевой деятельности наряду со слушанием, говорением и письмом.

Если письмо и говорение в психологии речи относят к активным видам речевой деятельности, то чтение и слушание – к пассивным его формам, так как слушающий и читающий не создают собственных текстов, а получают их в готовом виде.

Однако прием информации через чтение, правильное ее понимание требует от чтеца немалой психической активности.

На этот акт обращали внимание многие выдающиеся писатели. «Словесная ткань, слова, сочетание слов должны быть расшифрованы читателем, должны снова превратиться в духовную жизнь, иначе они навсегда останутся черными значками на белой бумаге, как некоторые навсегда закрытые письмена давно умерших народов».

Поэтому обучение процессу чтения нельзя свести к технике чтения и развитию озвучивающего чтения. Это процесс двусторонний, включающий в себя технику чтения и понимание прочитанного.

Однако это единство складывается не сразу, а постепенно, когда ребенок переходит на чтение целыми словами. В это время начинает формироваться смысловое чтение. При слоговом же чтении, чтобы понять прочитанное, ребенку требуется неоднократное повторение читаемого. Вся текстовая работа в этот период может вестись только в совместной деятельности учителя.

Пока учащееся не овладели синтезом слова видимого и слова, звучащего с пониманием его значения, всякая работа с текстом потребует дополнительных разъяснений и пространного комментария со стороны учителя. Не следует исключать в этот период проговаривания ребенком слов, которые обеспечивают ему лучшее понимание, так как звучащее слово, которое он воссоздает при чтении, тесно связано в его предшествующем опыте со значением.

В период, когда ребенок научился читать словами, важно обратить внимание на развитие темпового чтения, которое благоприятно сказывается на быстроте понимания прочитанного. При темпе 50-60 слов в минуту внимание ребенка начинает постепенно переключаться с техники чтения на содержание прочитанного, и большую часть текстовой работы ребенок может выполнять самостоятельно.

Очевидно, что овладение чтением – очевидный речемыслительный процесс, который охватывает многие умения, включающие в себя узнавание слов, использование фонетического структурного анализа, понимание значения слов (прямого и переносного), использование контекстуальной загадки и т.д. В целом это длительный и сложный процесс, затягивающийся на ряд лет и порой не ограничивающийся рамками начального обучения.

Интенсивное развитие навыка чтения учащихся поможет им своевременно овладеть самостоятельной деятельностью при работе с текстом.

Самым существенным фактором восприятия произведения служит фактор эмоциональности, способности человека к переживаниям. Как отмечала О.И. Никифорова, способность непосредственного образного и эмоционального восприятия художественных произведений не является элементарно прирожденной. Необходимо учить детей этому (анализу) и операциям воображения, способствующим «непосредственному» и полноценному воссозданию образов литературных произведений:

1) подготовка к восприятию (демонстрируются репродукции картин, диа- и кинофильмы, но главное – слово учителя, создающего эффект оживления);

2) первичное эмоциональное восприятие (целостное восприятие произведения, обеспечивающее общее впечатление, сопереживание. Усилить его можно таким приемом: остановить чтение на кульминационных, проблемных моментах рассказа и предложить детям подумать, как будет разрешаться та или иная ситуация). Важно, чтобы после восприятия текста дети поделились своими впечатлениями;

3) осмысление прочитанного, его эмоциональная оценка, выражение своего отношения, а не критика прочитанного (организация диалогов: читатель – писатель, писатель – читатель).

Настоящее переживание и глубокое понимание художественного произведения, как отмечал С.И. Поварин, возможно лишь при перечитывании.

4) Перечитывание текста – это тот прием, тот узел, в котором сплетается работа по углубленному пониманию текста и развитию навыка чтения. Отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ученик ищет подкрепление своим мыслям, суждениям, чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь.

Ребенку предстоит проделать немалую духовную работу, прежде чем произойдет полноценное восприятие произведения. Ему нужно пройти по «всем слоям художественной структуры», через фабулу, сюжет, понять образный строй произведения и подняться к вершине его идейно-художественного смысла.

Необходимо, чтобы читатель, шаг за шагом поднимаясь по ступенькам познания искусства, постепенно проникал в художественно-образную ткань произведения, погружаясь в многомерный мир, созданный художником.

Проведя ребенка по ступенькам познания художественного произведения, помогая ему подняться на вершину авторского образного восприятия мира, мы не только создаем «зону ближайшего развития ребенка», но и значительно обогащаем его интеллектуально-познавательный и нравственно-эстетический опыт, позволяющий ребенку совершенствовать себя и обеспечить процесс полноценного изучения литературы в среднем звене школы.

Работа с художественным произведением, занимая центральную часть урока, должна быть тесно связана с различными видами перечитывания: выборочным, повтором, индивидуальным, групповым и хоровым чтением, «птичьим базаром» и др. и, конечно, выразительным чтением.

Интенсивному развитию навыка могут способствовать и целенаправленные упражнения для обучения детей чтению в определенном темпе, для увеличения «поля чтения». Известно, сто восприятие текста при чтении происходит во время пауз, остановки глаз (фиксации глаз). От количества слов, которое будет воспринято читателем во время остановки, и будет зависеть скорость чтения. Темп чтения зависит также и от умения быстро понимать значения слов, словосочетаний и предложений. Учитывая эти особенности восприятия текста, учитель по желанию может подобрать систему упражнений на быстрое восприятие слов.

Целенаправленного внимания требует формирование у детей чтения про себя. Его следует вводить постепенно на небольших текстах или отрывках с обязательной проверкой понимания. Требование взрослых об устранении речедвижений при чтении может нанести ущерб процессу понимания, поэтому чтение про себя лучше начинать с «шепотного» чтения.

Для того, чтобы навык развивался, его необходимо периодически проверять, не создавая для детей стрессовых ситуаций. Вначале надо приучить детей к текущему контролю, когда каждый читает по очереди предложение или абзац по коллективкам. Учитель, предварительно разметив текст, отмечает у себя время и количество слов, прочитанных учеником. Можно придать проверке форму игры, изобразив в виде пика победы те нормативные требования, которые есть в каждом классе (например, чтение словами, темп 70-80 слов в мин. и т.д. – это вершина, которую должны достичь второклассники).

Решая с детьми на уроках чтения многообразные задачи, учителю следует помнить слова отечественного философа В.Ф. Амсуа о том, что содержание художественного произведения не переходит – как вода, переливающаяся из кувшина в другой, - из произведения в голову читателя. Оно воспроизводится, воссоздается самим читателем – по ориентирам, данным в самом произведении, но с конечным результатом, определяемым умственной, душевной, духовной деятельностью читателя. Очевидно, что чтение художественной литературы – процесс творческий. Таким он должен быть и для младшего школьника – начинающего читателя. Его интерес к книге можно поддерживать и уроками внеклассного чтения, и возрождением традиций семейного чтения.

Глава 1. Совершенствование навыка чтения у детей младшего школьного возраста

Приёмы обучения чтению младших школьников

Понимание и осознанность – ведущие стороны в овладении детьми навыка чтения. К.Д. Ушинский как афоризм сформулировал эту мысль: «Читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное – вот в чем дело». Русский методист Д.И. Тихомиров расширил эту формулу. Он утверждал, что буквально с первых школьных шагов обучения надо «приучать ученика проникать в сущность читаемого, приучать его читать и мыслить, читать и чувствовать, а через это и развивать свои духовные способности и обогащать мысль и чувство образовательным содержанием». Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, возникающие у него в процессе чтения.

В.А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь.

Уроки чтения должны развивать интерес к книге, любовь к чтению, прививать полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки. Однако в классах всегда оказывается группа слабо читающих учеников. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию читать и в конечном счете к отставанию в учебе.

Чтобы избежать этого, можно проводить специальные тренировочные упражнения.

Работу всегда надо начинать с проверки осанки. Это формирует умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу.

На протяжении урока необходимо проводить минутки расслабления, обеспечивающие максимальный отдых.

Ученики закрывают глаза, опускают руки на колени и производят вращательные движения глазными яблоками.

Зрительное восприятие – это упражнения, направленные на выработку правильности чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения.

Большинству учеников вполне доступна скорость чтения 120 слов в минуту. Тогда возникает следующий вопрос: а как же выйти на этот уровень, как добиться этой скорости – скорости оптимальной, какие резервы обучения здесь можно использовать?

Для воспитания у детей зоркости к буквенной стороне слова можно проводить тренировочные упражнения, начиная с буквенного периода.

Какая буква лишняя? А У Р О Ы

Какой слог лишний? МА РА НА ЛЫ

Что общего в словах?

Мел – мел, мал – мял, мыл – мил.

Чем различаются слова?

Река – речка – ручка – ручей – ручеек.

После приобретения учениками навыка быстрого «схватывания» одного – двух слов можно перейти к прочтению более сложных слов. В дальнейшем подобную работу можно проводить на небольших текстах.

Таблица комбинации согласных букв.

Ученики называют согласные одного ряда квадрата на одном дыхании; читают согласные, с какой – нибудь гласной. После этого учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а,о,у,ы,и,э. (см. приложение № 1)

Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает. Именно оно создаёт раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие – то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длительные упражнения по времени; мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой. Например: небольшой абзац ребёнок прочитает и пересказывает его содержание. Через час – два ещё один абзац. Перед сном третий. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тренировки в течение часа за один приём.

Жужжащее чтение.

Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто - то быстрее, а кто - то медленнее. Общий тренаж увеличивается во много раз, хотя отводиться для чтения всего 5 минут урока, причем 3 минуты учащиеся читают вслух с использованием решетки, которая накладывается горизонтально на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решетки на текст перпендикулярные перепонки перекрывают некоторые участки текста (буквы, буквосочетания, слова).

Школьники, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, должны мысленно восполнять перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл. Если логические связи содержания в отдельных местах теряются, то можно сдвигать решетку влево и вправо, чтобы увеличить поле видимого участка текста

Ежеурочные пятиминутки чтения.

У каждого ребёнка на парте лежит книга. И любой урок – будь то чтение, музыка, рисование, математика – начинается с того, что дети открывают книгу, пять минут читают в режиме жужжащего чтения, закрывают книгу, и дальше идёт обычный урок. Во втором классе время их сокращается до 2-3 минут. Эффективность обусловлена частотой тренировок.

Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения.

Если ребёнок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности. Ему трудно читать, поэтому он не любит читать. Режим щадящего чтения это такой режим, когда ребёнок причитает одну, две строчки и после этого получает кратковременный отдых. Этот прием обучения можно рекомендовать и родителям. Если таким образом читать ежедневно, то за две недели барьер будет пройден.

Зрительные диктанты.

Развитие техники чтения тормозится из–за слаборазвитой оперативной памяти. Часто можно наблюдать такую картину: ребёнок читает предложения из 6 – 8 слов. Дочитывает до третьего – четвёртого слова, забыл первое слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью. Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко.

Как проводятся зрительные диктанты? На доске выписываются шесть предложений одного из наборов, и завешивается листом бумаги. После того как одно из предложений высвечено; т.е. лист бумаги подвинут вниз, ребята в течение определённого времени (для каждого предложения оно указано) читают молча это предложение и стараются запомнить. По истечении времени предложения стираются, и ученики записывают его в тетрадь.

Затем следует экспозиция (от 4 до 7 минут); чтение и запоминание второго предложения. После того как предложения стёрто, снова следует записать его в тетрадь. На шесть предложений одного набора обычно уходит от пяти до восьми минут. Уже через месяц тренировочной работы появляются первые успехи в обучении чтению: дети легче усваивают смысл предложений, охотнее читают. Зрительные предложения должны писаться ежедневно.

Если учащиеся не запоминают, что писали, этот набор следует повторить. Когда предложения становятся длинными, набор повторяется 4-5 дней. Основные правила проведения этой работы:

Ежедневность. При этом скорость чтения развивается до 44 слов в минуту.

Чтение предложения происходит молча.

Записи ведутся на листочках.

Записи собираются, не проверяются и не возвращаются.

Задания можно усложнить.

Повторение и закрепление написания наборов предложений.

Если ежемесячная прибавка скорости чтения меньше 8 слов в минуту, рекомендуется использовать для стимулирования самозамеры, чтение перед сном или просмотр диафильмов. Если падает осмысленность чтения, то следует усилить упражнения по пересказу.

Если ученик устойчиво не увеличивает скорость чтения в течение двух месяцев, следует помочь ему преодолеть этот резонансный барьер, использовать многократные чтение и стимулирование.

Ещё один приём – это приём стимулирования.

Каждый день на уроке чтения, ребята в течение одной минуты (или три – четыре) читают текст, замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результаты в дневник.

Уже через неделю учитель может подойти к ученику и сказать: «Давай посмотрим, сколько у тебя слов было неделю назад?» результат всегда свидетельствует о прибавке скорочтения. Это благотворно сказывается на отношении учеников к тренировке.

Самозамеры.

3-4 минуты «жужжащего» чтения, затем подсчет результата.

Повышение осмысления чтения.

Достигается упражнениями: пересказ, ответы на вопросы; составление вопросов к тексту.

Чтение перед сном.

Спросить, что читали вчера, как звали героев, что они делали, снились ли?

Просмотр на ночь диафильмов.

При проведении многократного чтения следует учитывать, чтоскорость чтения у детей различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один тот же промежуток времени. Технология работы:

Первый раз текст читает учитель. После того как начало нового произведения прочитано учителем и осознано, осмыслено учениками, предлагается начать чтение всем одновременно.

Второй раз ученики читают в течение 1 минуты, каждый из учеников отмечает, до какого места успел прочитать.

Третий раз читают вновь, и каждый отмечает, сколько слов прочел.

Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок.

Чтение в темпе скороговорки.

Технология работы:

При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения здесь понижены, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Они не должны проглатываться учениками, а должны четко проговариваться.

Отрывок текста следует читать скороговоркой в течение нескольких минут, читать четко, проговаривая окончания.

Если скорость чтения достигала 50 – 60 слов в минуту и далее не растет. Но не исключена возможность резонансного барьера.

Чтение перед сном.

Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью. Еще двести лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи Псалтырь на сон грядущий!», т. е. учи так, чтобы это было последним событием дня.

Хоровое чтение.

Большую пользу приносит хоровое чтение. Здесь на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно.

Читательский дневник.

Начиная с первого класса, стоит завести с учениками тетради по чтению, где они будут выполнять творческие задания по изученным произведениям и делать рисунки к ним. В первом классе выполняется штриховка, схемы предложений, ученики печатают слова. Во-вторых, и третьих классах в этих тетрадях проводятся тренировочные упражнения по скорописи. При такой ежедневной работе развивается оперативная память, школьники усваивают смысл предложений, читать им становится интересно, и поэтому процесс обучения идет, гораздо быстрее и качественнее.

Соревнования.

Одним из видов активизации деятельности учащихся является соревнование. Соревнование «Веселая гусеница» проводится в классе, прививает любовь к чтению, причем не, только к содержанию прочитанного, но и к самому процессу чтения, превращает обучение в увлекательную игру. Суть игры в следующем: прочитав самостоятельно десять страниц художественного текста (условия оговариваются в каждом классе), ученик вырезает кружок из цветной бумаги или окрашивает в какой – нибудь цвет одну сторону диаметром 5- 10см. Затем изображает либо главное действующее лицо, либо основное действие прочитанной книжки. На цветной стороне он записывает название книжки, фамилию автора и прикрепляет все это к голове гусеницы. По мере увеличения числа прочитанных школьником книг гусеница становится все длиннее и длиннее.

Большую роль в привитии любви к чтению играет связь с библиотекой. Чтение – это лучшее учение в любом возрасте. Но только не просто беглое чтение, а чтение осознанное.

Главное в работе учителя – добиться оптимальной мыслительной деятельности каждого ребёнка, хорошо знать индивидуальные особенности всех учащихся. В помощь учителю и учащимся можно использовать памятки (см. приложение №2-8).

Необходимо следить за продвижением каждого из них, вовремя заметить трудности, всячески поддерживать все положительные усилия ребёнка. Только творческий, новаторский подход в этом вопросе даст желаемые результаты в обучении правильному беглому, сознательному и выразительному чтению.

Чтение – основа учения. От умения читать зависит успех ученика и его желание учиться.

Индивидуальные задания в совершенствовании навыка чтения у младших школьников

Цель литературного образования в школе - «становление духовного мира человека, воспитание любви к чтению, формирование внутренней потребности личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем осознать и реализовать свои личностные возможности». Таким образом, стандарт ориентирует нас на подготовку квалифицированного читателя и формирование духовно полноценной личности. Известно, что в настоящее время отмечается резкое падение интереса к чтению художественной литературы, что объясняется множеством причин, поэтому воспитание творческого, квалифицированного, талантливого, эстетически образованного читателя − важнейшая задача, стоящая на современном этапе обучения на уроках литературы и словесности. Квалифицированный читатель - это человек, «который, читая книги, «смотрится, как в зеркало, в другого человека» и таким образом осознаёт действительную ценность других людей и себя самого». Но необходимой предпосылкой становления такого читателя является работа над качеством чтения: целенаправленная и систематическая работа по совершенствованию навыка чтения у школьников.

Как известно, сформированный навык чтения включает в себя два компонента:

- технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов);

- понимание текста (извлечение из него смысла, содержания).

Для совершенствования процесса обучения чтению я предлагаю индивидуальные задания, которые помогут овладеть навыками грамотного чтения, что в дальнейшем будет способствовать становлению школьника как талантливого читателя.

В соответствии с компонентами навыка чтения выделяются следующие группы упражнений:

1) упражнения, направленные на формирование правильности чтения;

2) упражнения, развивающие скорость чтения;

3) упражнения, направленные на формирование умений понимать читаемый текст.

Упражнения включают в себя задания, которые ученик должен выполнить, опираясь на предложенный текст, а также методические рекомендации по их проведению. Упражнения предлагаются учащимся индивидуально, с учётом того, какой параметр чтения у них плохо отработан.

Первая группа упражнений направлена на совершенствование правильности чтения.

Задания, включённые в эту группу, предназначены для тех учащихся, которые допускают большое количество ошибок в процессе чтения текста. Первоначально рекомендуется предлагать тексты, несложные по содержанию и структуре.

1) Чтение строчек, наоборот, по словам. Написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее − вторым и т.д. Это упражнение уводит от привычного стереотипа чтения слева направо, развивает точность движений глаз, предупреждает ошибки в грамматической форме слова, пропуски и перестановки слов и слогов

(см. приложение №9)

2)Чтение строчек, наоборот, по буквам. Написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова, формирует произвольность регуляции движения глаз, а также создаёт предпосылки для устранения распространённых ошибок «зеркального» чтения (см. приложение №10)

3) «Заколдованное слово». Первое слово читается обычно, второе (или подчёркнутое) − справа налево. Это упражнение развивает способность перцептивной и речедвигательной систем работать при одновременном функционировании двух противоположных установок: на хорошо знакомые, привычные образы и на новые - и гибко переходить от одной к другой. Подчёркивается сначала каждое второе слово, затем слова, несущие основную смысловую нагрузку. (см.приложение № 11)

4) Чтение только второй половины слов. Данное упражнение ведёт к резкому уменьшению ошибок, когда правильно прочитывается лишь начало слова, а конец его либо домысливается, либо читается с искажения (см. приложение № 12)

Вторая группа упражнений развивает у учащихся скорость чтения.

1) Чтение с подсчётом слов (строчек). Читая текст, ученик механически считает слова (строчки). Досчитав до десяти, начинает считать заново. Перед чтением можно дать задание найти ответы на поставленные перед чтением текста вопросы.

2) Поиск в тексте заданных слов.Перед чтением учитель даёт задание найти в тексте определённое слово и подчеркнуть его.

3) Чтение с полосками. Полоска под строкой и полоска над строкой дают возможность ребёнку ускорить темп чтения.

4) Чтение строчек с прикрытой нижней (верхней) половинкой. Чистый лист бумаги накладывается на строку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, а нижние находились под листом. После прочтения первой строчки лист, сдвигается вниз так, чтобы была прикрыта нижняя часть второй строчки. Аналогично проводится чтение строчек с прикрытой верхней половинкой. Данное упражнение формирует умение прочтения нескольких слов сразу. Рекомендуется проводить в парах: один ученик читает, другой проверяет.

5) Метод ритмических фиксаций. Это упражнение основано на принудительном увеличении скорости перемещения взгляда по строкам, что способствует формированию навыка скачкообразного движения взгляда во время чтения (см. приложение №13, см. приложение №14).

При проведении упражнений, развивающих скорость чтения, необходимо обращать внимание не только на темп чтения, но и на смысловую сторону предлагаемых текстов. Большое значение имеет стимуляция к быстрому чтению, а также показ образца чтения.

Третья группа упражнений направлена на формирование умений сознательного чтения, то есть на понимание структуры и содержания текста.

1) Чтение текста, закрыв последние три буквы всех строчек текста листом бумаги, а затем и начальные три буквы. Необходимо прочитать текст, стараясь угадать невидимые части по смыслу. Данное упражнение развивает у учащихся умение читать по догадке.

2) Чтение текста с добавлением недостающего слога, слова. Упражнение предназначено для совершенствования умения учащихся прогнозировать состав слова и предложения, что ведёт к усвоению смысла прочитанного. (см.приложение №15)

3) Поиск в тексте смысловых несуразностей. Ученику предлагается текст, в котором содержатся смысловые ошибки.(см. приложение№16)

4) Поиск отрывков из разных текстов. Упражнение формирует умение выявлять структурную и смысловые части текста (см. приложение№17)

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что–то новое в свое речевое развитие. Наиболее, важны ступени в овладении речью, приходиться на детский возраст – его дошкольный и школьный период. Задача учитель начальных классов, - довести речевые умения учащегося четвертого класса, до такого минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик в классе. Учитель обязан совершенствовать речь ребенка, обогащать его словарный запас, развивать и повышать культуру речи и всех ее выразительных возможностей, ибо речь – это важная и широкая сфера деятельности человека. Беглое чтение – не самоцель, а инструмент, без которого ребенку очень трудно учиться дальше.

Домашняя тренировочная работа.

Иногда родители, поняв, что ребенок научился читать, говорят. "Вот и читай теперь сам". При этом взрослые упускают из вида, что даже для быстро читающих детей процесс чтения представляет достаточную трудность. Когда ребенок читает вслух, он старается читать громко, четко, выразительно, быстро. На то, чтобы понимать весь смысл прочитанного, остается не так много сил. А на то, чтобы получать удовольствие от этого, и вовсе не остается. Поэтому процесс чтения тесно связан с обучением.

Чтобы сохранить тлеющий огонек интереса к чтению, нужно продолжать ребенку читать вслух те книги, которые привлекают его своим сюжетом, красочным оформлением, современными или героическими персонажами. При этом родителям нельзя забывать о важнейшей задаче младшего школьного возраста - улучшении техники чтения.

Чтобы научить своего ребенка быстрому и легкому чтению.

1) Сделать чтение для ребенка необходимым в жизни навыком. Оставляя ему короткие записки, писать письма, составлять различные списки (продуктов, которые надо купить, вещей, которые надо взять в поход, книг, которые надо прочитать).

2) Организовать дома просмотры диафильмов. Старенький диапроектор - хороший помощник в этом деле. Медленная смена кадров, короткие подписи, удобные для чтения, - все, что нужно для поддержки в освоении техники чтения.

3) Предлагать ребенку для чтения текст только тогда, когда родители ему его уже прочитали. Знакомый текст читать школьнику намного легче и интереснее (!), чем совершенно незнакомый. Радость узнавания того, что читаешь, - прекрасная помощница в процессе улучшения техники чтения.

4) Использовать прием параллельного чтения: взрослый читает вслух текст, а ребенок вслед за ним - про себя, водя пальчиком по строчкам. Таким образом, устраняется ситуации проверки и оценки качества детского чтения с сопутствующими им тревогой, скованностью, напряжением.

5) Интересный прием для тренировки навыка чтения "Секретноеписьмо". Им с удовольствием занимаются даже те дети, которые с отвращением относятся к чтению. На большом листе бумаги взрослый пишет какое-нибудь слово крупными буквами с помощью белой свечи. Понятно, что написанное не будет видно на белом листе. Теперь ребенку предлагается закрасить разными цветами с помощью красок и кисти весь лист так, чтобы не осталось не закрашенного места. Тот момент, когда неожиданно на цветном фоне появляются белые буквы, неизменно освещается чувством радостного удивления ребенка. Так процесс чтения и приятные эмоции крепко связываются в представлении школьника, а прочитанные таким необычным способом слова хорошо запоминаются.

6)Устраивать для семьи различные игры в слова и буквы. Такая увлекательная тренировка поможет ребенку легко ориентироваться в пространстве букв и слов, быстро прочитывать знакомые слова, пополнять багаж слов, в конечном итоге улучшить технику чтения.

Намного легче готовить текстовые домашние задания не только тем школьникам, у которых высокая техника чтения, но и тем, кто знает определенные приемы работы с текстами. Некоторые из этих приемов, могут помочь ребенку овладеть ими. Помощь родителей может длиться до тех пор, пока он не почувствует преимущества их использования и не привыкнет к ним.

В начальной школе большую часть домашних уроков составляют мнемонические задания, нацеленные на запоминание информации. Учащимся необходимо запомнить буквы и цифры, законы и правила, стихотворения и прозу, слова с трудными орфограммами и иностранные слова. Если ребенок использует для запоминания только один, самый распространенный прием - повторение, то это неизбежно привнесет в обучение скуку.

Родители могут помочь освоить школьнику интересные игровые приемы запоминания:

1) Для усвоения текста любого содержания использовать прием разделения на части, количество которых не должно превышать 6-7. Выделить в каждой из них главную мысль, придумать название. Можно к каждой части нарисовать небольшой схематичный значок - пиктограмму, с помощью которой легко вспоминается основная мысль данной части.

2) Метод пиктограмм хорошо подходит и для заучивания наизустьстихов. Прочитать одно четверостишие, запомнить его, придумать и нарисовать подходящую для каждой строчки пиктограмму. Проверить, как запомнили четверостишие, и переходить к следующему. Каждый раз, работая с очередным четверостишием, припоминать все предыдущие. Конечно, если что-то забыли, всегда можно воспользоваться текстом и подсмотреть.

3) Готовя для пересказа текст, четко сформулировать первую фразу. Повторить ее несколько раз с тем, чтобы хорошо запомнить. Теперь не надо долго думать, прежде чем начать пересказывать. Этот простой прием позволяет придать уверенность учащемуся, задать нужный темп речи и произвести благоприятное впечатление, что тоже немаловажно.

4) При работе с текстами гуманитарного содержания (литература, история) использовать метод выделения важной информации. Нарисовать таблицу со следующими столбцами: "Люди", "События", "Даты", "Трудные слова". Читая текст, постепенно заполнять таблицу. Затем, прочитанное повторить с опорой на информацию в таблице. Этот прием помогает ученику выделить и лучше запомнить трудную для него часть текста.

5) При работе с текстом любого содержания использовать метод контрольных вопросов.

Пусть ребенок и взрослый, прочтя текст, придумают несколько вопросов по нему и подготовят ответы на них. Затем они обмениваются вопросами и контролируют ответы на них. В случае необходимости задавший вопрос может дополнить отвечающего или помочь ему.

При выполнении математических заданий у детей могут возникать трудности с пониманием смысла задачи. В этом случае родители могут предложить школьнику рисовать картинки и схемы к задачам (тем более что некоторые программы предусматривают составление схемы), разыгрывать их содержание с помощью различных предметов и игрушек. Решая задачи, объясняя их ребенку, можно использовать прием сведения к противоречию. Если ребенок сделал ошибку, то, взрослому следует упростить задачу настолько, чтобы ее решение не вызывало трудности.

Младший школьный возраст предоставляет родителям еще один шанс привить любовь к чтению. Те дети, которые много читают, как правило, имеют меньше проблем в школе. Что же могут сделать родители, чтобы заинтересовать младшего школьника книгой? Прежде всего, следует помнить о значительном влиянии семейной атмосферы на формирование устремлений человека. Если в доме много книг и в семье принято читать и обсуждать прочитанное, скорее всего, и ребенок будет неравнодушен к книгам. Можно ввести в семейный уклад чтение вслух. В.А. Сухомлинский писал: «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами».

Только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того, чтобы ребенок полюбил книгу. Начинать чтение нужно с обложки и титульного листа. Домашняя библиотека дает возможность обмениваться книгами с товарищами, что вызывает интерес к чтению.

Обучение чтению первоклассников

На протяжении многих лет педагоги и методисты решали и решают вопросы: «как маленького человека ввести в мир литературы? Как научить читать? Как научить любить книгу?» история знает много поисков и направлений – это и объяснительное чтение, и литературно – художественное чтение, и воспитательное чтение, классное чтение и внеклассное чтение. Это трудные поиски дорог, ведущих школьников в мир литературы.

Перед записью детей в школу многих родителей волнует один вопрос: «А надо ли учить читать до школы? Возьмут ли в первый класс или нет, если дошкольник читает?» Умению читать обучает школа, несмотря на то, что многие школы любят «учить» уже подготовленных детей.

Исследования, проводимые в 90 – е годы и в начале XXI века, дали результаты очень близкие по своим параметрам. Любят слушать чтение 90-95%, читают сами с интересом 5 – 10% будущих первоклассников. Общая читательская грамотность остаётся в XXI веке на том же уровне, что и в 90 – е годы от 5 до 15% в зависимости от региона, отбора детей по социальному составу. Исследования показали, что одни дети читают с удовольствием, любят возиться с книгами, рассматривают рисунки.

Другие дети читают, но не любят это делать, так как у них нет внутренней потребности общаться с детскими книгами, но их заставляют читать. У таких детей постоянно возникает вопрос: «Зачем?» ребёнок не понимает, что читать – это очень хорошо, так как «можно взять и прочитать».

Следующая группа детей живёт и растёт без всякого книжного окружения. Эти дети сами узнали кое – какие буквы и даже умеют читать некоторые слова. Но нет системы развития интереса к чтению.

Такое положение дел с уровнем готовности к школе и чтению было всегда, так как социальные возможности у каждой семьи разные.

Приход в школу шестилетнего первоклассника потребовал пересмотра взгляда на литературное образование в начальной школе. Уроки обучения грамоте и занятия на уроках внеклассного чтения не решают проблемы введения, не читающего или плохо читающего первоклассника в мир литературы. Вместе с тем, как показывают результаты исследований, интерес к книге и к чтению ослабевает. Это обусловлено рядом причин:

В первом классе исчезает деятельность слушания книг, которая преобладала в детском саду;

В семье и детском саду посредником между художественным произведением и ребёнком выступал взрослый читатель, а с приходом в школу эта связь нарушается;

Несформированность навыка чтения у шестилеток тормозит процесс самостоятельного общения с книгой;

На уроках обучения грамоте отрабатывается навык чтения, а слушание и работа с детской книгой отодвигается на второй план или не проводятся вовсе.

Цель уроков литературного чтения – обеспечить целенаправленное руководство процессом познания ребёнком мира литературы, обогащения его читательского опыт, развития читательского интереса и «эстетического вкуса».

Первый год систематического общения с художественной литературой позволяет расширить читательский опыт детей, обогатить их чувства маленьких читателей к самостоятельному чтению сказок, стихов, рассказов.

Таким образом, литературное чтение является очень важным в развитии, обучении и воспитании первоклассников.

Слушание художественных и познавательных детских книг необходимо с раннего возраста ребёнка, чтобы он воспринял музыку родной речи, умел воспроизводить услышанное и хотел ещё раз услышать понравившийся текст. Уроки литературного чтения – не только необходимый этап подготовки к освоению программы по литературе в следующих классах, но и условие вхождения в мир искусства слова и формирования чуткого и думающего читателя.

Слышать художественное произведение – это значит от урока к уроку, от произведения к произведению проходить школу нравственного и эмоционального общения, школу «вживания» в художественные образы героев; проходить школу духовного и нравственного развития, эстетического воспитания и формирования художественного вкуса.

Для шестилетнего школьника, чтение – источник накопления читательского опыта и развития речи. Восприятие произведения проходит три стадии: восторга, понимания и художественного наслаждения.

На уроках литературного чтения в 1 – м классе стадия восторга – это первичное слушание, когда происходит непосредственное эмоциональное восприятие произведения.

Вторая стадия – стадия понимания, предполагающая формирование воссоздающего воображения, требующая анализа произведения для выявления авторской точки зрения, то есть того, что хотел нам рассказать автор.

Третья стадия – стадия художественного наслаждения. В Г. Белинский писал: «Стадия «восторга» доступна всем детям, так как способность переживать «восторг» при слушании и чтении литературы является врождённой».

Психологические и возрастные особенности учащихся определяют их художественное восприятие: с одной стороны, неполное – воспринимаются отдельные эпизоды, а не произведения в целом, с другой стороны – эмоциональное, воспринимают произведение «чувствами», проявляя яркую реакцию на события и поступки героев. Я считаю, что ограничения во время восприятия текста, игнорирование образной и эмоциональной сторон произведения могут подавить чувства маленького слушателя. Поэтому важно, чтобы до первичного восприятия текста маленькому слушателю не навязывались устоявшиеся мнения, не сообщались сведения о произведении, авторе.

Хочется отметить ещё один аспект трудностей формирования художественного восприятия. Если во время анализа текста идёт «сухой» пересказ цепочки событий и не учитываются особенности произведения (язык, жанр и стиль), то такая работа не только обезличивает авторскую индивидуальность, но и делает эту работу неинтересной, непонятной для ребёнка. Ответы на вопросы нужно «вычитывать» из текста произведения.

При организации уроков чтения важно учитывать следующие условия:

Характер и динамику художественного восприятия, свойственные учащимся начальных классов;

Связь восприятия с эстетическим развитием младших школьников;

Влияние литературного чтения на обогащение восприятия и на читательскую культуру школьника.

Художественное восприятие – сложный процесс, динамичный, развивающийся и зависящий от многих слагаемых:

Доступные и высокохудожественные произведения;

Нравственный климат на уроке;

Методы преподавания, позволяющие формировать художественное восприятие;

Взаимодействие на уроках чтения, восприятия и работы с текстом произведения;

Способность воспринять это произведение шестилетними первоклассниками;

Систематичность формирования восприятия: интерес – потребность – возможность;

Восприятие и понимание содержания произведения.

В содержании курса чтения включены произведения, которые позволяют решать следующие воспитательные задачи:

→ формировать духовные интересы маленького человека;

→ воспитывать патриотизм: любовь к родной литературе, истории и культуре, гордость за свою Родину – Россию;

→ раскрывать лучшие черты национального характера;

→ приобщать к нравственным ценностям народа как первооснове человека (добро, любовь, истина, красота).

Исходя из концепции программы, на каждом уроке решается несколько задач по формированию необходимого читательского опыта, знания изученных произведений, получению необходимых литературоведческих представлений. Произведения для чтения должны соответствовать возрасту детей, быть небольшими по объёму, чтобы маленький читатель мог целостно воспринять произведение.

Мне очень понравилась идея организации уроков литературного слушания, которая была реализована в школе. Л.Н. Толстого в Ясной Поляне. Великий писатель, общаясь с совсем необученными крестьянскими детьми, видел, с каким интересом дети слушают разные истории о жизни животных и людей. Дети ждали того момента, когда учитель будет рассказывать то, что сочинил для них.

Урок литературного чтения – это урок, на котором дети учатся слушать и слышать художественное слово, учатся воспринимать и понимать нравственные отношения между героями, понимать, что такое труд, правда и кривда, честь, совесть, зло, хитрость. Это очень важно для человека, входящего в серьёзную жизнь среди других людей. Поэтому очень важно учесть все факторы, которые помогут предложить эффективный способ введения маленьких читателей в мир литературы.

В своей работе я руководствуюсь той задачей, которую ставили перед школой передовые педагоги России, по формированию самостоятельной читательской деятельности начиная с 1 – го класса. В 1 – м классе основы читательской деятельности закладываются на уроках литературного чтения, которые вводят первоклассников в мир литературы и организуют восприятие художественного произведения, читаемого учителем или в аудиозаписи квалифицированным чтецом.

Особого внимания требует подготовка к выразительному чтению стихотворений. Стихи развивают поэтическое восприятие окружающего мира, обогащают речь, пробуждают чувства ритма. Читая стихи, необходимо донести до сознания детей основную мысль стихотворения, передать образы, раскрыть чувства и переживания поэта – так, чтобы маленькие слушатели почувствовали звучность, поэтичность и музыкальность стиха (развитие звукового восприятия).

Особенности стихотворной речи, которые требуется подчеркнуть при чтении:

∞ ритмическая пауза в конце стихотворной строки;

∞ цезура – дополнительная пауза, которая делит длинные строки на два разных полустишья;

∞ рифма, объединяющая стихотворные строчки.

Рифма имеет большое значение для правильного и выразительного чтения, она усиливает ритм. Следует выделять рифмующиеся слова, учить слышать их;

∞ аллитерация – повторение одинаковых согласных;

∞ ассонанс – повторение одинаковых гласных.

Слушая чтение учителя, школьники обогащают свой читательский опыт, учатся слушать и слышать художественное произведение, воспринимая выразительное чтение учителя с листа или наизусть.

Выявление первичного восприятия произведения.

Дети высказывают своё мнение о произведении.(Что понравилось? Что не понравилось? Какое чувство вызвало произведение?)

Работа с содержанием произведения.

О чём хотел сказать автор, кто герои и какие они, как начинается и как заканчивается произведение. Для включения каждого ребёнка в работу можно использовать моделирование (составление схематического плана).

Упражнения по формированию специальных умений.

Ученик может назвать фамилию автора, заголовок, определить жанр и тему услышанного произведения. Эти понятия (и умения) хорошо усваиваются учащимися при моделировании обложки.

Повторное слушание.

Необходимо для проверки и углубления эстетического восприятия текста. Учитель читает произведение, а дети помогают ему, проговаривая запомнившиеся слова, предложения.

Упражнения в чтении.(Проводятся на каждом уроке.)

Рекомендации для самостоятельной работы.

Рекомендации даются учителем без назиданий, предлагается свободный выбор заданий по силам и желанию ребёнка. Например: найти книгу этого автора, или нарисовать иллюстрацию, или найти книгу с этим произведением.

Если проводится слушание произведения по детской книге, то обязательно рассматриваются все иллюстрации к тексту.

Порядок знакомства с книгой.

⌂ рассматриваются иллюстрации на первой и последней страницах обложки;

⌂ прочитываются все надписи на первой странице обложки (фамилия автора, заголовок);

⌂ правильно называется книга (фамилия автора и заголовок);

⌂ составляется модель обложки;

⌂ организуется постраничное рассматривание книги;

⌂ проводится заключительная беседа, «С какой книгой вы работали? Кто автор? Прочитайте заголовок. Назовите правильно книгу».

Урок чтения строится по законам формирования художественного восприятия – от эмоции до понимания (познания) произведения.

Этот этап работы не может быть без обобщения, подведения итогов. Учитель выявляет, чему научились дети, какое новое произведение вошло в их круг чтения, как оно называется. К концу урока у каждого ребёнка есть модель обложки на листочке и вся работа, которую выполняли на уроке (рисунки, схемы, слова и предложения). Из этих листочков можно сделать книгу – самоделку сказу вместе с детьми, то есть итогом урока будет книга – самоделка, в которую войдут работы детей.

Работу можно организовать так: в конце урока дети подписывают свои листочки и подходят к учителю, учитель собирает листочки, вкладывает их в обложку и вместе с детьми оформляет обложку книги – самоделки.

Таким образом, в конце каждого урока рождается книжечка, в которую входит результат труда каждого урока. Но самое главное – то, что в конце урока каждый ребёнок знает произведение, с которым он работал. Он готов к тому, чтобы найти книгу с этим произведением, рассмотреть, рассказать родителям.

В классе рождается «библиотека развития» нашего класса. В конце года в классе соберётся библиотечка из книг – самоделок. В классе также создаётся и библиотека с детскими книгами, которые находят, приносят в школу, рассматривают и читают с друзьями на переменах или в группе продлённого дня.

В течение, года можно предложить детям проиллюстрировать какое – либо, произведение вместе с родителями. Такая работа требует подготовки со стороны учителя. Например, вы работали на уроке с русской народной песней «Берёзонька». В конце урока вы спрашиваете детей: «Кто хотел бы нарисовать иллюстрацию к песенке?» тем детям, которые хотят сделать иллюстрацию, учитель даёт лист, на котором в нижней части дан букварным шрифтом текст песенки, а в верхней части ребёнок сделает иллюстрацию.

Всех ребят, которые сделали эту работу, необходимо как – то поощрить. Когда соберётся много листов, можно оформить книгу – самоделку. Такую работу можно предложить ученикам и их родителям 3 – 4 раза в год.

Литературное образование младшего школьника – это не только урок литературного чтения, но и работа с книгами в школе и дома, разговор об изученном произведении с друзьями и родителями, поиск в домашней библиотеке книги со знакомым произведением, внеклассные мероприятия, которые проводятся в классе или в школе. ( см приложение №18,19,20,21)

Уроки чтения позволяют активно формировать специальные читательские умения: правильно называть произведения и книгу, находить и называть фамилию автора и заголовок, определять тему чтения и жанр произведения.

Если просто назвать фамилию автора или заголовок, то эти сведения проходят «мимо» ученика. Получив информацию, он не становится заинтересованным участником процесса познания.

Система уроков литературного чтения – это путь воспитания и развития ученика – читателя. Хочется отметить, что уроки литературного чтения по своим целям и задачам соответствуют словам А.С. Макаренко: «Знакомство с книгой должно начинаться с чтения вслух… Желательно, чтобы такое чтение сделалось привычным и постоянным праздником среди рабочих будней».

Хотелось, чтобы не только декларировалось внимание к литературному чтению, но и были созданы необходимые факторы успешного формирования основ читательской деятельности (умение читать, умение воспринимать художественное произведение, умение работать с текстом произведения и т. д.) ( см. приложение № 22)

Глава 2. Компьютер как средство обучения чтению

2.1. Использование компьютеров на различных этапах формированиях

навыка чтения

Возраст детей, в котором они начинают систематически использовать компьютер в обучении, стремительно снижается. Поэтому важно дать оценку возможной роли компьютера при обучении чтению, которое традиционно является приметой начала систематического обучения.

При обсуждении проблемы – как и с помощью чего учить читать – возникает вопрос: что же такое чтение? Чтение – вид речевой деятельности, который заключается в выявлении, активной переработке и осознании.

Рассматривая обучение чтению с точки зрения педагогических требований, т.е. необходимости формирования беглого осознанного чтения, представляет возможным объединить существенные моменты того и другого определения и рассматривать обучение чтению как обучение выявлению, активной переработке и осознанию смысловой информации, содержащейся в тексте, через воссоздание звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели.

Предлагаемое определение позволяет решать основной вопрос компьютеризации начального обучения: «Нужен ли учитель при компьютеризированном обучении чтению?» Ответ на этот вопрос крайне важен, поскольку определяет стратегию построения компьютерных программ поддержки обучения чтению.

Из определения чтения следует, что первичным процессом является воссоздание звуковой формы речи. Поэтому ключевым для компьютеризованного обучения чтению является возможность звукового анализа и синтеза. В широком смысле под звуковым анализом и синтезом понимается восприятие, обработка, запись и воспроизведение качественного звукового сигнала.

Важнее решить частный вопрос звукового анализа и синтеза в узком смысле – фонетическом (звуковой анализ – деление звучащей речи на элементарные составляющие и синтез – объединение отдельных звуков в слоги и слова).

Невозможность осуществления компьютером обратной связи (восприятия и анализа правильности прочтения учеником текста) не позволяет на сегодняшний день создать чисто компьютерные курсы обучения чтению, т. е. не требующей участия учителя.

Следует помнить, что обучение чтению совпадает, а может и значительно предшествовать формированию учебной деятельности. Поэтому необходимость участия учителя в обучении чтению даже в случае использования самых современных средств информационных технологий не требует дополнительных доказательств.

Оптимальное чтение предполагает наличие сформированного навыка чтения, процесс формирования которого можно разделить на 3 этапа.

На первом этапе – собственно обучении чтению – при овладении принципиальным механизмом чтения учащихся запоминает образы букв, знакомится с образованием слогов путём звукослияния.

В открытых обучающихся системах у учителя появляется возможность использования того дидактического наполнения компьютерных программ (набора картинок и текстов), которое способствует наиболее эффективному запоминанию буквы как графического образа звука или звукосочетания.

Для более прочного усвоения азбуки важной является работа на компьютере, позволяющая включить учащихся в практическую деятельность. К таким заданиям относятся конструкторы букв. Учащиеся могут собрать на рабочем поле из отдельных элементов буквы, слоги и целые слова.

Непосредственно на экране ученик может работать с изображением буквы, что позволяет закрепить правильное представление о графическом символе. Это особенно важно при изучении букв, в написании которых дети часто делают ошибки (р, с, у, ч, э, ь, я).

Работа на компьютере может проводится разнообразными способами:

Построение букв из набора заданных элементов;

Рисование, стирание, конструирование.

Когда учащиеся усвоят последовательность операций на компьютере, работу можно разнообразить: построенную букву включить в орнамент, украсить, преобразовать в другую и т.д.

На втором этапе – этапе тренировки – происходит овладение техникой чтения, преодоление основных трудностей, встречающихся при формировании этого навыка.

Компьютер предоставляет большие возможности для выполнения специально подобранных упражнений, направленных на преодоление основных трудностей и типичных ошибок. При этом задания можно скорректировать с учётом индивидуальных особенностей освоения навыка чтения конкретным учащимся и поставленной педагогической задачей.

В то же время сценарии компьютерных программ предполагают активное вовлечение учеников в деятельность, что значительно повышает мотивацию к обучению.

Освоение принципиального механизма чтения (образование слога слияния) происходит на первом этапе. Основной трудностью второго этапа является чтение слогов, в которых одной гласной предшествуют несколько согласных (стечение согласных на одну гласную), например: вдруг взгрустнулось, пупс взбешён, страницы текста, вприпрыжку и т. д.

В «Букваре» в основном преобладают слоги слияния и примыкания типа Ра, ак, рак. Очень мало встречается слов со стечением трёх и особенно четырёх предшествующих согласных на одну гласную.

Аналогичные сложности возникают при чтении словосочетаний, в которых после предлога, состоящего из согласного, идёт слово, начинающееся с нескольких согласных, например: в три обхвата, след в след, в мгновенье, к праздничному дню.

Компьютерный тренажёр позволяет отработать чтение подобных сложных сочетаний.

Используя компьютерные задания – тренажёры, учащиеся могут образовать на экране двухбуквенные слоги слияния, применяя все гласные первого ряда (гласные, обозначающие твёрдость предшествующей согласной), затем второго ряда (гласные, обозначающие мягкость предшествующей согласной).

После этого количество согласных постепенно наращивается. Например:

Ра Ре

Тра Тре

Стра Стре

Стра – на Встре

Встре – ча

Классификация трудностей, наиболее часто встречающихся при обучении чтению, приведена в таблице 1.

Таблица 1. Основные трудности, встречающиеся при обучении чтению.

Следует отметить, что трудности третьего уровня, по общему мнению учителей, как правило, являются результатом недоработки учителя. Первые же два – объективны.

При подборе слов для тренировки важно соблюдение принципа последовательного нарастания слоговых трудностей. Возможность редактирования дидактического наполнения позволяет учителю подобрать материал соответственно контингенту учащихся и их уровню подготовки.

Результатом третьего этапа – этапа автоматизации– является завершение формирования навыка чтения.

Критериями сформированности можно считать:

Отсутствие направленности сознания на форму выполнения действия;

Отсутствие напряжённости и быстрой утомляемости читающего;

Выпадение промежуточных операций, т.е. редуцированность действий.

Наряду с этими типичными для любого навыка критериями, одним из главных для сформированного навыка чтения является умение понимать смысл прочитанного, что напрямую вытекает из предложенного определения обучения чтению. Педагоги – практики отмечают, что по окончанию букварного периода учащиеся, прочитав условия задачи, не могут найти её решение в результате непонимания смысла прочитанного. Аналогичная проблема возникает и на уроках родного языка. Прочитав задание к упражнению, учащиеся не понимают заданного условия. Это говорит о несформированности навыка чтения и требует дополнительных упражнений.

Компьютерные версии дидактических игр могут стать основой компьютерной поддержки обучения чтению.

Всем, кто обучал детей чтению, хорошо известно, как сложно добиться перехода от слогового чтения к плавному, а затем и к беглому. Основная трудность здесь заключается в том, что дети не хотят читать. Процесс чтения в этот период обучения для них настолько сложен и утомителен, что вызывает активное нежелание им заниматься.

Дидактические компьютерные игры позволяют создать интереснейшую для первоклассника игровую среду: ребёнок играет с компьютером и при этом вынужден постоянно читать, т.е. для него на первый план выступают новые игровые задачи, перед ним не ставится задача чтения. Она первична для создателя программы, для учителя, пользующегося ею, но для ребёнка чтение выступает лишь как средство для решения интересной игровой задачи. Мы полагаем, что именно в этом главная задача компьютерной поддержки, переоценить которую невозможно.

Хорошо известно, какие трудности испытывает учитель в применении дифференцированного подхода к детям с разным уровнем чтения и умений, с разным темпом работы и обучаемости. В компьютерных программах имеются задания различной трудности, возможность гибкого их применения учителем, что создаёт основу для различных форм дифференциации в обучении.

Подводя итог вышеизложенному, можно обобщить роль компьютера на различных этапах формирования навыка осознанного чтения в виде таблицы.

Таблица 2. Использование компьютера на различных этапах.

Типология компьютерных программ, применяемых при обучении чтению

Определяя место компьютера как средства обучения, следует дать классификацию компьютерных программ, применяемых при обучении чтению.

Изучение букв как графических символов звуков и звукосочетаний происходит с использованием богатых графических возможностей компьютера. Работа такого рода аналогична использованию книги как средства обучения. Внимание учеников привлекается к картинке, она обозначается устным словом. Слово делится на слоги, выделяются звуки. Выделенный звук обозначается изучаемой буквой. Эта работа по звукобуквенному анализу проводится при активном участии учителя.

Иллюстративно – демонстрационный тип программ обычно является первым, с которым сталкивается ученик, начинающий обучение чтению с помощью компьютера.

Изучив соответствие звука и буквы, учащийся при составлении слова, как правило, ищет изучаемую букву среди других графических символов.

Для беглого чтения не должно быть проблем с узнаванием букв, поэтому при обучении чтению важным представляется нахождение изучаемой буквы среди других или даже в «нечитаемом» тексте. Это определяет следующий тип компьютерных программ поддержки обучения чтению – поисковый.

В таких компьютерных программах имеется возможность случайного выбора предлагаемых букв или слов на каждую букву алфавита. Задание можно повторять многократно, причём каждый раз буквы могут представляться в различном сочетании, положении, размере и цвете, которые генерируются самой ЭВМ. В этом случае ученику приходится выполнять некоторые действия по управлению компьютером, т. е. он включается в активную деятельность.

Чтобы сформировать навык беглого, сознательного чтения, важно на этапе обучения осуществлять принцип максимального тренировочного эффекта. Сущность его заключается в том, что тренировочные упражнения должны проводиться с максимальной нагрузкой для каждого этапа. Поскольку единицей чтения является слог, то первоначальный этап тренировки состоит в том, чтобы научить детей не просто читать слоги, а узнавать их быстро. Слогов можно насчитать сотни, а из них образуются сотни тысяч слов. Становится понятным, что обучение чтению слогов, быстрому их узнаванию является крайне важным.

Изложенное позволяет выделить третий тип компьютерныхпрограмм – тренажёры. Тренажёр в чистом виде представляет собой компьютерную программу, предлагающую ученику различные комбинации букв, слогов или слов для прочитывания.

Большинство дидактических игр при ближайшем рассмотрении оказываются типичными тренажёрами. Проиллюстрируем это на компьютерном задании: допиши словечко из программно – методической системы «Путешествие в страну Букварию»

Первый раз ученик читает текст, для того, чтобы подобрать рифмованное слово. А может быть, придётся прочитать и ещё раз? Когда слово определено, ученик должен внимательно выискивать в предложенном тексте необходимые буквы для составления слова.

Таким образом, для выполнения задания фрагмент текста вычитывается неоднократно. И снова напрашивается вопрос: каким другим способом, как не в дидактической игре, можно заставить ребёнка делать это?

Большие возможности компьютера для создания дидактических игр очевидны. Использование компьютера позволяет дать каждому ученику «персонального партнёра» для игры, причём партнёра, проявляющего определённые интеллектуальные способности.

Наиболее перспективным типом компьютерных программ можно признать конструкторы.

В обычной работе материалом для конструирования букв являются самые разнообразные предметы – кубики, палочки, бусинки.

В компьютерном мире «материал» тоже может и должен быть разнообразным. Можно собрать букву из готовых элементов, а можно составить по «кирпичику» с помощью «микроскопа». При этом составленную заготовку можно превратить в законченный рисунок с помощью «карандаша».

Поле творческой деятельности ученика становится шире: он может построить букву любых размеров, разного цвета, украсить её, навести тень. Для этого конструктор букв должен быть выполнен в виде адаптированного графического редактора.

Другим вариантом компьютера являются подвижной алфавит и абак. Их реализация на компьютере не представляет труда.

Использование подвижного алфавита в качестве основы создания компьютерных заданий обосновано и по другой причине. В программе для I класса не рекомендуется ввод букв с клавиатуры компьютера, так как клавиатурные навыки должны сразу формироваться правильно: постановка руки, техника удара по клавише. Для этого существуют специальные клавиатурные тренажёры. Использование «экранного подвижного алфавита» позволяет обойти эту проблему.

Очевидно, что конкретные компьютерные задания могут сочетать в себе признаки нескольких типов. Однако понимание типовой принадлежности того или иного задания значительно облегчит определение его места в процессе обучения чтению.

Типология программ, применяемых при обучении чтению, приведена в таблице. Анализ показывает, что перечисленные выше типы компьютерных программ различаются по признакам. В классификации использовано разделение типов по преимущественному методу познавательной деятельности и наличию материальных действий.

Таблица 3. Типология компьютерных программ, применяемых при обучении чтению

Место компьютера среди средств обучения чтению

Рассмотрев возможности компьютера как средства обучения чтению, сравним его с другими средствами обучения, используемыми на начальном этапе.

Основным средством обучения, предлагаемым учителю на этом этапе, является учебник («Азбука» или «Букварь»).

Авторы «Букварей» постоянно стоят перед дилеммой. С одной стороны, нужно дать учителю максимальное количество разнообразных заданий, особенно учитывая индивидуальные различия учащихся. С другой – обилие заданий на странице затрудняет ориентировку первоклассника. Поэтому столь сложным является отбор материала для «Букваря».

Использование компьютера переводит решение этой проблемы в совершенно другую плоскость. Количество страниц в «компьютерном учебнике» не ограничено. В каждом кадре можно оставить только существенную информацию. Необходимо лишь удобным образом организовать доступ к ней, т.е. упростить процедуру «перелистывания страниц» этого учебника.

При использовании открытых систем учитель может сам внести изменения в программу, адаптировать её к своим нуждам.

Существенным недостатком учебника как средства обучения чтению является отсутствие развёртывания предметной деятельности учащегося. Поэтому в классической методике существуют и иные средства обучения чтению. Во – первых, к ним относится буквенный или слоговой абак – планшет с подвижными лентами, на которых изображены буквы. Использование абака способствует выработке у учащегося ориентировки на гласную букву. С его помощью наглядно демонстрируется смыслообразующая роль каждого звука: мел, мял, мил, мал и т. д. работа может проводиться как с заменой гласных, так и согласных букв: бочка, кочка, дочка, доска и т. д.

Другим средством обучения чтению, реализующим звукобуквенный анализ и синтез слов, является использование подвижной (разрезной) азбуки или кассы букв и слогов.

Изучив большее или меньшее количество букв, дети могут приступать к составлению слов из кассы. Учащийся разлагает слово на слоги и звуки, находит звукобуквенные соответствия. Для маленького человека эта работа является творческой. Ученик чувствует себя «творцом» этих слов, так как составляет эти слова сам, а не получает их извне готовыми.

Личная активность детей при работе с подвижным алфавитом приводит к тому, что никакое другое средство не даст такого могущественного стимула к побуждению ребёнка обогатить свой речевой запас.

Работая с кассой, составляя слова и предложения, дети работают подобно «наборщикам». Ставя букву за буквой, учащийся убеждается, что все буквы должны стоять на своём месте. При выпадении буквы или перестановке их слово искажается, оно становится нечитаемым.

Компьютерная касса является аналогом традиционной кассы букв. Поэтому методические приёмы использования компьютерной кассы те же, что и обычно.

Зачем же нужна компьютерная касса?

Можно отметить следующие преимущества компьютерного варианта:

Экономия времени;

Улучшение организации урока;

Знакомство с аналогом текстового редактора.

При работе с обычной разрезной азбукой много времени тратится неэффективно на выход ученика к расположению азбуки, к доске, чтобы поставить букву для составления слова на нужной планке или подставке, на отыскивание необходимой буквы, возврат использованной карточки в кармашек. Хорошо, если ребёнок может взять сразу все буквы, необходимые для составления слова. Иначе он будет ходить взад и вперёд за каждой отдельной буквой. Не будем останавливаться на всех непредвиденных обстоятельствах, которые могут подстерегать ученика в этой сложной ситуации: буква упала, стоит вверх тормашками, что вызывает общую реакцию учащихся. Дети отвлекаются, многие из них в этот момент не работают.

Работая с компьютерной кассой, ученику нет необходимости выходить к доске, букв в кармашках всегда хватает, их нельзя потерять, помять, поставить «вверх ногами», «забыть дома». Значительно снижается доля рутинной работы в учебном процессе. Всё это ведёт к улучшению организации урока. Разновидности работы с компьютерной кассой в высокой степени стимулируют творческие способности учащихся.

В то же время компьютерная касса способствует решению и других педагогических задач, в частности, формированию навыков работы с простейшим текстовым редактором: освоение взятия, переноса и фиксации карточек с буквами. Учащиеся знакомятся с правилами текстового редактирования: вставка и удаление символов, смена регистра ввода символов.

Редактирование текстов целесообразно проводить, используя материал для закрепления понятия о слове как упорядоченном множестве букв.

Глава 3. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования

3.1. Количественно – качественные измерения параметров чтения

Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьезную тревогу и у педагогов; и у их родителей.

Проводя многолетние исследования уровня готовности и интереса первоклассников к чтению и книге, я убедилась, что результаты обследования и изучения за 30 – 40 лет не изменились.

В течение многих лет я изучаю читательский опыт первоклассников по следующим направлениям:

отношение к чтению и книге;

читательский опыт;

читательская грамотность;

Отношение к чтению и книге проверяется в беседе, в ходе которой выясняется отношение к слушанию и чтению.

Результаты изучения читательского опыта первоклассников представлены в выше приведённой таблице (см. приложение №23).

Под техникой чтения понимается умение узнавать написанные Буквы, правильно и соотносить их со звуками и произносить их в указанном порядке в виде слогов, слов и предложений.

Чтение является сложным актом, который включает в себя технические навыки и процесс понимания смысла читаемого. Эти две стороны находятся между собой в теснейшей взаимосвязи, и оказывает взаимное влияние друг на друга. Совершенная техника приводит к быстрому и точному пониманию смысла, а более легкий в смысловом отношении текст. Читается быстрее и без ошибок.

Педагогическая диагностика позволяет обнаружить феномен скрытой неуспеваемости детей, определенные пробелы в формировании и развитии учебных умений.

Цели педагогической диагностики состоят именно в изучении и измерении обученности и обучаемости школьников, которые позволяют оценивать результативность и качество обучения, с одной стороны, а с другой – прогнозировать успешность обучения на последующих этапах.

Многолетние исследования и опыт педдиагностики показали, что именно чтение и письмо как два наиболее совершенных вида речемыслительной деятельности обладают естественными признаками, поддающимися объективному измерению. Используется методика количественно – качественного измерения параметров чтения и письма: скорости, качества и продуктивности (см. приложение № 24).

Анализ этих данных позволяет увидеть, как происходит речевое развитие учащихся, как формируются отдельные виды речи (чтение, письмо). Есть возможность установить закономерности формирования этих процессов.

В диагностике прослеживается связь между сформированностью навыков словесного чтения и качеством понимания прочитанного.

Сопоставление данных показывает, что наиболее подвижным является показатель скорости чтения (СЧ). Во всех классах он растет к концу года. Качество усвоения прочитанного (КЧ) растет также как и продуктивность чтения (ПЧ), что позволяет сделать вывод о сформированности навыка чтения.

Провести диагностику, поставить «диагноз» - это лишь половина дела. Важно организовать коррекционную работу по исправлению существующих пробелов в речевом развитии. После этого проводится повторная диагностика, которая позволяет увидеть динамику развития речемыслительных навыков своих учеников.

Прирост скорости чтения обеспечивается во многом спонтанным взрослением, а совершенствование качества чтения достигается путем целенаправленной учебной коррекции, при активной роли педагога.

Диагностика развития степени осознанного чтения в начальной школе.

Традиционно принято считать, что в процессе обучения чтению в на­чальной школе учитель формирует навыки быстрого, безошибочного, осоз­нанного чтения. При этом степень осознанности проверяется с помощью двух-трех формальных опросов.

Как читатель ребенок должен понимать и переживать не только содер­жание произведения, но и осознавать, какие мысли и чувства возникают у него при чтении. Анализ произведения, не пережитый и не прочувствован­ный самим ребенком, не пропущенный через его личный опыт, не даст воз­можности формировать навыки осознанного чтения, не пробуждает крити­ческое мышление.

Применяя на уроке чтения различные типы вопросов, прогнозируя развитие сюжета, используя дневники, наблюдается возрастающий интерес к анализу текста, их попытка осмыслить авторскую позицию, исходя из своего личного опыта.

Возникла необходимость увидеть, формируется ли у детей способ­ность критически мыслить, все ли дети продвигаются в развитии. Понимая под мониторингом обучения процесс отслеживания и анализа частных целей, которые необходимо достичь для реализации общей цели, каждая из которых соответствует определенному уровню развития ребенка

Первый уровень.

Способность ученика понимать сюжетно-событийную сторону произведения, не пропуская основных характерных связей.

Второй уровень.

Ученик способен прогнозировать текст, основывая предсказания на по­нимании сюжетно-событийной стороны произведения.

Третий уровень.

Умение выразить личное отношение к тексту, давая оценку героям и анализируя эпизоды произведения.

Четвертый уровень.

Ученик понимает и выражает в слове свое отношение к героям и ко всему произведению в целом. Умеет переосмыслить и проанализировать поступки героев (см. приложение № 25).

От класса к классу ученики поднимаются по указанным уровням. Так, для учеников классов шестилеток более типичным является первый уро­вень, для второго класса - как первый, так и второй уровень. Появление же третьего и четвертого уровня зависит, в первую очередь, от организации работы в классе.

Каким же образом можно отследить, достигнуты ли поставленные цели? В первом классе, учитывая, что устная и письменная речь ребенка развита недостаточно, для того, чтобы увидеть, все ли дети поняли сюжетно-событийную сторону, предлагаем использовать прием моделирования. Модель произведения - это его поэтапная схема действий. Ребенок, с помощью общепринятых значков, полностью прорисовывает логику сюжета. Учитель может, проверив рисунки детей, оценить уровень понимания каждого ре­бенка. (см.приложение №26). Далее дети выполняют более сложное задание - составление плана-модели, где необходимо выделить в сюжете главное.

Учитывая, что прогнозирование текста часто организовано фронтально и трудно увидеть работу каждого, учитель предлагает прогнозировать текст всем детям с помощью рисунков или моделей. В течение года, собирая ри­сунки и модели каждого ученика, можно увидеть, как ученик продвигался по сравнению со своим исходным уровнем

Во втором классе можно предложить составление диафильма с исполь­зованием письменной речи (см. приложенине№27) Наряду с цитатой из текста, поясняющей рису­нок, ученик выражает свое отношение к этому событию в рассказе. Эта работа дает возможность увидеть, произо­шел ли выход на 3 уровень (приложение№28).

С первого класса ученики ведут "Дневник читателя". Сначала в него заносятся только иллюстрации к произведению, потом приписываются на­звание книги и главные герои. Во втором классе ребята пишут аннотации, , определяя тему и основную мысль произведения. В третьем классе учитель дает детям примерный план отзыва о прочитанной книге:

1.Тема и основная мысль произведения.

2. Для кого и зачем писал его автор?      

З. Где и когда происходят изображаемые события?  

4. Главные герои. Кто особенно понравился? Почему!

5. Какие эпизоды произвели особое впечатление?

6. Над чем задумались?

7. Что вызвало грусть, радость, сопереживание?

Проверяя ежемесячно дневники читателя, учитель может не только ви­деть круг детского чтения, но и отследить, вышел ли ребенок на 4-й уровень восприятия и понимания литературного текста, проявил ли ярко выражен­ную эмоциональную отзывчивость, соучастие в событиях. Опять учитель имеет возможность видеть степень развития ученика по сравнению с исход­ным уровнем.

Для того, чтобы увидеть уровень развития критического мышле­ния, учитель может после изучения произведения предложить темы для письменных работ на выбор (см. приложение№29). Темы располагаются в порядке возраста­ния трудности. Если в первых темах достаточно раскрыть понимание сюжетно-событийного слоя, то во- вторых, нужно оценить поступки героев и предложить свой вариант, в третьей теме сравнить и проанализировать, в четвертой дать анализ и оценку произведения в целом. Выбор ребенка даст возможность увидеть, какие темы он предпочитает, каким образом раскры­та тема, если выбран высокий уровень сложности. Если постоянно ученик выбирает низший уровень, можно учителю самому предложить другие темы, что позволит выявить причины выбора. Вполне возможно, выбор связан с заниженной самооценкой.

Прежде чем заставлять ребенка больше читать, нужно выяснить, в чем исходные причины трудностей. И только выяснив это, мы поймем. Какую помощь ему необходимо оказать.

подобно "у, что никакое другое средство не даст такого могущественного стнке, она ниги как средства обучения. использованием богатых графических возможностей компьютера. т

Заключение.

Чтение должно стать для ребёнка

очень тонким инструментом овладения

знаниями и вместе с тем источником

богатой духовной жизни.

Все, кто работает с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения ещё не значит стать читателем. Истинное чтение – это чтение, которое, по словам М. Цветаевой, «есть» соучастие в творчестве». Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности. Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития.

В настоящее время существует два направления обучения чтению детей младшего школьного возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения.

Видеть, осознавать за прочитанным текстом присутствие личности автора, с присущим именно ему мировосприятием и пониманием окружающего, со свойственной ему гаммой чувств, ощущений жизни и отношением к ней – непременное свойство умения читать. Чувство автора, понимание автора, принятие или неприятие его позиции – истинная культура чтения.

Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя – способствовать совершенствованию навыка чтения, перерастанию любопытства в любознательность, в познавательную деятельность, помогать читателю, не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность.

Таким образом, постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и грамотный читатель.

Возможно ли это в раннем школьном возрасте? И возможно, и необходимо. Детское «почему» - свидетельство активной познавательной работы ума и сердца, интереса к миру в целом.

Учителю важно помнить, что чтение, мотивированное любознательностью, целенаправленным интересом, педагогически особенно значимо, потому что становится для детей занятием приятным и желанным.

Как же сделать, чтобы дети полюбили уроки литературного чтения, чтобы интерес к чтению не угасал? И что делать, если младшие школьники не хотят читать?

Эти вопросы, возникшие однажды, заставили меня поменять акценты в своей педагогической деятельности: особое внимание уделяю развитию навыка чтения, формированию читательского интереса и развитию полноценного восприятия художественного текста.

Целями моей работы по проблеме «Совершенствование навыка чтения детей младшего школьного возраста» являются:

совершенствование навыков чтения;

формирование умения читать с удовольствием;

поиск путей развития интереса к книге и стремления к чтению;

создание системы организации творческих конкурсов и занятий с элементами театрализации с целью развития обучающегося как читателя.

Работа по совершенствованию навыка чтения осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассного чтения, сотрудничество с библиотекой, клуб семейного чтения, литературные праздники.

Уроки внеклассного чтения предоставляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного развития. Это обсуждение книг, конференции, устные журналы, конкурсы. Они проходят интересно, несут в себе большой эмоциональный заряд.

Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Очевидно, что пробудить интерес детей к творческому чтению способны только люди творческие, сами испытывающие радость от общения с книгой, способные вести диалог с автором. Когда учитель и библиотекарь – единомышленники и работают вместе, это приносит ощутимые результаты.

Успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение.

Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана прежде всего в семье.

Понимая значимость вышеизложенного, я организовала в классе клуб семейного чтения «Книголюбы». Занятия проводятся один раз в четверть. Готовясь к заседаниям клуба, родители вместе с детьми устраивают выставки книг, поделок, рисунков, разучивают стихи, песни, инсценируют отрывки, составляют кроссворды, загадки на литературные темы. Заранее даётся список книг, которые рекомендуется прочитать. В конце заседания подводятся итоги, награждаются победители в личном первенстве, в командном или семейном.

В конце учебного года подводятся итоги «Самая читающая семья» эта работа способствует совершенствованию навыка чтения, привитию интереса к книге, формированию уважения к живому слову, развитию творческих способностей, сплачивает родителей и детей.

Учёными давно установлена прямая связь между интересом к чтению и восприятием прочитанного. Методист Л.Н. Рожина писала, что «полноценное восприятие художественного произведения не исчерпывается его пониманием. Оно представляет собой сложный процесс, который непременно включает возникновение того или иного отношения как к самому произведению, так и к той действительности, которая в нём изображена».

Необученному читателю трудно прилагать усилия к раскрытию идеи произведения, и постепенно по этой причине развивается читательская эмоциональная глухость, когда за словом не возникает образа, представления или настроения. Читать становится неинтересно и скучно, читательская деятельность затухает, человек взрослеет, но читателем не становится.

М.С. Соловейчик говорит о необходимости учить детей «обдумывающему» восприятию, умению размышлять над книгой.

Изучив работы учёных, дидактов, педагогов – исследователей и новаторов, в своей работе я использую систему проведения уроков литературного чтения, основой которой является правило «вдумчивого чтения», представленное формулой «три П»:

«Три П»: переживай, представляй, понимай прочитанное! Я думаю, что полноценное восприятие художественного произведения осуществляется через чувства, образы и мысли детей, возникающие у них на уроке. Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор.

Во время урока стараюсь воздействовать на слуховые, зрительные анализаторы детей, вызывая у них разнообразную гамму чувств. Подход к литературе как виду искусства даёт в начальных классах широкие возможности для развития разностороннего творчества как учителя, так и ученика.

Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

Неиссякаемые источником для речевого, интеллектуального и нравственного развития детей должен стать язык произведений нашей классики. При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. Ясно, что прикосновение к текстам больших художников слова должно быть предельно осторожным, вдумчивым, чутким. Особое внимание уделяю урокам изучения поэтических произведений, на которых использую музыкальные произведения, живопись и цветопись.

На сегодняшний день мною достигнуты некоторые положительные результаты: во – первых, все дети моего класса показывают результаты техники чтения выше нормы; во – вторых, все являются постоянными читателя сельской и школьной библиотек; в – третьих, анкетирование, проведённое администрацией школы, показало, что уроки литературного чтения для них самые любимые.

Важность и значимость такой работы очевидна. Подтверждением сказанного могут служить слова С.Лупана: «Привить ребёнку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать».

Список использованных источников

Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. – М.: Педагогика, 2005.

Бетенькова Н.М. Конкурс грамотеев. – М.: Просвещение,1999.

Джежелей О.В. Помогайка. – М.: Столетие, 1998.

Жукова И.Л. Реальное и идеальное чтение.//Начальная школа. - №4,2007. С.26-31.

ИгнатьеваТ.В. Начальные классы - программа.М.: Просвещение,2001.

Климанова Л.Ф.Обучение чтению в начальных классах.// Начальная школа. - №9, 1999. С. 30 – 38.

Голубь В.Т. Уроки обучения грамоте.- В.: Учитель,2003.

Кульневич С.В. Нетрадиционные уроки в начальной школе. – Р.: Учитель, 2004.

Кульневич С.В. Современный урок. - Р.: Учитель, 2004.

Макеева С.Г. Воспитательное чтение в условиях современного урока –М.,2006.

ОмороковаМ.И. Совершенствование чтения младших школьников. – М.,1997.

Полозова Т.Д. Русская литература для детей. – М., 2000.

Светловская Н.Н. Методика обучения чтению. - М., 2005.

Светловская Н.Н. Что такое хорошо и что такое плохо. // Начальная школа. - №5,2007. С.65-68.

Соловейчик М.В. Я иду на урок в начальную школу.- М.: Первое сентября, 2003.

Суворова Г.Р. Средства обучения и методика их использования в начальной школе. – М.: Просвещение, 2005.

Смирнова Л.Н. Воспитательные эффекты уроков развивающего чтения у младших школьников.// Начальная школа. - №1, 1999. С.72-74.

Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя. – М.,2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/19239-doklad