Обучение аудированию на начальном этапе обучения английскому языку с учетом требований ФГОС

«Обучение аудированию на начальном этапе обучения английскому языку с учетом требований ФГОС»

Подготовила:Бобрикова О.А.

Учитель английского языка,

Первой квалификационной категории

Малогнеушевского филиала

МБОУ «Куйбышевская СОШ»

д.Малогнеушево

Рыльского района

Курской области

2015 год.

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим, приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Естественно методика преподавания иностранного языка подчиняется общим требованиям школьного образования, и должна стать частью новой системы обучения.

Одним из самых популярных и востребованных языков во всей Европе можно по праву назвать английский. Этот язык на данный момент является официальным языком представительства Европейского Союза, а также достаточно часто используется для ведения различного рода переговоров на самом высоком уровне. Кроме того, этот язык чаще всего используется для реализации бизнес - проектов, причем как для какой - то одной страны, так и для межнациональных проектов. В ходе обсуждения таких проектов именно знание английского языка является единственным средством для коммуникации между представителями разных стран и национальностей. Именно по этим причинам таким важным вопросом для любого современного человека, который понимает, что без знания английского языка в современном мире, нельзя достичь ничего, и является изучение данного языка.

В наши дни основная цель обучения иностранному языку состоит в том, чтобы язык выступал средством общения в диалоге культур.

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Известно, что язык является средством общения в двух формах: устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо). Именно эти четыре вида речевой деятельности и присутствуют в поле зрения учителя. Остановимся на аудировании, как неотъемлемой части обучения иностранному языку.

Аудирование на начальном этапе обучения является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение.

Дети приходят в школу, обладая большим опытом слушания на родном языке. Они способны долго и внимательно слушать сказки или рассказы, задавать уточняющие вопросы, переспрашивать. К сожалению, эта любознательность в школе часто утрачивается. Обучение аудированию на английском языке строится так, чтобы поддержать уже сложившиеся умения и постепенно развивать их.

Аудирование (понимание воспринимаемой на слух речи) составляет основу общения, с него начинается овладение коммуникацией. Аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. Например, при просмотре фильма, телепередачи, пользовании интернетом, прослушивании радиопередачи и т.п. Достаточное овладение аудированием как видом речевой деятельности не только позволяет, но и стимулирует самостоятельный просмотр фильмов и телепередач на иностранном языке.

На первом году обучения учащиеся должны овладеть устной формой общения, т.е. научиться понимать иностранную речь на слух и правильно реагировать на нее. Устное начало помогает продвигаться быстрее, т.к. дети в возрасте 6-7 лет легко воспринимают услышанное, без труда усваивают не только отдельные слова, но и целые речевые цепи, в то время как навыки к чтению и письму у них еще не очень хорошо развиты и на родном языке.

Есть несколько причин, по которым ранний возраст предпочтителен для занятий иностранным языком. У маленького ребенка прекрасно развита долговременная память. Все, что он учил, надолго запоминается. Чем моложе ребенок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но при этом меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребенка меньше, чем у старшего; ему еще не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста.

Основными психическими процессами, которые задействованы при аудировании, являются следующие: память, воображение, восприятие и мышление. Таким образом, активизируя эти особенности психики человека, мы одновременно развиваем их, что и является основополагающим фактором всестороннего развития личности. И, следовательно, можно считать аудирование неотъемлемой частью развивающего обучения.

Смысловое восприятие речи на слух затрагивает такие понятия, как анализ, сравнение, абстракция, конкретизация и другие. Характеризуя сущность восприятия (слухового и зрительного), надо строго различить два понятия: восприятие и узнавание. Значение внутренней речи для понимания очень велико, она дает возможность воспринимать речевые сообщения, прогнозировать и обобщать. На начальной ступени обучения внутренняя речь протекает особенно интенсивно, и ее можно рассматривать как основной и необходимый компонент слухового восприятия.

При обучении иностранному языку аудирование является одним из наиболее важных навыков, который помогает нашим ученикам развиваться.

Исходя из того, что одним из требований ФГОС является социализация, для аудирования лучше всего выбирать реальные тексты, тексты максимально приближенные к жизненым ситуациям.

Обучение смысловому восприятию речи на слух предполагает выполнение обучающимися упражнений на формирование общих аудитивных навыков, речевых упражнений и последующую учебную работу с аудиотекстом, то есть обучение аудированию направлено на развитие и совершенствование механизмов аудирования.

Речь учителя также играет важную роль и занимает немалую часть урока, поэтому к ней предъявляются большие требования. Главные из них:

- говорить короткими предложениями;

- говорить грамматически простыми предложениями;

- интонировать речь;

- выделять ключевые слова;

- ограничивать высказывания в рамках только одной темы, далее расширяя круг тем;

- употреблять повторяющиеся слова, фразы, предложения;

- перефразировать высказывания;

- обязательно давать паузы между высказываниями;

- размер высказывания увеличивать постепенно - сначала слово, затем фраза, одно предложение, несколько предложений, полный текст или диалог;

- органично использовать мимику и жесты, пантомимические приемы;

- задавать вопросы, чтобы убедиться, что вас понимают;

- давать ясные корректные задания;

- использовать визуальные опоры в виде картинок или позднее - опоры на текст;

- на начальном этапе задания также иллюстрировать;

- систематически проверять понимание учащимися речи учителя;

- соблюдать английские речевые нормы.

Речь учителя - не только задания на языке, но и сам процесс обучения. Целесообразно на этапе вводного устного курса выполнять упражнения Listen-and-Do: учить с детьми много песенок и стихов, использовать игры, сопровождать их картинками, активно использовать жесты, мимику движения. Музыкальные задания невероятно облегчают восприятие и помогают формировать и совершенствовать навыки аудирования.

Большое значение имеет и атмосфера на уроке. Вот некоторые рекомендации для учителей об организации урока. Поскольку слушание с пониманием – наиболее тяжелая работа при обучении иностранному языку, и возможен даже некоторый стресс, желательно:

- вести урок вселяющим спокойствие, но несколько интригующим голосом;

- подбадривать детей, поощрять за успехи, вселять уверенность;

- объяснять, что не всегда можно понять все слова - иногда это и не нужно;

- дети должны ясно понимать, зачем слушают, что должны услышать;

- развивать языковую догадку детей с помощью системы упражнений;

- просить детей внимательно смотреть на учителя, в т.ч. на его артикуляцию;

- просить детей соблюдать тишину во время аудирования;

- заранее приготовить наглядный материал и визуальные опоры.

PRE-listening, DURING-listening и POST-listening - это три этапа урока так называемого приема PDP, который позволяет формировать и совершенствовать рецептивные навыки и умения, чтения и аудирования, а также помогает развивать навыки понимания печатного или аудио текста. Кроме того, деятельность на уроке в рамках PDP организуется в таком объеме и такой последовательности, чтобы учащиеся могли полнее понять содержание текста. И я нахожу, что наиболее важная часть PDP - это PRE-listening.

Нам кажется, что в реальной жизни мы не готовимся к восприятию речи, но это не совсем так. Подсознательно мы, к примеру, заказывая обед в ресторане, уже готовы услышать, и знаем примерно, что будем отвечать официанту. Или, посещая лекцию, мы также готовы к восприятию речи на определенную научную или познавательную тему, предвосхищая ее содержание. И на уроке ученик также должен быть готов к восприятию аудиоматериала по определенной теме, так как от того, как мы сумеем подготовить учащихся, настроить на прослушивание, зависит уровень его понимания.

Так каковы же цели первого этапа - PRE-Listening?

1. Установить ситуацию, тему, о которой пойдет речь – дать представление, о чем пойдет речь.

2. Вызвать интерес к теме – возможно, затронув тему будущего просушиваемого материала на личном опыте. Так, если будет речь о животных – поговорить о зоопарке или о том, какие животные водятся в лесу, в поле и т.д.

3. Актуализировать знания по теме - Что вы знаете о ...? Где они…? Что это такое? С какими проблемами они сталкиваются? Почему они важны?

4. Активизировать лексику по теме - например, в виде микроигры типа мозгового штурма “Kто больше знает слов: (глаголов, существительных, наречий) по теме?”

5. Прогнозировать содержание - попытка по заголовку, теме, иллюстрациям угадать, о чем может пойдет речь.

6. Познакомить с новыми словами - незнакомые слова не должны мешать восприятию речи.

7. Проверить понимание цели аудирования – убедиться, что учащиеся поняли задачу аудирования, имеют некоторые представления о содержании .

Предсказать содержание по названию, теме, опорам в виде картинок, ключевым словам и выражениям до прослушивания можно, например, заполняя карточку, например:

Listening Guide:

Sample listening Guide (*)

1. Situation: …………………

2. Speaker's name: …………….

3. When ………………..

4. Where: ……………………….

5 What is the general subject of this talk? ………

6. What is the main point or message of this talk? ……………….

7. What transitional expressions does the speaker use? ………………..

В процессе непосредственно аудированияDURING–listening, учащиеся должны:

- определить, о чем идет речь, где происходят события и т.д.;

- обратить внимание на то, что осталось непонятым и сформулировать об этом вопрос;

- подтвердить или опровергнуть свои догадки, сделанные в процессе PRE-listening;

- сделать выводы, оценить.

Важное значение имеют темп и паузы во время прослушивания. Делая паузы в прослушивании, необходимо:

- резюмировать - что происходило до сих пор;

- попытаться догадаться, что может произойти дальше, допуская все предсказания равновероятными;

- попросить учащихся объяснить, почему они так думают, избегая оценок типа "правильно" или "неправильно", и используя такие как "возможно", "вероятно".

Чтобы сфокусировать внимание учащихся во время прослушивания, целесообразно также использовать раздаточный материал - так называемый “Listening guide”( см. выше)

ЭтапPOST-listening не менее важен. Он показывает:

- насколько глубоко учащиеся поняли аудиоматериал;

- насколько он им интересен;

- оказались ли верными их предположения.

Для этого можно:

- просмотреть и подкорректировать предварительные записи в “Listening guide”;

- проанализировать, критически оценить и сделать выводы по прослушанному материалу;

- суммировать информацию, выполнить это в виде устных высказываний или презентаций, или инсценировки диалогов и т.д.

Помогают этому следующие упражнения:

- выполнить задание “Fill in blanks with suitable word” в тексте аудиоматериала;

- Multiple Choice, True/False, Short Answer, Paraphrase/Summary;

- ответить на вопросы;

- проиллюстрировать эпизод;

- составить план, пересказать;

- сравнить с ситуацией из жизни и т.д.

Итак, рассмотрим примерный ход работы над текстом для аудирования с учётом требований ФГОС на конкретном примере диалога из учебника “Enjoy English” для 3 класса (упр. 1, с.27), авторы: Биболетова М.З., Трубанёва Н.Н., Денисенко О.А.:

Dino: Miss Chatter, what can we buy in the Green Shop?

Miss Chatter: We can buy carrots.

Dino: And apples?

Miss Chatter: Yes, and apples, too. Have you got any pens and pencils?

Dino: I don’t think so.

Miss Chatter: Let’s go to the School Shop, then.

Dino: I would like to buy a blue pen and a green pencil.

Miss Chatter: OK. Let’s buy them then.

1. PRE listening – один из наиболее важных этапов. Этот этап позволяет активизировать мыслительную деятельность ученика по определенному направлению, вспомнить лексику по этой теме, вспомнить свой опыт, знания и т.п. В ходе этапа PRE-listening необходимо соблюдать следующую последовательность заданий:

1)установить ситуацию, тему, о которой пойдет речь – дать представление, о чем пойдет речь. Конкретно для нашего диалога это можно сделать следующим образом: «Сейчас вы услышите разговор между Дайно и мисс Чэттер, в котором они обсуждают, что они хотели бы купить, а также какие продукты в каких магазинах продаются»;

2)попросить учеников сформулировать собственные цели аудирования данной информации, в случае необходимости помочь обучающимся в постановке верной цели;

3)познакомить с новыми словами - незнакомые слова не должны мешать восприятию речи. С учётом требований ФГОС, конечно, сделать это нужно, используя беспереводной способ семантизации слова, для того, чтобы ученик самостоятельно догадался о значении. В нашем диалоге новое слово - to buy. Я работала с этим словом следующим образом: я разместила на доске фото из журнала с изображением человека, покупающего яблоки в магазине. Этукартинкуяозвучила: “I would like to buy apples”. После этого обучающиеся самостоятельно догадались о значении нового слова;

4)активизировать лексику по теме – в начальной школе легче и интереснее всего сделать это с помощью игры:

•“What is missing?”: размещаем на доске картинки с изображениями необходимых нам предметов, ученики закрывают глаза, убираем одну картинку, ученики открывают глаза и называют, какая картинка пропала;

•“Yes/No game”: размещаем на доске картинки с изображениями необходимых нам предметов, показываем на одну из них и называем предмет (не всегда правильно), а обучающиеся говорят yes, если мы назвали предмет правильно, или no, если неправильно, и соответственно называют правильный вариант;

•“Point game”: размещаем картинки с изображениями необходимых нам предметов на разных стенах в классе, далее говорим: “Point to …” (называем предмет), а ученики поворачиваются в нужную сторону и указывают на предмет;

5)актуализировать знания по теме - Что вы знаете о ...? Где они…? Что это такое? Применительно к нашему диалогу, актуализировать знания можно следующим образом: обучающиеся сначала выполняют на индивидуальных карточках matching task, соединяя названия магазинов и предметы, которые можно в них купить, а затем устно отвечают на вопросы: What can you buy in the School shop? What can you buy in the Green shop?;

6)вызвать интерес к теме – возможно, затронув тему будущего просушиваемого материала на личном опыте. Так, применительно к нашему диалогу, можно попосить учеников на индивидуальных карточках составить список предметов, которые они хотели бы купить, а затем устно задать вопросы: What would you like to buy in the Sweet (Green, School) shop?

7)прогнозировать содержание - попытка по заголовку, теме, иллюстрациям угадать, о чем может пойти речь, как могут развиваться события. В нашем случае можно попросить ребят предположить, какие именно товары захотят купить мисс Чэттер и Дайно. Сделать это можно письменно на индивидуальных карточках, где каждый ученик запишет свой предполагаемый вариант содержания текста.

2. Следующий этап DURING-listening, который целесообразно будет разделить на две части:

1.Listening for gist, или аудирование для понимания общего содержания текста, без концентрации внимания на конкретных деталях. После первого прослушивания можно попросить обучающихся обменяться карточками и произвести взаимооценку верности или неверности догадок, сделанных в процессе PRE-listening.

2.Listening for specific information, или аудирование для понимания определённых деталей текста. Наданномэтапеможноиспользоватьтакиезадания,как: Multiple-choice questions, True /False questions, Form filling.Следует также учитывать, что, исходя из требований ФГОС, задания могут быть дифференцированными. Например, применительно к нашему тексту для заданий более лёгкого уровня мы будем использовать Multiple-choice questions, а для заданий более сложного уровня Form filling. Все задания выполняются на индивидуальных карточках. После данного этапа ученикам необходимо сделать выводы по тексту и произвести самооценку правильности выполнения заданий, а затем отметить свой результат на «лесенке достижений», нарисовав свою фигурку на определённой ступеньке, в зависимости от того, насколько близко, на его взгляд, приблизился ученик к панируемой цели.

3. И, наконец, заключительный этапPOST-listening.

Цель данного этапа суммировать информацию, выполнить это в виде устных высказываний, презентаций, инсценировки диалогов и т.д.

Данный этап можно разделить на две части:

1.Реакция на текст. Когда мы воспринимаем на слух информацию в реальной жизни, то предполагается, что после прослушивания последует определённая реакция на полученное сообщение. Так и в аудировании на уроке. У учеников должна появиться определённая реакция на прослушанный текст. Проверить эту реакцию можно в форме обсуждения таких вопросов как: согласны ли ученики с данным текстом или нет, попросить их выразить свою точку зрения, попытаться связать с опытом из собственной жизни. Рассматривая конкретно наш пример, можно попросить учеников самостоятельно в парах разыграть подобный диалог.

2.Анализ языковых черт текста. После прослушивания текста очень полезно обсудить его языковые особенности, заострить внимание учеников на использованных грамматических конструкциях, временных формах глаголов, притяжательных местоимениях и т.д. Обучающиеся уже достаточно отработали текст, а значит, самостоятельно смогут проанализировать грамматические кострукции и явления и сделать выводы. Применительно к нашему диалогу, работу можно построить следующим образом:

Учитель: Ребята, вспомите диалог и скажите, как Дайно спрашивал о том, что мы можем купить в магазине?

Обучающиеся: What can we buy in the shop?

Учитель: Значит, какой глагол мы используем, чтобы сказать, что мы можем сделать что-либо?

Обучающиеся: Сan. (и т.д.)

Таким образом, мы рассмотрели примерный план работы над текстом для аудирования с учётом требований ФГОС.

Не углубляясь более в теорию методики обучения аудированию, хочу поделиться заданиями по аудированию для учащихся во 2-3 классах, то есть на самом раннем этапе школьного обучения иностранному языку. Задания составлены или подобраны из методических источников в соответствии с учебным тематическим планом и требованиями к заданиям по аудированию (в формате стандартных тестов и ЕГЭ)

I. Самое простое задание – диктант.

1) Listen & write a letter.

2) Listen & write only the first letter.

3) Listen & write a word.

4) Listen & write a sentence.

II. Упражнения на развитие фонематического слуха.

III. Для развития навыков аудирования используем песни.

1) Listen to the song and choose the best alternative. – предлагаем заполнить пропуски в тексте песни при прослушивании.

Hello! …………. day!

Please to see you!

Let’s …………..!

Let’s ………………...!

I will ……………. to you!

IV. Учим аудированию в игровой форме.

Игры помогают:

1) научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

2) научить выделять главное в потоке информации;

3) научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;

4) развивать слуховую память учащихся;

5) развивать слуховую реакцию

Например:

1) Follow me! – Смотри и дела как я, по теме ‘Action verbs’.

2) Is it edible? – Съедобное–несъедобное, по теме ‘Food’, ‘Fruit – Vegetables’.

V. Учимся с карандашами. Эффективный прием на начальном этапе обучения, когда дети не владеют навыками письма на ИЯ –совмещать аудирование с любимым занятием детей.

Литература и интернет-ресурсы

1. “A framework for planning a listening skills lesson” by Nick Peachey, teacher, trainer and materials writer, The British Council

2. The Primary English Teacher's Guide by Brewster, J, Ellis, G & Girard D, Pearson Education Ltd.

3. «Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе» Елухина Н.В «ИЯШ».

4. Ресурсы образовательных сайтов:

www.onestopenglish.com

www.esl.about.com

www.elf-english.ru

www.eglishexercises.com

5. Ресурсы прочих сайтов:

www.youtube.com

www.google.com

www.geocities.com

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/192620-obuchenie-audirovaniju-na-nachalnom-jetape-ob