Профессиональный проект

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей №81» Калининского района г. Новосибирска

Адрес: 630095, г. Новосибирск, ул. Солидарности, дом 65а

т. 2960500; e-mail: k8771@mail.ru

Профессиональный проект

«Комптентностный поход к физическому образованию учащихся в условиях единого образовательного пространства лицея»

Оралова Галина Николаевна,

учитель физики

первой квалификационной категории

Новосибирск

2010

Введение

Миру нужен самостоятельный человек…еще на школьной скамье ребенка нужно научить ориентироваться в быстроменяющемся мире, строить отношения с другими людьми в рамках цивилизованного диалога, принимать самостоятельные решения.

Культурология. ХХ век. Энциклопедия. Т.1.СПб., 1988.С.251

Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На смену приходит новая эпоха, принцип которой «образование длиною в жизнь», эпоха, которая востребовала человека с иными качествами. Это человек предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный. Он способен видеть и решать проблемы автономно, а также в команде, готов и способен постоянно учиться новому, как в жизни, так и на рабочем месте. Он самостоятельно и при помощи других находит и применяет нужную информацию и т.д. Все вышеперечисленные свойства и качества необходимы любому человеку и в любой профессиональной деятельности. Концепция модернизации российского образования определила новую парадигму образования, ориентированную на развитие личности. Она предполагает формирование ключевых компетенций, овладение которыми является необходимым условием социализации выпускников.

Компетенции, как результат образования рассматриваются как в зарубежной (Дж. Равен), так и отечественной литературе (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков).

На сегодняшний день нет единой классификации компетенций, так же, как нет и единой точки зрения на то, сколько и каких компетенций должно быть сформировано у человека. Различные подходы существуют и к выделению оснований для классификации ключевых компетенций учащихся.

В своей педагогической деятельности я опираюсь на классификацию ключевых компетенций, предложенную А.В. Хуторским:

ценностно-смысловая,

общекультурная,

учебно-познавательная,

информационная,

коммуникативная,

социально-трудовая,

компетенция личностного самосовершенствования¹.

Характеристика ключевых компетенций, формируемых при обучении физике в приложении №1

Актуальность проекта определяется задачами модернизации российского образования, необходимостью повышения его качества по созданию условий, обеспечивающих развитие способности учащихся к самосовершенствованию и саморазвитию.

Проблема профессионального проекта

Школа № 81 была учреждена в 1964 году, расположена на территории военного городка «Гвардейский» п. Пашино Калининского района г. Новосибирска. В 2007 году по итогам аттестации школа получила статус лицея.

Спецификой лицея является:

закрытость микрорайона (военный городок Гвардейский);

отдаленность от культурных, учебных, спортивных центров города (окраина Новосибирска);

безальтернативность на фоне сверхпереполненности (единственное общеобразовательное учреждение в микрорайоне);

многонациональный и подвижный состав учащихся и учителей.

Родители учащихся, в основном, являются военнослужащими или работают в воинских частях. Этот вид деятельности сопряжен с частым и продолжительным отсутствием родителей дома и сложностями в организации и осуществлении полноценного контроля за образованием и воспитанием детей.

В этих условиях возникает первая проблема: необходимость поиска инновационных подходов к организации различных видов деятельности детей, в том числе поиска форм и методов создания условий, обеспечивающих всестороннее развитие личности учащихся.

Вторуюпроблему вижу в некотором смещении образовательных приоритетов у современных старшеклассников: старшеклассники и их родители отдают предпочтение предметам гуманитарного цикла, а не точным наукам. Именно поэтому, огромное значение приобретает развитие познавательных интересов учащихся, их творческих способностей. Важно, чтобы всем моим ученикам было интересно заниматься физикой. Только вызвав интерес к изучаемому предмету, можно рассчитывать на то, что в школах увеличится количество учащихся, желающих изучать физику на профильном уровне, технические вузы получат хорошо подготовленных абитуриентов, а наша страна в будущем – высококлассных специалистов для развития науки и производства.

Третья проблема заключается в том, что почти во всех учебниках материал излагается с точки зрения знаниевого, а не деятельностного подхода. Следовательно, необходимо изменять технологию образовательного процесса, механизм педагогического взаимодействия, чтобы включить ученика в творческий процесс познания, в который он вступит как субъект деятельности учения и собственного развития.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: создание условий для формирования ключевых компетенций школьника в рамках единого образовательного пространства лицея

Предполагаемые результаты проекта означают овладение учащимися следующими компетенциями:

•предметной— овладение приемами и методами решения физических задач повышенного уровня сложности; овладение приемами решения графических задач; овладение приемами планирования этапов решения задач, интерпретации полученного результата с позиции практического применения; овладение умением решать задачи комбинированного и межпредметного содержания;
•информационной— овладение приемами работы с различными источниками информации, системного анализа физических явлений при решении задач;
•социальной— проведение мировоззренческих и методологических обобщений приведенных научных фактов и формулировка задач на их основе;
• коммуникативной — овладение системным анализом физических явлений при решении задач, навыками работы в группе, уважительным отношением к мнению партнера и оппонента;
•личностного самосовершенствования— приобретение опыта преодоления трудностей, целеполагания, самообразования, самоконтроля.

Характеристика условий обеспечения качества образования

Эффективная организация образовательного процесса, строящегося в рамках социального пространства лицея, является одним из важнейших элементов жизнедеятельности лицея. По определению Пьера Бурдье социальное пространство – это структура определенных социальных позиций. Придерживаясь этой концепции, рассматриваем образовательное пространство лицея как целостное социальное пространство, как систему двух его подпространств: основного образования и дополнительного образования (включает в себя три блока: 1 – сеть факультативов, элективов, объединений профессиональной направленности, внеурочная, внеклассная деятельность, 3 – дополнительное образование).

Свою деятельность строю в рамках единого социального пространства лицея.

Формы организации педагогической деятельности

7-9 классы:беседы, самостоятельная, групповая, коллективная работа, соревнования, поисковая деятельность, проблемное обучение, основы конспектирования, контрольные и проверочные работы, лабораторные работы, решение физических задач, творческие задания, конструирование физических приборов.

10-11 класс:самостоятельные, творческие, групповые занятия по решению задач,исследовательские работы, проблемное обучение, творческие экспериментальные задачи, проектирование, НПК, контрольные и проверочные работы, лекции, работа с дополнительными источниками информации, семинары, конференции, практикумы.

Реализация компетентностного подхода в обучении физике невозможна без качественного ресурсного обеспечения и образовательных программ.

Кабинет физики представляет собой комплекс, состоящий из учебного кабинета, лабораторного кабинета и лаборантской. На городском конкурсе кабинетов в 2006 году кабинет физики занял 2 место. Учителями физики лицея сформирована дидактическая база, направленная на реализацию новых образовательных стандартов. Создан комплекс взаимосогласованных учебных приборов, оборудования, экранных и печатных пособий, призванных обеспечить изучение физических понятий, законов, теорий и методов научного познания на экспериментальной основе. В настоящее время в кабинете физики имеются следующие информационно-технические, аудиовизуальные средства обучения: PentiumIV – 2 шт, PentiumI – 1 шт, NOVA5000 – 6 шт., интерактивная доска SmartBoard, видеомагнитофон, кодоскоп, экран, мультимедийный проектор, принтер, цифровая фотокамера, доступ к ресурсам Интернет, лаборатория L- микро.

В лицее создана «Цифровая лаборатория естественных наук», которая позволяет осуществить переход на качественно-новый уровень развития образовательного пространства лицея и реализовать компетентностный подход в преподавании предметов «Естествознание». «Цифровая лаборатория естественных наук» - это новое поколение естественнонаучных лабораторий по физике, биологии и химии, которые включают оборудование для проведения широкого спектра исследований, демонстраций, лабораторных работ с помощью аналого-цифрового преобразователя и порядка 20 датчиков. Учебный эксперимент с использованием Цифровой лаборатории осуществляется в различных организационных формах: в форме демонстрационного эксперимента, в форме фронтальных лабораторных работ, в форме физического практикума, а также в виде учебно-исследовательских и проектных работ учащихся.

Учебно-методический комплекс представлен в приложении № 2.

Мониторинг:

социокультурные условия микроучастка,

психологический климат в коллективе,

уровень предметной подготовки,

уровень мотивации обучения, уровень личностного самоопределения учащихся

объем собственного владения информацией о современных материалах психологической и педагогической наук и о передовом педагогическом опыте

Пути решения профессиональной проблемы

Свою позицию по формированию ключевых компетентностей обучающихся я могу представить следующими этапами: 

1.   Во-первых, это изменение позиции учителя в организации образовательного процесса, изменение характера взаимоотношений между учителем и учеником. Я отвожу себе роль: тьютора, наставника, координатора, партнера. Моя задача на уроке – сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний

2.   Во-вторых, это создание развивающей среды, обеспечивающей условия для формирования ключевых компетентностей. Это:

создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели;

деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование;

ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

усиление практической направленности школьного физического образования.

Основным средством реализации компетентностного подхода является для меня изучение и использование современных образовательных технологий проблемного, дифференцированного обучения, информационно-коммуникационные технологии, технологии проектного обучения, потому что заложенная в технологиях структура деятельности совпадает со структурой деятельности компетентностного подхода и позволяет включать каждого ученика в самостоятельные виды деятельности.

Основные инновационные технологии, используемые при организации учебно-познавательной деятельности

Основное внимание уделяю таким методам обучения, как:

проблемный метод;

частично-поисковый или эвристический;

исследовательский;

практические методы (практические работы, лабораторные работы, практикумы, решение задач, моделирование и конструирование явлений и объектов);

метод дидактических игр;

метод проектов

С 2005 года веду профильные физические классы. Работа с одаренными детьми осуществляется не только на уроках, но и на занятиях элективных курсов и спецкурсов. Для учащихся физико-математического профиля реализуются спецкурс «Исследовательская деятельность учащихся при обучении физике». Считаю организацию исследовательской деятельности учащихся необходимой для формирования ключевых компетенций.Исследовательская деятельность позволяет вооружить ребенка физическими знаниями, умениями и навыками для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем и систематизации материала – вывести его на уровень предметной и информационной компетенции. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

Эксперимент является одним из ведущих методов школьного курса физики. Он позволяет дать заключения о степени справедливости тех или иных гипотез. Нередко эксперимент становится источником противоречий, создает на занятиях проблемные ситуации. Особенно это важно при переходе на профильное обучение и формировании учебно-познавательных компетенций. При проблемном обучении познавательную деятельность учащихся я стараюсь организовать так, чтобы она проходила все этапы творческого познавательного процесса. Экспериментально-исследовательские задания являются основным видом творческих заданий, используемых на уроке и при объяснении нового материала, и при закреплении пройденного.

Различные виды творческих заданий в своей совокупности позволяют мне варьировать содержание творческих задач и степень их сложности. Это дает возможность учитывать разнообразные интересы учащихся, уровень их подготовки, выбранный ими профиль класса. Таким образом, данный вид деятельности стал еще одним инструментом в формировании ключевых компетенций учащихся.

К сожалению, не на всех уроках физики можно полноценно использовать школьный физический эксперимент, поэтому те явления, которые нельзя наблюдать непосредственно, можно продемонстрировать с помощью компьютерных моделей.

Информационные технологии – неотъемлемая часть современной жизни. Компьютер, в сочетании с мультимедийным проектором, интерактивной доской SmartBoard и на уроке и вне его выполняет ряд функций: наглядное пособие качественно нового уровня, источник информации, рабочий инструмент учителя. При подготовке выступлений, докладов, творческих работ, предлагаю учащимся использовать компьютерные программы. Важной частью формирования информационной компетенции учащихся является умение использовать информационные ресурсы Интернет. Здесь на первый план выходит не поиск информации, а умение ее анализировать, синтезировать и создавать собственный продукт. Интернет, в свою очередь, рассматриваю не только как некую базу данных, информационное хранилище, но и как определенный механизм, устройство, инструмент. Интернет является образовательной средой не только в содержании, но и в организации и структуре. Примером может послужить дистанционный интегрированный урок физики и математики с использованием "Niti-методики. (Приложение № 3). Урок принял участие в интернет-конкурсе «Современный урок с использование мультимедиа». Разработка урока выложена на сайте «сеть творческих учителей».

Результат реализации проекта

В качестве отслеживания результатов преподавания применяю следующие формы предметного мониторинга:

индивидуальные ответы у доски;

индивидуальная работа с раздаточным материалом;

домашние экспериментальные задания и их защита;

физические диктанты;

самостоятельные работы;

лабораторные работы;

зачеты;

тестовые работы;

контрольные работы;

защиту проектов;

творческие индивидуальные и групповые отчеты;

анкетирование.

Показатели степени реализации проекта

Для оценки уровня усвоения учебной информации и выявления уровня владения предметными компетенциями провожу диагностические проверочные работы, а также использую метод внешнего наблюдения, анкетирования, метод самоанализа учащихся.

Работу по диагностике, отслеживанию и контролю психологического развития детей я провожу в содружестве со школьным психологом. Результаты регулярно проводимых анкет, тестов, собеседований помогают анализу, планированию, организации и коррекции деятельности в классе. Примеры диагностических исследований в приложение №4.

Познавательная активность напрямую зависит от уровня усвоения учебной информации, сформированности компонентов учебной деятельности. Результаты исследований показывают, что за последние три года в классе (на примере 7а-8а-9а класса 2007-2008-2009 года обучения) возросли показатели продуктивной и творческой деятельности. (Приложение №5)

Нельзя не заметить, что с каждым годом у ребят формируются ключевые компетенции, которые необходимы для выполнения творческих работ. Так при проведении итогового занятия в виде творческого отчета, я заметила, что с каждым годом все больше учеников выбирают и успешно справляются с творческими работами. (Приложение № 6)

Качество знаний отражает стабильный уровень обученности учащихся. Результаты говорят об оправданности выбранных программ обучения, форм, методов и способов обучения.

(Приложение №7)

Анализ итоговых оценок 7б, 8б, 9б класса

Анализ контрольной работы в 10 ФМ и 11 ФМ классе

Используемая мною структура процесса обучения позволяет формировать различные ключевые компетенции учащихся. Это подтверждается выбором учащихся 9-х и 11-х классов экзамена по физике, выбором моих учеников профильного обучения физики. Так, например, из двух 9 классов, в которых я работала в 2009 году, выбрали изучение физики на профильном уровне 27 человек. В 2009-2010 году из двух 9 классов экзамен в новой форме (ГИА) сдавали 10 учеников. Из них 4 человека сдали на «5», 6 человек на «4».( Приложение №8)

Показателем высокого уровня обученности является число учащихся успешно окончивших школу, а также количество ребят, выбравших физику в качестве своей будущей специальности при поступлении в технические ВУЗы. Статистика успешно окончивших школу поступления в ВУЗы моих выпускников в приложении № 9

Умение учащихся применять полученные знания в жизненных ситуациях помогают им занимать различные места в предметных олимпиадах и научно-практических конференциях. (Приложение № 10).

Я стремлюсь постоянно самосовершенствоваться, повышать свою квалификацию, участвовать в различных конкурсах, делиться опытом работы. Участие в профессиональных конкурсах в приложении №11

Информационно-методическая деятельность реализуется мной путем непрерывного самообразования, через участие в работе кафедры в лицее, в работе различных семинаров и конференций. Обобщение и распространение опыта в приложении №12

Работу в направлении формирования ключевых компетенций я не считаю законченной. Есть возможности совершенствования в применении различных технологий на уроках, необходима разработка психолого-педагогического инструментария для определения уровней сформированности ключевых компетенций.

Сложившаяся система работы по разным направлениям, позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. В целом же, делать окончательные выводы можно будет лишь через некоторое время, когда развитые компетенции помогут выпускнику реализовать себя в различных сферах деятельности человека. Пусть не все мои выпускники связали свою жизнь с профессиями, связанными с физикой, главное, что знания, полученные на моих уроках, помогут им в повседневной и профессиональной жизни. Я считаю, что если мой ученик умеет работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его, точно формулировать свои мысли, находить любую информацию - он добьется успеха, независимо от выбранной им профессии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197578-professionalnyj-proekt