Консультация для педагогов: Создание психологического комфорта в группах детского сада

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №2 ЗАТО Озерный Тверской области

Консультация для педагогов на тему:

«Создание психологического комфорта в группах детского сада»

Подготовила:

педагог-психолог

Соколова Александра

Сергеевна

Апрель 2016

 Создание психологического комфорта в детском саду необходимо для сохранения и укрепления психологического здоровья и развития личности ребёнка.Почему столь важно сохранять эмоциональное (психическое, психологическое) здоровье детей?

Наверняка каждый из нас может ответить на этот вопрос, определивпоследствия психологического дискомфорта для ребёнка:

появление фобий, страхов, тревожности, повышенной агрессивности;

переход психологических переживаний в соматические расстройства, когда ребёнок, получивший психологическую травму, заболевает физически;

проявление психологических травм, полученных в детском возрасте, в более зрелом возрастном периоде в виде психологической защиты – позиция избегания, проявление агрессивных поведенческих реакций.

Известно, что стоит только переступить порог группы можно ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе.

Атмосфера в группе детского сада определяется:

1) Отношениями между воспитателем и детьми;

2) Отношениями между самими детьми;

3) Отношениями между воспитателями;

4) Отношениями между воспитателями и родителями.

 Для создания благоприятной психологической атмосферы необходимо оптимизировать отношения по всем направлениям, не забывая также и об оптимизации и детско – родительских отношений. Отношение формулируется как система чувств, поведенческих реакций в общении с человеком, особенностей понимания и восприятия его поступков и действий. Любое отношение человека к человеку характеризуется эмоциональными, поведенческими и когнитивными компонентами.

В эмоциональном выделяют: симпатии – антипатии, близость – отстраненность, уважение – поощрение.

В поведенческом – доминирование, кооперацию, потакание и автономию.

В когнитивном – адекватное и неадекватное восприятие и понимание другого человека.

Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно воспитатель (а не дети, как нам обычно кажется) создаёт определённый климат в группе.

Некоторыми авторами сделана попытка определить компоненты эмоционального отношения воспитателя к детям:

Различные действия воспитателя, присущие ему в большей или меньшей степени:

Наказывает – не наказывает;

Кричит – не кричит;

Жалеет – не жалеет;

Ласкает не ласкает.

Общий эмоциональный фон в работе воспитателя:

Спокойный, флегматичный;

Ярко-эмоциональный, возбудимый;

Неадекватный, непоследовательный;

Другие разновидности.

Особенности принятия ребенка:

Адекватно позитивное восприятие и понимание действий и поступков ребенка;

Неадекватное отрицательное восприятие ребенка, ожидание от него отрицательных действий и поступков.

Наличие и характер дистанции между воспитателем и ребенком:

Решает проблемы ребенка, находясь рядом с ним, на одном уровне, относится как к равному партнеру по общению;

Решает проблемы ребенка и взаимодействует с ним отстраненно, свысока, чаще всего, когда речь идет о дисциплинарных вопросах.

Место и значение каждого компонента эмоционального отношения определяется уровнем самосознания ребенка. Так, для детей младшего дошкольного возраста по влиянию, оказываемому на эмоциональное состояние ребенка, на первое место выходят конкретные действия воспитателя. Эти действия определяют отношение ребенка к себе. Для детей этого возраста также важным является общий эмоциональный фон в работе воспитателя.

В среднем и старшем дошкольном возрасте исключительное значение приобретают такие компоненты эмоционального отношения, как особенности восприятия воспитателем ребенка, а также наличие и характер дистанции во взаимодействии с ним.

На психологическую атмосферу в группе также влияет стиль педагогического общения. Психологи выделяют несколько стилей педагогического общения, каждый из которых по-разному влияет на психологический комфорт ребенка в группе.

Чаще всего применяют следующую классификацию: авторитарный, либерально – попустительский и демократический стили. При этом исходя из вероятных последствий использования в общении с детьми того или иного стиля, в различных ситуациях рекомендуют использовать педагогам наиболее актуальные в данный момент времени с конкретным ребенком или группой приемы и методы, характерные для различных стилей, проявляя гибкость и педагогический такт.

 Эмоциональное благополучие педагога – необходимое условие положительного эмоционального состояния детей. Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. А имеет ли право воспитатель приходить в детский сад с плохим настроением?

При появлении негативных эмоций:

- запрет на проявление эмоций (внешний – мне начальство или коллеги запрещают, или внутренний – сама себе запрещаю);

- неумение цивилизованно проявлять эмоции (это когда, испытывая печаль, гнев или раздражение, взрослый человек делает печальным, гневным и раздражительным всех вокруг, или когда взрослый, не умея совладать с собой, срывается на детях).

- умение проявлять эмоции.

Что можно сделать? Нужно ли запрещать себе проявлять плохие эмоции? Должны ли дети видеть эти эмоции?

Понять причину негативных эмоций.

Признать свое право на ощущение негативных эмоций, но понять, что все проходит.

Поделиться с детьми. Детей надо учить распознавать и называть эмоции и положительные, и отрицательные.

Психологи выделяют кризисы профессионального становления личности, которые необходимо учитывать.

При поступлении на работу наступает период адаптации: встает необходимость включиться в новый коллектив с различными социальными ролями, найти свое место в нем, освоить новый вид деятельности. Это может вызвать кризис, развитие которого также может быть обусловлено несоответствием профессиональной деятельности ожиданиям молодого человека. Он может быть не удовлетворен организацией труда, должностными обязанностями, производственными отношениями, условиями работы и зарплаты. Выходом из кризиса будет либо увольнение и смена места работы, специальности, либо адаптация, обретение опыта.

Через 3-5 лет работы обычно наступает кризис профессионального роста. Стадия первичной профессионализации завершена, специальность освоена. Возникает потребность в дальнейшем профессиональном росте. При отсутствии такой возможности появляется внутренний дискомфорт, внутриличностный конфликт.

В случае высокой квалификации работника, продуктивной деятельности, он как бы «перерастает» свою профессию, тогда возникает кризис профессиональной карьеры. Выходом из него может быть переход на более высокую должность, создание своей фирмы или переход на следующую стадию мастерства – творческий и инновационый уровень выполнения профессиональной деятельности.

Потребность в самореализации на творческом уровне может быть не реализована из-за каких-то обстоятельств, недооценки другими или неуверенности в собственных силах. Появляется кризис нереализованных возможностей. Это глубокая неудовлетворенность собой. Выход может быть в новаторстве, изобретательстве, сверхнормативной активности. Деструктивный вариант: депрессия, зависимости.

С уходом работника из профессиональной жизни на пенсию может возникнуть кризис утраты профессии.

Острота кризисов зависит от характера трудовой деятельности, семейного положения, здоровья.

В каждой группе детского сада приветствуется создание психологически комфортной среды для детей.Создание такой среды включает в себя:

организацию зоны для психологической разгрузки;

обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;

обучение детей умению владеть собой в различных ситуациях, приемам саморегуляции; 

обучение детей бесконфликтному общению с помощью эмоционально-развивающих игр;

повышение самооценки тревожных, неуверенных в себе детей;

обучение детей навыкам сотрудничества и согласованным действиям в команде;

использование психологических речевых настроек, цель которых – создание в группе положительного эмоционального фона, атмосферы доброжелательности и защищенности, Основное предназначение – создание хорошего настроения.

Очень хорошо на развитии детей сказываются такие формы отношений, при которых воспитатель с помощью различных доводов убеждает ребёнка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за ребёнком. Такой тип отношений предполагает индивидуальный подход к особенностям и текущим состояниям детей. Именно в такой ненавязчивой опеке больше всего нуждаются дети и благодарят взрослого в искренней привязанностью к нему.

Таким образом, важным условием, обеспечивающим ребенку комфортное эмоциональное состояние в детском саду, является позитивное доброжелательное отношение к нему взрослых, работающих в дошкольном учреждении. Хороший климат в группе возникает тогда, когда все её члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собой.

Литература

Николаева А. Имеет ли воспитатель право на плохое настроение?//Дошкольное образование. – 2013. - № 9.

Пучинская С.Ф. Пути и средства создания психоэмоционального комфорта для детей в дошкольном учреждении.

Широкова Г.А. справочник педагога-психолога ДОУ. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201245-konsultacija-dlja-pedagogov-sozdanie-psiholog