Конфликт в драме А. Н. Островского «Гроза»

Урок литературы и обществознания в 10 классе

Тема: Конфликт…

Цель: рассмотреть понятие конфликт (на примере драмы «Гроза» и жизни общества)

Планируемые результаты:

Предметные: формирование способности определять позицию автора через его аргументацию

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения; содействие развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.

Личностные УУД: самоопределение, стремление к речевому совершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий и поступков; развитие моральной готовности отвечать за поступки, вызвать стойкое внутреннее неприятие поведения персонажей, наделенных пороками и нежелание им подражать.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Индивидуальные задания к уроку: сообщение о Домострое, социологический опрос « Конфликты в семье», инсценирование пьесы А.Н.Островского «Гроза»

Средства обучения: мультимедийное оборудование, текст пьесы А.Н. Островского «Гроза», раздаточный материал.

Межпредметные связи: обществознание, литература.

Ход урока

I Вступительный этап

Учитель литературы: Здравствуйте, ребята! Садитесь. На сегодняшнем уроке мы продолжим работу с произведением А.Н. Островского «Гроза». Я вам предлагаю посмотреть на облака.

Давайте прослушаем монолог одного из персонажей пьесы.

Чтение монолога Кулигина (действие третье, явление третье) – исполняет ученик

Учитель литературы:Узнали героя? Обменяйтесь мнениями и скажите, о чем этот монолог?

Учащиеся высказывают свои мнения (о семье, о разладах в семье, о конфликте)

Учитель литературы: А как вы думаете, о чём пойдет речь сегодня на уроке?

Дети: О конфликте.

Учитель литературы: Да, действительно, это и есть тема урока. Обратите внимание на знак препинания в нашей теме. В конце урока, пожалуйста, объясните его, если вы не согласны – поставьте свой знак и аргументируйте выбор.

Учитель обществознания: Как вы считаете, ребята, актуальна ли эта тема на сегодняшний день?

(Ответы учеников)

Учитель обществознания: (Имена уч-ся) получили индивидуальное задание к сегодняшнему уроку, давайте дадим им слово.

Ученики: Да, об этом свидетельствуют данные социологического опроса, которые мы провели неделю назад. В опросе участвовали 25 респондентов в возрасте от 25 до 35 лет и сотрудники ЗАГСа (слайды презентации, 2 диаграммы)

Учитель обществознания: Ребята, о чем свидетельствуют данные социологического опроса?

Ученики: О том, что проблема взаимоотношений в семье очень актуальна, как в 19 веке, так и в современном обществе. Семьи распадаются из-за различных конфликтов.

Учитель литературы: Как эта проблема находит отражение в драме А.Н. Островского «Гроза»?

Ученики: это взаимоотношения в семье Кабановых.

Учитель литературы:Предположите, какую цель мы попробуем достичь при условии, что проблема, обозначенная вами, находит отражение как в жизни, так и в драме «Гроза»?

Ученики: Выяснить, что такое конфликт, проанализировать пьесу, определив причины конфликтов между героями.

II этап. Актуализация и углубление изученного

Учитель обществознания: А что такое семья? И чем определяется семейный уклад?

Ученики: Семья – основа жизни, муж и жена. Семейный уклад определяется традициями, обычаями, Семейным кодексом РФ.

Учитель обществознания: А в 19 веке по какому «семейному закону» строились семейные отношения и в драме А.Н. Островского «Гроза» и в реальной жизни?

Ученики: Домострой.

Выступление учащегося о Домострое (2-3 минуты)

Учитель литературы:Давайте заглянем в мир семьи Кабановых. Подойдем поближе к нашим героям, послушаем, о чем говорят.

Сцена отъезда Тихона (Действие второе, явление третье, пятое) – инсценировка учащихся.

Учитель обществознания: На основе просмотренной сцены и фрагментов текста Домостроя, который у вас лежит на столах, докажите, что семейные отношения строились в соответствии с этим законом?

Ученики: Доказывают выдержками из текста документа.

Учитель обществознания: Ребята, от чего зависели взаимоотношения в семье?

Ученики: от обычаев, от общественного строя.

Учитель литературы: В каком положении оказываются главные герои пьесы относительно друг друга?

Ученики: Главные герои находятся в позиции конфликта.

Учитель обществознания: А что такое конфликт?

Ученики: спор, столкновение, противоречие

Учитель обществознания: Давайте обратимся к карточке – информатору и выясним точное определение этого понятия.

Ученики читают

Конфликт – (от лат conflictus – столкновение) – столкновение противоположных интересов, взглядов, мнений или сил;

конфликт в литературе – специфически художественная форма, отражение противоречий в жизни людей.

Учитель обществознания: К чему может привести конфликт?

Ученики: к разрушению семьи, к трагедии.

III этап. Решение проблемы.

Учитель литературы:Давайте поработаем с таблицей, которая находится в ваших рабочих листах, и выясним в чем смысл конфликтов и пути выхода из них в драме. На обсуждение - 3 минуты

Групповая работа

Обобщение групповой работы (на слайде)

Учитель обществознания: А как вы думаете, можно ли найти другие способы для преодоления этих конфликтов? Обсудите в группах.

Ученики: 1группа – разговор с мужем, 2 группа – бегство из города, из семьи Кабановых, 3 группа – честное признание, 4 группа – поиски своего дела, отдельное проживание от матери.

Учитель обществознания: Какой способ выхода из конфликта не нашел применения? (если не скажут компромисс) Почему важен компромисс?

Учитель литературы: А вот какой образ Катерины создала ваша одноклассница.

Ученица читает монолог Катерины (действие пятое, явление четвертое)

Учитель литературы: Оцените роль одного актёра

Ученики дают оценку.

Учитель литературы:Как мы видим, Катерина оказалась в очень сложной ситуации. В наше время люди могут обратиться за помощью в решении проблемы к психологу, к службе реабилитации семьи. Один из приемов, который рекомендуют специалисты – составление двух списков. В один записываются позитивные последствия решения, в другой – негативные. Перед вами конверт с мыслями главной героини и чаша весов. Давайте озвучим позитивные и негативные стороны «для будущей жизни» Катерины. Учащиеся называют «за» и «против» и кладут мысли на чаши весов.

Учитель литературы:Итак, позитивного в жизни Катерины больше. Почему же Катерина не смогла увидеть эти надежды и спасти свою душу?

Учитель обществознания: Давайте попробуем провести небольшой опыт. У меня в руках два хрупких белых шарика. Представим, что это человеческие души. Попробуем их помять. Мягкие, легко поддающиеся. Представим, что каждый человек рождается на свет с белой и чистой душой, но у каждого есть еще и характер. Человек живет, общается с людьми, после с общения с ложью, несправедливостью душа человека чернеет (трет шарик о копирку), как этот шарик. От человека, от его характера и силы воли зависит, как поступать: поддаться злу и тьме или сохранить душу чистой.

Учитель литературы:Теперь мы может ответить на вопрос: «Был ли иной путь у Катерины?»

Ответы учащихся: Нет, хотя самоубийство это грех, но Катерина таким способом спасла свою душу.

Учитель литературы:Гибель Катерины – это трагедия, это ее путь выхода из конфликта. Но ничего нет страшнее смерти. В любой жизненной ситуации мы должны помнить, что жизнь – это самое дорогое, что есть у человека.

Учитель обществознания: (звучит спокойная мелодия, слайды счастливых семейных пар, свадьбы) Ребята, вы стоите на пороге новой взрослой жизни. Скоро вы будете строить свою семью. Девушки станут хранительницами семейного очага, юноши – опорой, крепким плечом для своей второй половины. Конфликты в нашей жизни неизбежны. Находите компромиссы в любых жизненных ситуациях. Любите и будьте любимы.

IV этап. Рефлексия:

Учитель литературы:Итак, вернемся к теме нашего сегодняшнего урока «Конфликт…» Какой знак поставите вы и почему?

Ученики отвечают, аргументируя ответ. (прикрепляя к теме свой знак)

V этап. Домашнее задание.

Учитель обществознания: У вас есть возможность дома ещё подумать над тем, о чём сегодня мы говорили на уроке и предлагаем

домашнее задание: написать эссе «Как я справляюсь с конфликтными ситуациями?»,

«Почему путь компромисса не нашел воплощения в драме «Гроза»?»

VI этап. Оценки за урок (самооценка)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201423-konflikt-v-drame-an-ostrovskogo-groza