Статья «Психическое здоровье ребенка на уроках музыки»

ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА НА УРОКАХ МУЗЫКИ

«…Учителю надо обладать огромным талантом человеколюбия и безграничной любовью к своему труду и, прежде всего, к детям, чтобы на долгие годы сохранить бодрость духа, ясность ума, свежесть впечатлений, восприимчивость чувств – а без этих качеств, труд педагога превращается в муку». В.А. Сухомлинский

Для психического здоровья человека главной целью является его правильное эмоциональное воспитание с самого раннего детства. Осо­бенно это можно отметить при воспитании младшего школьного возраста. Среди типичных детских эмоций, по мнению исследователей, главное место занимают не только положитель­ные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе учебную.

Наиболее частыми причинами психоэмоциональной напряженности детей являются ежедневные напряженные действия, а также невозможность полноценной эмоциональной разрядки и отключения от тревожно-де­прессивных переживаний.

Поэтому перед учителями школ (особенно начальной школы) встаёт проблема поиска новых технологий педагогической профилактики психоэмоциональных расстройств младших школьников.

Мне, как учителю музыки в начальных классах, стала очень близка и понятна идея применения на своих уроках технологии педагогической профилактики психоэмоциональных расстройств младших школьников. Ведь необходимость осуществления педагогической профилактики психоэмоционального здоровья школьников в ходе приобщения ребенка к музыке, обусловлена тем, что урок музыки – это один из предметов эстетического направления. Именно здесь происходит формирование музыкальной культуры учащегося, воздействие на его духовный мир, воспитание психоэмоциональной сферы личности, нравственности и эстетического вкуса.

Что же представляет собой данная технология?

Под технологией реализации педагогической профилактики пси­хоэмоциональных расстройств (ПЭР) А.В. Пупышева понимает «Способ внедрения процедур ПЭР в образовательный процесс школы, основанный на взаимодействии педагога и учащихся, межличностных взаимодействиях учеников, поэтапной практической деятельности учителя по достижению поставленной цели». При этом создаются максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития эмоционального, интеллекту­ального, творческого, личностного и физического здоровья всех субъектов образования, как учащихся, так и педагогов. По моему мнению, педагогическую профилактику психоэмоциональных расстройств младших школьников на уроках музыки возможно реализовать, если будет обеспечено методическое и технологическое сопровождение процесса педагогической профилактики психоэмоциональных расстройств (ПЭР) младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе и если включить в процесс педагогической профилактики психоэмоциональных расстройств всех субъектов образовательного процесса. Педагогическая профилактика представляет собой совокупность поэтапного формирования устойчивого психоэмоционального состояния школьников, регуляции и саморегуляции учащихся, мотивации с последующей адаптацией школьников к условиям деятельности, творческая самостоятельность и активность на уроках музыки.

Взаимодействие ученика и учителя на уроках музыки должно быть направлено на развитие психоэмоциональной сферы личности обучающегося таким образом, «чтобы происходило целенаправленное развитие психически здоровой и эмоционально устойчивой личности ребенка». Методика реализуется в четыре последовательных этапа:

1-й этап – Организационный. Изучение литературы по данной проблеме, накопление и обобщение методического материала, подбор и подготовка тестов для диагностического этапа.

2-й этап – Диагностический. Выявление начального уровня психоэмоционального состояния школьников младших классов (2-4 классов), наличия психоэмоциональных расстройств, оценка их поведения на уроке.

3-й этап – Практический. Перспективное планирование занятий методики для каждого класса с учетом результатов диагностики. Разработка упражнений и песен-игр с использованием методов арттерапии и артпедагогики (музыкотерапия, изотерапия, дыхательная гимнастика, логопедические упражнения, позитивная терапия и т.д.), способствующих педагогической профилактике психоэмоциональных расстройств на уроках музыки.

Таким образом, применение данной технологии на уроке музыки решает целый ряд важных задач: создание благоприятного эмоционального фона в процессе обучения; побуждение к поиску средств выражения при создании образа персонажа в музыкальной игре; развитие интереса к музыкально-игровой деятельности; формирование познавательных интересов; развитие творческого мышления, эмоциональной сферы; развитие наблюдательности; освоение приемов фантазирования (рисование и разукрашивание под классическую музыку); стимулирование коллективного творчества; формирование самостоятельности, инициативности, коммуникативных способностей.

Литература:

Алябьева, Е.А. Психогимнастика в начальной школе: метод. материалы в помощь психологам и педагогам М.:Сфера, 2005г

Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология–М.: Просвещение, 1993 г

Пупышева, А.В. Технология реализации пед.профилактики ПЭР младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе – М.: 2013г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203718-statja-psihicheskoe-zdorove-rebenka-na-urokah