Коммуникативная деятельность младших школьников в условиях реализации фгос ноо

КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

Искалиева Н.А.

Магистр педагогики, учитель высшей категории МОУ Лицей №6 г.Волгограда

Развитие коммуникативных способностей детей школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. С введением федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в школу особое внимание уделяется формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникативные универсальные учебные действия – это умения организовывать эффективное взаимодействие с другими людьми. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Коммуникативные УУД можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности:

1) коммуникацией как взаимодействием (коммуникативные универсальные учебные действия, направленные на учёт позиции собеседника/партнёра по деятельности),

2) коммуникацией как сотрудничеством (коммуникативные действия, направленные на кооперацию, сотрудничество),

3) коммуникацией как условием интериоризации (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии).

Необходимо организовать систему учебных ситуаций по формированию коммуникативных УУД школьников в условиях реализации ФГОС начального общего образования.

Первый этап работы – развитие коммуникативныхУУД, направленных на учёт позиции партнёра по деятельности.

Воспитать у ребят умение доброжелательного, внимательного, осознанного слушания – значит вложить в их фундамент уважение к другим людям. Значит, первое, что необходимо сделать, – создать настроение эмпатии, сопереживания. Главная цель рассказчика – принести своим выступлением пользу, помочь понять авторский замысел, доставить слушателям удовольствие, подарить приятные мгновения.

Однако наше слушание не пассивно (иначе созданного настроя детям хватит лишь на пару минут): одновременно мы учимся сами быть настоящими рассказчиками-собеседниками и хотим помочь нашим товарищам достичь этого умения. Поэтому перед началом слушания мы обсуждаем, какие критерии оценки ответа для нас важны. Критериев не должно быть для нас много, однако учитель здесь может подсказывать классу те направления, которые важны для конкретного коллектива, или именно этого урока, или данного текста. Для любого ответа важны следующие критерии:

– как человек держится, удаётся ли ему установить контакт с аудиторией, не отвлекает ли он слушателей лишними жестами, мимикой;

– достаточна ли громкость его речи для нашего восприятия;

– приемлем ли, соответствует ли содержанию речи её темп;

– имеются ли в произносимом тексте ошибки – фактические, или оговорки, или искажения слов;

– правильно ли интонирована его речь и т.д.

Учитель обязательно благодарит отвечавшего, и двум-трём одноклассникам предоставляется возможность кратко прокомментировать ответ, то есть перевести данные таблицы в устную речь.

Следует обратить внимание, что учебники для начальной и основной школы отражают всю палитру понимания роли и сущности диалога в современном образовании:

содержат проблемные ситуации, обеспечивающие диалогические формы общения учителя с обучающимися и обучающихся между собой;

уделяют специальное внимание формированию мотивационной основы предстоящей деятельности, включающей в себя постановку вопросов и выдвижение гипотез;

формулирование темы урока, ближайших целей, прогнозирование содержания параграфа и т.д.;

включают учебные тексты проблемного, диалогичного характера, где «сталкиваются» противоречивые единицы информации;

содержат в текстах учебников и учебных пособий явные и косвенные диалоги. Для построения явных диалогов вводятся дополнительные дидактические герои, обсуждаются представленные в тексте альтернативные точки зрения и разные способы решения проблемы. Специальные персонажи дискутируют между собой, допуская и исправляя типичные ошибки и пр.;

используют одновременно для стимуляции косвенного (внутреннего) диалога разные формы подачи одной и той же информации;

учат для организации диалога читателей с текстом ставить вопросы к тексту, выдвигать предположительные ответы на эти вопросы, проверять себя по ходу чтения и т.п.

Диалог с автором – это приём работы с текстом во время его чтения, метод анализа литературного текста. С точки зрения сформировавшегося читателя, – это естественное общение читателя с автором через текст. Для более содержательного и полноценного диалога читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.

В современной школе учебная дискуссия уже заняла свое место. В начальной школе используется вид учебной дискуссии – письменная дискуссия, позволяющая, по оценке Г.А. Цукерман, нивелировать та­кие «издержки» устной фронтальной дискуссии, как пассивность многих детей (робких, медлительных, испы­тывающих учебные и коммуникатив­ные затруднения), невозможность ох­ватить активной работой всех учени­ков класса. Письменной мы называем дискус­сию, при которой каждый ребенок имеет возможность письменно высказать свою точку зрения на поставленный вопрос и после совместного обсуж­дения (фронтально или в группах) письменно подвести рефлексивный итог.

Второй этап работы– развитие коммуникативных УУД, направленных на кооперацию, сотрудничество.

Можно выделить преимущества совместной работы: возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала; на формирование знаний, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении; уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (сокращается число учеников, не работающих на уроке, не выполняющих домашние задания); снижается школьная тревожность; возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; возрастает сплоченность класса; меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растет самокритичность; ребенок, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует; дети, помогающие своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя; дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей; учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделяет больше внимания «слабым».

Очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия.

Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса, например, робкие или слабые ученики.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов: постановка познавательной задачи (проблемной ситуации); раздача дидактического материала; планирование работы в группе; индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов; обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения); сообщение о результатах работы группы; общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Групповая работа младших школьников предполагает свои правила: нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа); совместная работа не должна превышать 10—15 мин, во избежание утомления и снижения эффективности; не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием и т. п. Также можно организовать работу в парах.

Одним из ведущих методов современной педагогики является метод проектов, который в силу своих особенностей позволяет реализовать проекты группами или парами, и направлен не только на получение знаний, но и на формирование коммуникативных УУД.

Преимущество метода проекта по сравнению с другими очевидно: каждый ученик вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний, самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде, в процессе общения, коммуникации.

Самое главное учащиеся приобретают опыт общения, усовершенствуют речевые навыки и способность точно выражать свои мысли. Значит, можно смело утверждать, что систематическое применение метода проекта способствует развитию коммуникативной компетентности школьников. Пример данной работы – проект «Кормушка для нуждающихся птиц».

Широкие возможности для развития коммуникативных УУД дает использование различных видовигр. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания. Примеры коммуникативных игр.

Умение слушать и слышать друг друга - игра «Словесный волейбол»

Умение согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться-игра «Семейная фотография».

Умение вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, эффективно сотрудничать - игра «Пятерки».

Умение оказывать поддержку друг другу - игра «Слепой и поводырь»

Третий этап работы – развитие коммуникативно-речевых действий, служащих средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Используются разнообразные виды письменных работ с младшими школьниками, среди которых творческое списывание, творческий диктант, свободный диктант, творческое изложение, творческое сочинение. Названные виды работ проводятся в определённой системе, начиная с таких, которые требуют от учащихся меньшей самостоятельности. Рассмотрим компоненты системы работы более подробно.

Следует выделить урок развития речи. На уроке развития речи основное внимание уделено речевой деятельности учащихся, которая проявляется как в устной, так и в письменной формах. Цель такого урока - опираясь на полученные знания о языке, целенаправленно обогащать лексико-грамматический строй речи детей, учить их воспринимать (и понимать) чужую речь, а также строить собственные высказывания (тексты) в соответствии с нормами русского языка. Речь как деятельность по использованию языка в целях общения, познания, воздействия на других людей определяет содержание и структуру урока развития речи. В школе именно уроки риторики призваны научить сегодняшнего школьника и завтрашнего гражданина нашей страны эффективному общению.

Неотъемлемой частью эффективного образования должна стать исследовательская работа обучающихся. Исследовательская работа учащихся на уроках помогает им выработать навык самостоятельной творческой работы, развивает умение внимательно читать текст, погружаться в него, анализировать, доказывать, обобщать и делать выводы и, в конечном итоге, формировать собственное аргументированное суждение. Главное - не увлечение новыми проблемами, а доказательность выводов, результативность исследований.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, так как сейчас дети зачастую читают только учебники. Для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу (стимулировать) учащимся.

Таким образом, для развития коммуникативных УУД школьников используются: формы организации учебного общения (групповая работа, в парах); проектная деятельность; научно-исследовательская работа; коммуникативно-направленные задания (диалог, дискуссии, обмен мнениями, прогнозирование); взаимопроверка заданий; игры и др.

Создание поэтапной работы по формированию коммуникативных УУД младших школьников позволяет активизировать их коммуникативные способности и действия. Это выражается в увеличении общительности детей, в более внимательном отношении к собеседнику (его слушание), в повышении уверенности в своих силах, в позитивном отношении к процессу сотрудничества.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/206583-kommunikativnaja-dejatelnost-mladshih-shkolni