«Технология учебной деятельности как основа формирования универсальных учебных действий младших школьников»

«Технология учебной деятельности как основа формирования универсальных учебных действий младших школьников»

1. Теория развивающего обучения.

О понятии развивающего обучения по системе Эльконина Д.Б.-ДавыдоваВ.В. Значение развивающего обучения в развитии универсальных учебных действий младших школьников.

Цель раздела: обновление и развитие знаниевой составляющей компетентности слушателей в области теории развивающего обучения по системе Эльконина Д.Б.-ДавыдоваВ.В. и условий их реализации;

- обновление и развитие практической составляющей компетентности слушателей в области теории развивающего обучения по системе Эльконина Д.Б.-ДавыдоваВ.В. и условий их реализации;

2. Учебная деятельность как условие развития ученика как субъекта учения.

Что такое «правильная организация» учебной деятельности. Структурные компоненты учебной деятельности. Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности.

Цель раздела: - развитие компетенций проектирования моделей формирования компонентов учебной деятельности по системе Эльконина Д.Б.-ДавыдоваВ.В. и обеспечения условий их реализации;

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начальной ступени предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющей вести оценку достижения обучающихся трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е., таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться,т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Одним из важных направлений в формировании у детей желания и умения учиться, поддержка и развитие их индивидуальности, развитие ребенка как субъекта отношений с людьми и миром, выступает создание условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качества ума, творческой инициативы и самостоятельности как основы формирования образа «Я», которые отметил В.В.Давыдов, один из основоположников системы Э-Д.

Отсюда наш подход опирается на положения, разработанные Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, где учебная деятельность представлена как условие развития личности школьника. Мы считаем, что освоение данного развивающего обучения имеет большое значение для развития теоретического мышления младшего школьника, дает пространство для развития у детей умения выражать свое мнение, представление о жизни, для развития способностей детей к оценочным суждениям.

Компонентами учебной деятельности являются учебно – познавательный интерес, целеполагание, учебные действия, контроль и оценка. Формирование всех компонентов УД и приводит к умению учиться. И по основным требованиям ФГОС по начальному общему образованию – это формирование УУД условиями которых является организация учебной деятельности учащихся.

К концу 4 класса ожидается сформированность из 6-ти 4 уровня развития всех компонентов УД. При правильном подходе к решению этой задачи привело бы учащихся к самостоятельному поиску способа действий перед поставленной учебной задачей, развитию умения применения известных ему разных способов действий при нестандартных ситуациях, осуществлять самоконтроль и самооценку, т.е., формированию у детей общедеятельностной компетенции.

Сегодня мы покажем вам универсальную технологию организации учебной деятельности учащихся, вне зависимости от предмета и системы образования. Усвоение школьниками знаний и умений всецело зависит от организации учебной деятельности. Прежде всего давайте вспомним, что такое учебная деятельность. Как отметил В.В.Давыдов, «…любая деятельность человека всегда связана с творческим преобразованием действительности. Усвоение школьником тех или иных знаний в форме учебной деятельности начинается с творческого преобразования усваиваемого им материала.». С точки зрения компетентностного подхода, в содержание современного образования попадают такие образовательные единицы как деятельностные компетенции, поскольку усвоение теоретических знаний возможно только в особой форме активности ребенка – в организации У.Д.

Реализация осуществляется в ходе решения следующихзадач:

слайд

- анализ и определение основных результатов сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

- определение основных критериев сформированности универсальных учебных действий младших школьников;

- построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на развитие компетентностей универсальных учебных действий;

- разработка системы работ для формирования универсальных учебных действий;

Теоретико-методологической основой разработки проекта развития универсальных учебных действий для младших школьников являются развивающее обучение (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), личностно ориентированное образование (В.И.Слободчиков, Г.А. Цукерман), развитие ребенка-саха по концепции В.Е.Степановой и др.

Чтобы у школьников формировалась полноценная У.Д., они должны систематически решатьучебные задачи. Главная особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении школьник ищет и находит общий способ подхода ко многим частным задачам определенного класса, которые в последующем решаются самим школьником. Учебная задача, с решения которой только и начинает развертываться полноценная учебная деятельность, требует, чтобы школьники анализировали условия происхождения тех или иных теоретических знаний и овладевали соответствующими обобщенными способами действий. Иными словами, учебные задачи активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживают ход процесса учения. От учебных задач зависит и качество знаний, их постоянность, уровень обобщенности, практическая применимость и т.д.

Таким образом, правильная организация У.Д. состоит в том, что опираясь на потребность и готовность школьников к овладению теоретическими знаниями, учитель должен уметь ставить перед ними на определенном материале учебную задачу. В начальных классах при организации УД учебная задача задана внутри предметного содержания,т.е. в учебниках по системе РО, которыми обеспечены полностью. В последние годы разработаны региональные УМК по РО: саха тыла, окруж.мир.

Рассмотрим этапы организации У.Д.:

На каждом этапе перед ребенком стоит определенная задача нахождения способа. Поэтому задача номер один для учителя – это научиться составлять учебные задачи так, чтобы их операционная структура соответствовала преследуемым педагогическим целям и учебному материалу. И технология учебной деятельности организована так, что, решая систему учебных задач, учащиеся осваивают общие способы действия, при разворачивании которых должны выявляться возможные причины ошибок. Однако, практика показывает, что не всем учащимся удается выполнить правильно предлагаемые учебные действия.

Пользуясь учебно-методической литературой, а также реализуя собственный творческий потенциал был создан Комплекс диагностического материала мониторинга развития младших школьников, включающий данные измерители.

слайд

Определены основные критерии сформированности универсальных учебных действий по 4-м компетентностям.: личностная, учебно-познавательная, коммуникативная и социальная.

Для решения 3-й задачи разработана образовательная программа для начальных классов по требованию ФГОС. Учителями исследуются работы по темам, ориентированные на развитие универсальных учебных действий.

слайд

Созданы методические разработки учителей кафедры для формирования УУД. Для развития познавательной компетенции учителями разработаны методические рекомендации для учителей и родителей младших школьников: по математике Канаевой М.В., по работе с текстом на уроках русского языка Новгородовой С.С., по развитию читательских навыков в первом классе Лыткиной Е.П.

Созданные учителем Канаевой М.В., электронные сопровождения по предметам: саха тыла, окружающий мир дают пространство для совместной творческой деятельности и учителей, и родителей с детьми в работе с научно-популярным и научным текстом.

Так, например, определение уровня сформированности компонентов учебной деятельности констатирует следующее: к концу 4 класса компоненты действия контроля и оценки (хотя и есть положительная динамика) находятся на более низком уровне чем другие компоненты.

Диагностика уровня развития умения работать с текстом указываетна наиболее низкий показатель у 4 – го критерия: формулирование основной мысли научного текста, текста познавательного характера, информативного текста. На уроках математики, окружающего мира учащиеся не умеют работать с измерительными приборами и т.д.

Для устранения таких проблем, которые затрудняют выполнение учебных действий детьми при решении учебной задачи, необходим дифференцированный, личностно-ориентированный подход к постановке и способам решения учебной задачи, с учетом индивидуальных способностей и особенностей развития ученика.

А именно:

Выбор постановки учебной задачи по уровням сложности;

Разработка заданий по базовому, повышенному и высокому уровней сложности;

Подбор специальных текстов для формирования метапредметных умений;

Проведение мета-олимпиад.

По первому пункту мы используем таксономию учебных задач Д.Толлингеровой, разделенных по их оперативной структуре, то есть по операциям, необходимых для их решения. Чтобы сделать данную таксономию у.з. более эффективной в нашей практической работе, мы распределили на три уровня: средний, повышенный и высокий.

В целях формирования и развития познавательных ууд выпускников начального звена вот уже шестой год учителями проводится улусная мета-олимпиада и четвертый год республиканская мета-олимпиада. Для мета-олимпиады подобраны помимо заданий, требующих знания программного материала, задания, требующие от учащихся умения выполнять анализ, планирование, рефлексию, контроль и оценочное суждение.

В конце нужно отметить, что достижение метапредметных результатов обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки. Необходимо внести существенные изменения в программы начального образования. Структуру и содержание образовательного процесса, перейти от парадигмы оценки достижений учащихся по знаниям, умениям, навыкам к компетентностному подходу и усилить их ориентацию на качественные результаты образования.

Учебная деятельность как условие развития ученика как субъекта учения.

1.Что такое «правильная организация» учебной деятельности? Философско-педагогическое понятие «деятельность» означает творческое преобразование людьми окружающей действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Все виды материальной и духовной деятельности человека производны от труда и несут в себе главную черту – творческое преобразование действительности, а в итоге и самого человека.

Советский психолог А.Н. Леонтьев и его ученики, исследуя конкретное строение человеческой деятельности, определили ее компоненты – это потребности и мотивы, цели, условия и средства их достижения, действия и операции.

Важная особенность деятельности состоит в том, что она всегда носит явный или неявный предметный характер, - все ее компоненты имеют то или иное предметное содержание, а сама она обязательно направлена на творческое созидание определенного материального или духовного продукта (так, благодаря деятельности рабочего создаются реальные машины, здания, а в деятельности писателя и художника создаются художественные произведения).

Если мы хотим осознанно употребить слово «деятельность» применительно к той или иной сфере жизни человека, то обязательно должны отчетливо представлять себе предметное содержание ее компонентов, содержание ее конечного продукта. Но если в наблюдаемых нами жизненных событиях мы не можем выделить и определить содержание компонентов деятельности, не можем проследить реальное преобразование человеком той или иной материальной или духовной действительности, то термин «деятельность» к этим событиям применить нельзя. Жизнь некоторых людей лишь частично связана с полнокровной человеческой деятельностью, она лишь теплится у них в неразвитой форме.

Все сказанное прямо относится к тому, что следует назвать учебной деятельностью школьника. Во-первых, она содержит все перечисленные компоненты общего понятия действительности. Во-вторых, эти компоненты имеют специфическое предметное содержание, отличающее их от любой другой деятельности (например, от игровой или трудовой деятельности). В-третьих, в учебной деятельности обязательно должно присутствовать творческое или преобразующее начало. Если в учебных занятиях школьников отсутствуют перечисленные моменты, то они либо вообще не осуществляют собственно учебной деятельности, либо выполняют ее в весьма несовершенной форме (нужно сказать, что подобное в школе наблюдается нередко).

Однако, по своим историческим истокам правильно поставленное школьное учение является именно учебной деятельностью детей. Здесь говорится об истоках, поскольку в дальнейшей истории школьного образования были длительные периоды, когда пребывание ребенка в классе не было связано подлинной учебной деятельностью. Чтобы дети, сидя в классе, учились и усваивали знания и умения в форме полноценной учебной деятельности, ее нужно правильно организовать. В чем же смысл такой правильной организации?

Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности только тогда, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Далее, это связано с преобразованием усваиваемого материала и тем самым с получением нового духовного продукта, т.е. знания об этом материале. Без этого полноценной человеческой деятельности нет.

Учебные потребности и мотивы нацеливают детей на получение ими знаний как результатов преобразования заданного материала. такое преобразование вскрывает в материале внутренние или существенные отношения, рассмотрение которых позволяет школьнику проследить происхождение внешних проявлений усваиваемого материала. Учебная потребность – это потребность школьника в реальном или мысленном экспериментировании с тем или иным материалом с целью расчленения в нем существенно-общего и частного, с целью прослеживания их взаимосвязи.

Надо отметить, что знания о взаимосвязи существенно-общего и частного в логике называются теоретическими. Потребность ребенка в учении как раз и состоит в его стремлении получить знание об общем предмете, т.е. теоретические знания о чем-либо посредством экспериментирования с предметом.

В этом преобразовании предмета неизбежно скрыт творческий момент, конституирующий учебно-деятельностный характер усвоения тех знаний, которые относятся к предмету экспериментирования. Там, где учитель систематически создает в классе условия, требующие от школьников получения знаний о предмете посредством экспериментирования с ним, там дети сталкиваются с задачами, требующими от них осуществления учебной деятельности.

В тех условиях, когда дети должны усваивать некоторые уже сформулированные для них знания, предлагаемые им в готовом виде, учебная деятельность детей осуществляться не может, хотя они и выполняют некую «учебную работу». Именно к такой «работе», не имеющей развернутых моментов деятельности, школьников и подталкивает содержание традиционных учебников и методик. С необходимостью преодоления этих традиций как раз и связана одна из характеристик нового педагогического мышления требующая реализации деятельностного подхода к организации обучения.

Необходимо подчеркнуть, что учебная деятельность и соответствующая ей учебная цель, связаны прежде всего с преобразованием материала, когда за внешними многообразными его особенностями можно обнаружить, зафиксировать и изучить внутреннее или существенное основание, и таким образом понять все внешние проявления этого материала.

Знания,отражающие взаимосвязь внутреннего и внешнего, сущности и явления, исходного и производного, называются теоретическими знаниями.

Но их можно усвоить, только воспроизводя сам процесс их происхождения, получения и оформления, т.е. вновь преобразуя некоторый материал. Этот материал имеет учебное назначение, поскольку он теперь предназначен лишь для повторного прохождения тех путей, которые когда-то реально привели людей к открытию и формулированию теоретических знаний.

Учебное экспериментирование, внутри которого школьники только и могут проследить взаимосвязи внутреннего и внешнего в содержании усваиваемого материала, всегда имеет творческий характер. На наш взгляд, личность человека проявляется в его творческих делах. Поэтому формирование у школьников потребности в учебной деятельности и самого умения осуществлять ее вносит большой вклад в развитие их личности.

Так что же такое «правильная организация» учебной деятельности? Прежде всего, это такая организация учебно-воспитательного процесса, которая реализуется на основе потребности самих школьников в овладении духовными богатствами людей (к этим богатствам относится, в частности, и умение общаться, используя при этом нравственные ценности и правовые нормы). С постепенного, но неуклонного воспитания у школьников такой потребности начинается правильная организация учебной деятельности. Без этой потребности как своего основного компонента она просто не может существовать.

Ребенка-дошкольника нельзя заставить играть. Он должен иметь потребность в игре. Без соответствующей потребности невозможно принудить школьников выполнять учебную деятельность. Правда, без такой потребности он может учить и усваивать различные знания (и даже хорошо их усваивать), но осуществить творческое преобразование учебного материала он не сможет, так как у него нет таких острых жизненных вопросов, ответы на которые можно найти лишь при поиске тайн, открывающихся только в процессе экспериментирования.

Второе условие правильной организации учебной деятельности это постановка перед школьниками учебной задачи, решение которой как раз и требует от них экспериментирования с усваиваемым материалом. Учебную задачу без такого преобразования решить нельзя.

Учебная задача, с решения которой только и начинает развертываться полноценная учебная деятельность, требует, чтобы школьники анализировали условия происхождения тех или иных теоретических знаний и овладевали соответствующими обобщенными способами действий. Иными словами, при решении учебной задачи школьник открывает в предмете его исходное или существенное отношение.

Правильная организация учебной деятельности предполагает постановку перед детьми такой цели, при достижении которой они прежде всего обращаются к анализу «семени», а затем путем предметного и мысленного экспериментирования прослеживают, как оно превращается в «дерево».

Постановка и решение учебных задач требует такого материала, с которым дети могут производить соответствующие преобразования, выполнять предметное или мысленное экспериментирование. Этому требованию в наибольшей мере удовлетворяет материал таких учебных предметов, как физика, химия, биология. Но при соответствующем ведении дела большие возможности для этого имеются и в истории, литературе, русском языке, изобразительном искусстве и т.д. Так, преподавание языка можно вести путем постановки перед детьми учебных задач, при решении которых они, выполняя ряд действий, с удовольствием производят преобразование слов, фраз, абзацев и благодаря этому осваивают многие закономерности их построения. Аналогичное преподавание посредством решения школьных учебных задач можно организовать и в области математики, труда и других учебных предметов.

Реализация развернутой учебной деятельности по разным предметам естественно-математического и гуманитарного циклов предполагает особое внимание учителя к полноценному и правильному выполнению школьниками действий и операций, посредством которых успешно решаются учебные задачи. В настоящее время известен ряд таких действий. Остановимся на них. Первым и основным учебным действием является преобразование школьником условий задачи, нерешаемой известными ему способами. Это действие направлено на поиск и обнаружение общей основы частных особенностей всех однородных задач. Именно такое действие выполняли младшие школьники при решении приведенной выше учебной математической задачи, требующей поиска кратного отношения мер.

Другое учебное действие – это моделирование в предметной, графической или знаковой форме уже выделенного отношения в решаемой учебной задаче (для указанной математической задачи такое отношение моделируется в знаково-числовой форме). При этом не всякое изображение того или иного материала можно назвать моделью, а лишь такое, которое фиксирует некоторое общее (существенное) отношение условий решаемой учебной задачи.

Особое учебное действие состоит в преобразовании самой модели с целью тщательного изучения свойств выделенного в ней общего отношения. Еще одно учебное действие состоит в конкретизации этого отношения в системе различных частных задач, однородных с учебной задачей (в приведенной математической задаче такая конкретизация происходит через выявление школьниками возможностей применения действия умножения во всех ситуациях, где трудно сопоставить измеряемый объект и наличную меру).

В составе учебных действий есть еще такие действия как контроль и оценка. Контроль обеспечивает школьнику правильное выполнение учебных действий, а оценка позволяет ему определить, усвоен или не усвоен (и в какой степени) общий способ решения данной учебной задачи.

Таким образом правильная организация учебной деятельности состоит в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к овладению теоретическими знаниями, умеет ставить перед ними на определенном материале учебную задачу, решаемую рассмотренными ранее действиями (при этом учитель, пользуясь определенными средствами, воспитывает у школьников указанную потребность, формирует у них умение принимать учебную задачу и выполнять учебные действия). В этом случае учитель преподает соответствующий предмет в соответствии с требованиями учебной деятельности, т.е. методом решения школьниками учебных задач.

Задачи диагностики и оценки сформированности универсальных учебных действий младших школьников.

Развитие универсальных учебных действий младших школьников в рамках создания Государственных стандартов общего образования, прежде всего, предусматривает гармоничное развитие личности, возможность для развития способности и готовности к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию. УУД означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию. Младший школьник должен научиться ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

В основу понимания механизма формирования универсальных учебных действий положена концепция деятельности, разработанная А.Н.Леонтьевым, Л.С.Выготским и развитая Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым. В теоретическую основу изучения проблемы включены труды В.В.Давыдова, А.К.Дусавицкого, А.Б.Воронина, Г.А. Цукерман, В.В.Репкина и др. Механизмы оценочной деятельности учителя и учащихся, последовательность процедур самооценки использованы из работ А.Б.Цукерман, Г.Ю.Ксензовой. В личностном развитии младшего школьника использована концепция «Саморазвитие», разработанная В.Е.Степановой.

Пользуясь учебно-методической литературой, а также реализуя собственный творческий потенциал, многолетний опыт работы по системе Эльконина – Давыдова, был создан Комплекс диагностического материала мониторинга развития младших школьников,включающий данные измерители.

Мониторинг отслеживания развития универсальных учебных действий.

Изучив материалы ФГОС второго поколения, исходя из выявленных проблем учителями кафедры развивающего обучения определены основные критерии сформированности универсальных учебных действий по 4-м компетентностям.: личностная, учебно-познавательная, коммуникативная и социальная.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/208949-tehnologija-uchebnoj-dejatelnosti-kak-osnova-