Роль руководителя в становлении коллектива

РОЛЬ РУКОВОДИТЕЛЯ В СТАНОВЛЕНИИ КОЛЛЕКТИВА

В период глубоких социально-экономических изменений в России, когда происходит пере­оценка всей системы общественных отноше­ний, существенные изменения претерпевает и сис­тема образования. Ее преобразование и развитие в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее звеньями и, в первую очередь, внедрение в практи­ку образовательного учреждения новейших научно-педагогических достижений в области управления.

Управление в условиях рынка получило название менеджмента. Отличительные особенности менед­жмента заключаются в том, что он ориентирует ру­ководителя на удовлетворение потребностей рын­ка, на постоянное повышение эффективности производства (получение оптимальных результатов с наименьшими затратами), на свободу в принятии решений, на разработку стратегических целей и программ и их постоянную корректировку в зави­симости от состояния запросов. Сегодня, говоря о менеджменте в образовании, мы предполагаем переход от вертикальной командно-административной системы управления к горизон­тальной системе профессионального сотрудниче­ства. В основе этой системы лежит корпоративный стиль управления, учитывающий природосообразные качества каждого человека и личностно-ориентированный подход к его деятельности по достиже­нию максимальных результатов.

Само понятие «управление» можно определить как систему управления и развития, с помощью которой достигаются результаты, которые опреде­лены и согласованы всеми членами ОУ. Разъясне­ние каждому участнику процесса смысла его мис­сии, организация в целях достижения определенных результатов приобретает не принудительный адми­нистративный характер, а характер осознанного и творческого труда. Важным вопросом при управ­лении является разграничение понятий «результат» и «вклад». Каждый участник трудового процесса должен уметь увязать свое участие в общем деле с другими членами коллектива, быть единомышлен­ником - единой командой. Правовой статус коллектива и его членов - это законные интересы, права и обязанности всех сотрудников, предусмотренные трудовым законодательством.

Бесспорно, процесс организации является наи­более заметной частью управления. Управление позволяет определить набор предстоящих видов работ, сгруппировать их определенным образом и упорядочить совместную деятельность людей, установив взаимосвязи между властными функциями и наладив сотрудничество и информационные контакты между людьми. Согласно классической теории управления, упомянутой во введении, на каждого сотрудника, вплоть до низшего уровня ОУ, возлагается ответ­ственность за исполнение доверенных ему задач. Во время делегирования ответственности сотруд­ник наделяется достаточными полномочиями и при­нимает обязательство отчитаться руководителю о полученных результатах. Таким образом, делеги­рование полномочий позволяет каждому работнику заниматься по преимуществу «стратегией» своего дела, вместо того, чтобы решать одни оперативные задачи (см. схему 1).

Следовательно, передача полномочий должна стимулировать работников к проявлению личной инициативы, в результате чего повышается гибкость ОУ и обеспечивается более быстрая реакция на из­менения внешней среды; одновременно возраста­ет уровень мотивации руководителя. Тем не менее, не следует полагать, что при делегировании полно­мочий руководитель полностью отказывается от сво­их прерогатив. В процессе управления необходимо по-прежнему использовать ряд инструкций и руко­водств, разработанных на высшем уровне, таких как цели, направления политики, процедуры и т.п.; их значение и объем могут варьироваться в зависимо­сти от обстоятельств и принятого стиля руководства.

Социально-экономические и социально-психологические методы управления явно должны преобладать над административными. Все чаще приме­няется принцип коллегиальности в управлении, когда менеджеры (управленцы) ра6отают в тесном контакте друг с другом, связаны узами сотрудничества,взаимозависимости и взаимопомощи.

Менеджер (руководитель) должен не приказывать, своим подчиненным, а ориентировать на проблемы, стоящие перед учреждением, ранжируя их по значимости, направлять усилия, помогать раскрытию способностей работников, концентрировать их на самом главном, формировать вокруг себя группу единомышленников.

Первостепенными управленческими задачами являются не только организация и планирование, но и создание таких условий для деятельности педагога, обеспечение такого уровня мотивации, постановка его в такую ситуацию, которая предполагает выбор между рутинным и верным движением – в сторону творческого, авторского, отношения к собственной деятельности.

Современный воспитательно-образовательный процесс требует от педагога большого интеллекта, осознанног принятия решения и гибкого реагирования. Необходимы развитие творческого реше­ния, моделирование своих действий, инициатива в принятии решений – этому будет способствовать мотивационный процесс. Побудительные действия должны исходить из самой_работы, она должна быть такой, чтобы создавать и поддерживать мотивацию.

Мотив – это внутреннее желание человека удовлетворить свои потребности. Остановлюсь на некоторых мотивах и раскрою их содержание.

Мотив «саморазвитие» определяет рост профес­сионального мастерства. Анализируя условия успеш­ного достижения конечных результатов, фиксируем участие педагогов в поисковой, исследовательской и экспериментальной работе, творческом поиске, диагностируем затруднения в методической работе, использование ими ее новых форм,передовогоопыта.

Говоря о самореализации, имеем в виду деятель­ность, позволяющую проявить свои возможности, реализовать свои идеи. В ходе экспериментальной работы сформировался коллектив педагогов-едино­мышленников, которым нужно только подсказать новые идеи и не тратить силы на повседневный контроль, т.к. речь идет о мастерах своего дела.В процессе систематической, творческой работы по накоплению педагогического опыта появились ав­торские проекты программ по геометрии, экологии, национальной культуре, физическому воспитанию.

Самовыражение – это лидерство, возможность вести за собой других. В коллективе устанавливается место и роль каждого члена в решении тех или иных задач, с учетом их реального потенциала. С этой целью определяется содержание индивидуального и коллективного труда, развиваются демократические начала, опираясь на педагогическийактив и органы самоуправления, возглавляемыеинициативными, творческими людьми, которые стремятся к наиболее полному использованию сво­их знаний, способностей, постоянному развитию. Для активизации творческой, инновационной деятельности необходимо стимулирование.

Стимул – это возможность получения средств удовлетворения своих потребностей в обмен на выполнение определенных действий.

Арсенал мер стимулирования достаточно обширен. Многие работники воспринимают в качествеподобной нормы, похвалы в их адрес со стороны руководства на собрании коллектива, благодарности с занесением в трудовую книжку и аналогичные меры. Эффективным приемом стимулирования являетсяпривлечение сотрудников к управлению образовательным учреждением, где, осознав и по­чувствовав свою причастность к работе ОУ, он спо­собен совершенно иначе организовать свой труд, порой многократно увеличить его отдачу.

За добросовестное выполнение трудовых обязанностей, новаторство в труде, участие в эксперимен­тальной работе и другие достижения применяютсяследующие поощрения:

объявление благодарности;

денежное вознаграждение;

награждение ценным подарком;

льготные надбавки;

оплата аренды за квартиру;

вознаграждение за инновации;

по итогам года;

бесплатный проезд;

повышение квалификации за пределами Иркутской области;

награждение почетной грамотой;

•льготы за дополнительные платные услуги;
Поощрения применяются администрацией совместно или по согласованию с Советом_образовательного учреждения. При построении системы стимулирования руко­водитель должен, прежде всего, решать следующие задачи:

Выделить результаты, за которые ДОУ наме­рено поощрять своих сотрудников, и критерии их оценки.

Определить через прямой опрос основные потребности сотрудников, используя это как мотив трудовой активности.

Определить правила , по которым будут поощ­ряться достижения каждого из выделенных резуль­татов.

Обеспечить принятие всеми сотрудниками кри­териев оценки стимулирования путем обсуждений и совместной выработки условий поощрений.

Утвердить разрабатываемые правила как офи­циальную систему стимулирования, раскрывающую связь между результатами и видами, сроками, раз­мерами поощрения.

6.Периодически анализировать действенность используемых методов стимулирования и корректировать систему по результатам анализа.

Перестройка мотивации коллектива позволит форсировать процесс нововведений, поможет улуч­шить качество образования, более эффективно задействовать возможности сотрудников, выступающих в качестве сплоченной команды.

Важным участком деятельности руководителя, определяющим возможности достижения стратеги-ческих самонастраивающихся структур является тщательно сформированный, хорошо управляемый, самоорганизующийся коллектив, быстро и эффек­тивно реагирующий на любые изменения ситуации, решающий задачи как единое целое. Этот коллектив - полноценный хозяин в образовательном учреждении.

Трудовой коллектив осуществляет экономи­ческие, социальные функции, направленные на все­мерное укрепление и развитие учреждения.

Правовой статус коллектива и его членов - это законные интересы, права и обязанности всех сотрудников, предусмотренные трудовым законо­дательством и правилами внутреннего трудового распорядка.

Право на самоуправление в образовательном учреждении предусмотрено законодательством РФ. Данное законодательство определяет права и обя­занности человека как члена коллектива. Это право и на отдых и труд, на здоровье и безопасные усло­вия труда, участие в составлении и реализации плана работы образовательного учреждения. Коллектив осуществляет меры по выполнению плана и договорных обязательств, утверждает и осуществляет мероприятия по обеспечению сохранности имуще­ства детского сада, по борьбе с бесхозяйственностью, по предупреждению хищений государственно­го и общественного имущества. Эти вопросы могут быть рассмотрены на собрании трудового коллектива. Трудовой коллектив утверждает разработанные администрацией ОУ правила внутреннего рас­порядка.

Демократия как принцип всей государственной деятельности предполагает привлечение к управле­нию всех работников, что позволяет значительно развить их заинтересованность в труде.

Согласно ст. 35 п. 2 Закона «Об образовании» управление образовательным учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления. Фор­мами самоуправления являются совет образова­тельного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие. Разра­ботка и утверждение Положения об органе само­управления осуществляется самим образователь­ным учреждением, в соответствии с законом.

В СДОУ входят те, кто имеет реальную возмож­ность содействовать решению различных проблем жизни учреждения: финансовых, хозяйственных, организационных, педагогических. Это могут быть представители учредителя, спонсорских организа­ций, частного бизнеса, работники науки и культуры, наиболее опытные педагоги, представители трудо­вого коллектива, родители и т.д.

Для чего создают советы? Советы как органы самоуправления трудовых коллективов необходимы для повышения эффективности воспитательно-образовательной работы, для решения ряда прин­ципиально новых управленческих задач, которые возникают в связи с использованием новых техно­логий в организации педагогического процесса, а также для стабилизации связей с вышестоящими и заинтересованными организациями. Орган само­управления выбирает основные направления в про­грамме социального развития коллектива. Орган самоуправления выбирает основные направления в наибольшей степени повысить трудовую актив­ность работающих. Совет контролирует выполнение сметы фонда социального развития, периодически заслушивает отчеты на педагогических советах, при­нимает совместные решения.

Широкий круг вопросов, которыми занимается со­вет, по содержанию можно разделить на производ­ственные, кадровые, социальные и др. (см. схему 2).

Являясь координирующим органом, Совет ОУ не дублирует существующие в учреждении органы управления, но позволяет более рационально организовать работу по выполнению общих для них задач.

Нужно отметить, что самая перспективная фор­ма самоуправления - попечительский совет.

В Гражданском кодексе Российской Федерации, принятом Государственной Думой от 21.10.94 г. понятие «попечительства» определяется как правовая форма государственной заботы о гражданах, которые по возрасту или состоянию здоровья не могут самостоятельно участвовать в гражданско-правовых отношениях и нуждаются в специальных мерах правовой защиты.

Попечительский совет является общественным органом управления учреждением образования. Попечительский совет строит свою деятельность на принципах равноправия его членов, коллегиальности руководства, гласности принимаемых решений. Попечительский совет взаимодействует с другими органами самоуправления (СОУ, родительский комитет и т.д.), имеет право участвовать в работе педагогического совета (производственного совещания) учреждения образования с решающим голосом в пределах компетентности, установленной локальным актом. Задачами попечительского совета являются:

Содействие привлечению финансовых средств для обеспечения деятельности и развития учреждения;

Создание оптимальных условий для воспитания и обучения детей организованных и неорганизованных;

Формирование предложений учреждения на виды образовательных услуг;

Участие в финансировании ремонта основных фондов учреждения;

Организация конкурсов, соревнований и других мероприятий с призовым фондом попечительского совета;

Установление размеров премий и их финансовой обеспечение для малоимущих сотрудников учреждения, установление дополнительных ставок с непосредственной оплатой из фондов попечительства для развития образовательного учреждения;

Содействие организации и улучшение и условий труда педагогических и других работников учреждения.

Попечительский совет несет ответственность за нецелевое использование получателем финансовых средств.

Границы деятельности каждого органа самоуправления определяются локальными актами. Локальный акт (местный, не выходящий за определенные пределы) – документ, регламентирующий деятельность органов самоуправления, который составляется с учетом специфики деятельности конкретного МОУ.

В содержании локального акта отражено, когда и при каких обстоятельствах рассматриваются те или иные вопросы, связанные с деятельностью дошкольного учреждения.

Новой формой, позволяющей в комплексе решать основные практические и исследовательские задачи и интегрировать различные образовательные формы обучения для взрослых в нашем инновационном учреждении, является научно-методический совет. В его компетенцию входит создание коллектива, единомышленников для развития учреждения, который разрабатывает стратегию, конструктивно-методические схемы реализации, общей концепции, модель учреждения и его основные структуры, методики изучения культурно-образовательных и профессиональных потребностей всех участников педагогического процесса. Важное место в содержании работы научно-методического совета занимают отслеживание результатов экспериментальной работы, анализ профессиональной деятельности членов коллектива, рассмотрение прогностических программ и проектов, анализ и утверждение дидак­тических материалов. В локальном акте «Положе­ние о научно-методическом совете» отражены сро­ки отчетности перед координационным советом по этапам эксперимента о реализации программы раз­вития Центра, диагностических материалов, проек­тов парциальных программ и т.д.

Анализируя, выясняем, что не выполнено с предыдущего этапа, вносим коррективы в последующий этап и выстраиваем новый годовой план, кото­рый составляется самим коллективом.

Эти и другие формы организации системы внутрисадовского управления обогащают содержание социального партнерства. Все другие формы орга­низационно-педагогической работы и деятельность органов самоуправления (педсоветы, попечитель­ские советы, общее собрание и другие подчиненные общему замыслу учреждения) носят опережающий характер. Их деятельность координируется СОУ, администрирующим на организационном, правовом и научно-методическом уровнях. Все это способствует тому, что создается профессиональная общность единомышленников, укрепляются традиции, направленные на сближение, взаимопонимание и созидательную деятельность всех участников образовательного процесса.

Решающее значение имеет закрепленное за образовательными учреждениями право на самостоятельность. Переход учреждения на новые условия хозяйствования объясняется тем, что показал опыт: бюджетные средства расходуются эффективнее, если кредитами распоряжается непосредственно руководитель детского сада. В учреждении значи­тельны расходы, не имеющие прямой связи с обра­зовательным процессом, гораздо активнее привле­каются внебюджетные средства, отмечается более рациональная организация труда и хозяйственной деятельности. Именно поэтому стабилизируется фи­нансовое положение, стала нормой своевременная выдача заработной платы, улучшилось питание де­тей, появилась возможность восстановления изна­шивающихся основных фондов. А главное, появи­лась надежда на то, что теперь удастся дожить до таких светлых дней, когда государство сумеет най­ти достаточно средств для того, чтобы обеспечить достойное качество образования своим маленьким гражданам,

Самостоятельная хозяйственная деятельность детского сада влечет за собой изменения в содер­жании управленческой функции руководителя. Заведующий детским садом становится полноправным распорядителем финансовых средств от имени сво­его учреждения. Он значительно расширил свои административно-хозяйственные права и взял на себя серьезную ответственность за организацию работы учреждения, встал перед необходимостью управлять финансово-экономической деятельностью детского сада.

Заведующий учреждением использует бухгалтер­скую информацию для выполнения своих функций. Действительно, нельзя руководить учреждением, не зная, какими средствами оно располагает, насколько эффективно используются эти средства, каковы финансовые результаты работы.

На микроуровне учреждения бухгалтерский учет выступает как целостное и обобщающее информационная система. Он является существенным источником сведений о финансовом положении и хозяйственной деятельности ОУ и его связях с «окружающей средой» в лице деловых партнеров, банков и других кредитных организаций государственных органов.

Контроль – участок управленческой деятельности, целью которой является количественная и качественная оценка труда и учёт результатов работы дошкольного образовательного учреждения. Главные инструменты_реализации этой функции - наблюдение, проверка всех сторон дея­тельности, учёт и анализ. В общей системе управления контрольвыступает как элемент обратной связи. По результатам контроля проводится корректировка ранее принятых решений, планов. Умело организованный контроль имеет стратегическую на­правленность, ориентируется на конечные результаты, осуществляется своевременно и достаточно просто. Последнее требование особенно важно в современных условиях, когда образовательное уч­реждение стремится строить свою работу на прин­ципе доверия к людям, что приводит к необходи­мости и возможности существенного сокращения контрольных функций, выполняемых непосредствен­но руководителем или аппаратом администрации.
В такой обстановке контроль становится демократичным.

Рекомендации по применению различных форм руководства работой учреждения призваны помочь педагогическому коллективу подойти к организации и оценке воспитательно-образовательной работы творчески, объективно и с научных позиций.

В ходе экспериментальной работы по теме ; «Научная организация управленческого труда» мы пришли к следующим выводам:

Успех работы дошкольного учреждения зави­сит от внедрения в практику идей педагогического менеджмента, который включает совокупность прин­ципов, средств, форм и методов управления.

Успешно решать задачи, поставленные перед дошкольным образовательным учреждением, мож­но, лишь придерживаясь основных принципов уп­равления ОУ:

единство единоначалия и коллегиальности в управлении;

рациональное сочетание прав и обязанностей, ответственности в управлении и самоконтроля;

осуществление научного подхода в управле­нии, преодоление формализма;

сочетание гибкости, динамичности управления всей системой на демократической основе;

сочетание государственных и общественных начал, расширение самоуправления;

работа на доверии, делегирование полно­мочий.

Руководство коллективом - это сочетание науки и искусства. Успех достигается благодаря четкому пониманию цели и хорошему знанию исполнителей, средств и методов реализации цели, а также уме­нию видеть в полном объеме процесс движения к цели и учитывать все факторы на этом пути.

Поздравления директорам школ.

1……… Работа в Управлении

Ей подарила крылья.

Да и в придачу опыта

Большое изобилье.

Теперь в поселке маленьком

Хозяйка есть у школы

За смелость пожелаем ей

Добра и дней веселых.

2…..Бывает редким сочетанье

Ума, таланта, красоты.

Хотим вам высказать признанье –

У вас есть все эти черты.

Вы обаятельна, красива,

Стройна, душою молода.

Желаем дальше оставаться

Вам образцом для всех всегда.

3……Как ученик, от аз и буки

Вы начинали грызть науки,

От школы первой, от начальной.

Теперь же вы – большой начальник.

И увлечения нашлись –

Вы фотосъемкой увлеклись.

Дальнейшего вам процветанья

Во всех трудах и начинаньях

4…….Желают в праздники здоровья.

Но вы тут вовсе ни при чем.

Болеете вы лишь с любовью

За свой просторный школьный дом.

Внимательна, всегда в заботах

О школе о своей родной.

Успехов славных вам в работе,

Добра и радости большой.

5…..«Ах, Александр… Васильевич», -

Добавим к старой песне.

Нам жить с таким начальником

Безумно интересно.

Большой ценитель времени,

И пунктуален очень.

Хотя математик, но и

Романтик между прочим.

6…..Умом нам не дано понять,

Когда она все успевает.

Жена, учительница, мать,

Крестом картины вышивает.

С компьютером всегда «на ты»,

И школьный сайт ведет умело.

С информатизацией мечты

В жизнь воплощает в школе смело.

7…..Вам повезло безумно в браке,

Ведь с мужем вы и день, и ночь.

В любой беде, в любой напасти

Он вам всегда готов помочь.

А ваша школа деревянной

В районе славится резьбой.

Желаем вам большой удачи,

Желаем счастья всей душой.

8…..Когда-то были пионеры,

Что вечно звали всех вперед.

А вы своим живым примером

Ведете за собой народ.

Ас всех учительских новаций,

Районной думы депутат,

Вы мудрый, опытный наставник.

Для всех для нас вы просто клад!

9…..Надежный друг, шофер, рыбак…

Сказать о вас так можно много!

Во всяком деле вы мастак,

Будь-то хоть школа, хоть дорога.

Спасете всех в любой беде:

В работе, в отдыхе, в походе.

Успеха вам во всем, везде,

Пусть стороной печаль проходит!

10…..Династиями разными прославилась земля.

Особою ступенькой в них стоят учителя.

А вы в своей династии бессменный командир.

На хрупких женских плечиках лежит весь школьный мир.

Вы смелая, отважная, в вас сила бьет ключом.

С любой задачей справитесь, и все вам нипочем!

11…..Горит камин, огонь сияет,

Порядок и уют кругом.

А школа всем напоминает

Красивый, светлый, теплый дом.

Вы в нем радушная хозяйка,

К вам рады гости приезжать.

Желаем вам и вашей школе

И дальше также процветать.

12….Чтоб всем в районе школьникам

Создать любой досуг,

Свое плечо подставит нам

Надежный, верный друг.

Вы в допобразовании

Главнейший человек!

Заботою и творчеством

Прославились навек.

Здоровья вам сибирского,

Удачи и тепла!

И чтоб дорога торная

Со школой рядом шла.

Договор оказания услуг № ___

(договор с учителем)

П. Тубинский «___»___________20__ г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Тубинская средняя общеобразовательная школа» , именуемое в дальнейшем «Заказчик», на основании лицензии 38Л01 № 0000251 выданной 09 июля 2012 года на срок бессрочнои свидетельства о государственной аккредитации серия 38А01 № 0000887, регистрационный № 2911 выданного службой по контролю и надзору в сфере образования 30 апреля 2015 года, в лице директора Солдатенко Людмилы Анатольевны, действующей на основании Устава, с одной стороны и гражданин Российской Федерации ______________________________________________________________________

именуемый (ая) в дальнейшем «Исполнитель», с другой стороной, заключили настоящий договор о нижеследующем:

1. Предмет договора

1.1. Исполнитель оказывает дополнительные образовательные платные услуги, а Заказчик обязуется их оплатить.

1.2. Исполнитель оказывает дополнительные образовательные платные услуги по курсу____________________________________________________

1.3. Настоящий договор действует с ____________ г. по __________ г.

2. Права и обязанности сторон

2.1. Заказчик имеет право расторгнуть настоящий договор с Исполнителем, в случае если последний применяет средства и методы обучения, не соответствующие законодательству.

2.2. Заказчик обязан:

2.2.1. Создать условия для выполнения обусловленных договором обязанностей.

2.2.2. Своевременно информировать преподавателя о всех изменениях в организации учебного процесса (изменения учебного плана, объемов нагрузки, расписания занятий, числа обучающихся (воспитанников) и т.д.).

2.2.3. Не требовать выполнения работ, не предусмотренных настоящим договором, без согласия Исполнителя.

2.2.4. Обеспечить условия и охрану труда, предусмотренные действующими нормами и правилами.

2.2.5. Оплачивать услуги Исполнителя, согласно п. 3.1. настоящего договора.

2.3. Исполнитель имеет право:

2.3.1. Выбирать методы и средства обучения, предъявлять требования к обучающимся (воспитанникам) в части качества подготовки к занятиям.

2.3.2. Пользоваться оборудованием, источниками информации, имеющиеся в учреждении.

2.4. Исполнитель обязан:

2.4.1. Соблюдать правила внутреннего распорядка учреждения и индивидуальный план работы.

2.4.2. Своевременно оповещать администрацию Заказчика о невозможности по уважительной причине выполнять обусловленную расписанием занятий работу.

2.4.3. Обеспечить качественное проведение дополнительных образовательных услуг, согласно программе.

3. Оплата труда

3.1. Оплата производится согласно смете, экономическому обоснованию.

4. Ответственность сторон

4.1. За невыполнение или ненадлежащее выполнение обязательств по настоящему договору стороны несут ответственность в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

4.2. В случае невыполнения или ненадлежащего выполнения сторонами своих обязательств, каждая из сторон вправе досрочно расторгнуть договор с уведомлением другой стороны за 14 календарных дней.

4.3. Стороны несут ответственность в соответствии с действующим законодательством за охрану здоровья и жизни обучающихся во время проведения платных образовательных услуг.

5. Заключительные положения.

5.1. Дополнения и изменения к настоящему договору считаются действительными в случае их надлежащего оформления обеими сторонами настоящего договора.

5.2. Настоящий договор составлен в двух экземплярах, на двух листах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному для каждой из сторон договора.

6. Адреса и реквизиты сторон:

Сведения об исполнителе:

Ф.И.О. _____________________________________________________________

Паспорт: серия _____ _________ номер __________

Выдан « ____» ____________ 20___ г.

Кем_________________________________________

Дата рождения «______» _______________ 19____ г.

№ ПФС _____________________________________

ИНН - _____________________________________

Образование _________ Квалификация ___ ________

Роспись__________________

Заказчик

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Тубинская Средняя общеобразовательная школа»

(МОУ «Тубинская СОШ»)

666659, Иркутская обл., Усть-Илимский р-н., п.Тубинский,

ул.Таёжная, 7, корп. 1 Тел/ факс, тел.47-3-22

ДИРЕКТОР ___________ Л.А. Солдатенко

План

проведения Хэллоуина

Дата: 30.10.2015

Участники – обучающиеся 1-11классов

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования МОУ «Тубинская СОШ»

МОУ «Тубинская СОШ»

Солдатенко Л. А., учитель английского языка

Применение эффективных технологий на уроках английского языка.

Современное общество, предъявляя социальный заказ к школе, видит выпускника функционально грамотной личностью, которая способна эффективно использовать все имеющиеся, приобретаемые в течение жизни знания для решения возникающих проблем. Современный выпускник должен владеть компьютерной грамотностью, уметь работать с огромным количеством информации, иметь дополнительное образование, быть коммуникабельным и мобильным, знать как минимум два языка: родной и иностранный.

В МОУ «Тубинская СОШ» эта задача решается через обновление содержания образования, которое мы понимаем как учебную, воспитательную деятельность и дополнительное образование.

На своих уроках апробирую личностно-ориентированные технологии обучения, позволяющие обеспечить каждому ученику максимальный объем успешной практики говорения на уроке до 15 минут. Наибольший эффект при изучении английского языка дает применение технологий корпоративного обучения (групповой и коллективный способы обучения, игровая деятельность). Корпоративное обучение органично вписывается в классно-урочную систему, не затрагивая содержания обучения; позволяет наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения; раскрывает потенциальные возможности каждого ученика; на уроке освобождается время для работы со способными детьми; развивается коммуникативная культура учащихся. В работе с детьми использую принцип договорного взаимодействия; принимаю условия работы, сформулированные самими детьми, что позволяет заключить компромисс. Также большое внимание уделяю развитию субъективных отношений на основе сотрудничества. От тактики «защиты» и «помощи» перехожу к тактикам «содействия» и «взаимодействия». Учитываю, что не все ученики могут работать в группах – для таких больше подходит индивидуальная работа с различной степенью сложности.

При работе со способными детьми выявила, что наибольший эффект дает вариантJigsaw (в дословном переводе с английского языка «ажурная пила, машинная ножовка»). В педагогической практике такой подход обозначается сокращенно «пила». Организую учащихся в группы по 3-4 человек для работы над учебным материалом, который мы делим на фрагменты. Например, при работе над темой «Путешествие» мы выделяем такие подтемы: путешествие морем, самолетом, поездом, пешком, на машине. Каждый член группы находит материал для своей подтемы. Затем школьники, изучающие один и тот же вопрос, но работающие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Далее ребята возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали, товарищей по группе. Те в свою очередь рассказывают о своей части задания. На заключительном этапе, который провожу фронтально, прошу любого учащегося команды ответить на один из вопросов по теме. Сильных учащихся прошу подготовить свои вопросы. Поэтому они заинтересованы в том, чтобы как можно глубже изучить материал.

В итоге повысился самоконтроль учащихся за результатами не только своей работы, но и работы партнера; увеличилось время речевой практики каждого ученика; повысилась мотивация к предмету, качество обученности.

Опыт работы учителя английского языка, анализ результатов собственного труда, типичных ошибок учащихся при итоговой аттестации, при выполнении олимпиадных заданий дали мне возможность сделать вывод о необходимости практического изучения грамматики английского языка. Только овладение грамматическим материалом в полном объеме дает возможность для перехода к активной речевой практике, т.е. решению основной цели обучения иностранному языку. В результате разработала и внедрила с 2000 года спецкурс «Практическое изучение грамматики английского языка», охватывающий практически все разделы грамматики: морфология, словообразование, синтаксис. В выпускных классах для способных учащихся дополнительно к домашнему заданию предлагаю тесты, различные по уровню сложности. Девятиклассники, имеющие гуманитарную направленность (интерес к изучению истории, географии, литературы, языков), с этого учебного года изучают элективный курс «Путешествие по объединенному королевству. Страноведение». Используя межпредметные связи, современные педагогические технологии, формирую целостное представление об истории, культуре и традициях англоязычных стран, создаю условия для осознанного выбора профиля обучения на старшей ступени, построения индивидуального образовательного пути каждого ученика.

Названные курсы позволяют школьникам углубить знания и общий кругозор, эффективно подготовиться к предметным олимпиадам, конкурсам, исследовательской деятельности, успешной сдаче ЕГЭ и поступлению в ВУЗы.

Раннее изучение английского языка со 2-го класса позволяет мне уже с 3-го класса готовить детей к олимпиадам через задания, носящие индивидуальных, дифференцированный характер, соответственно знаниям детей.

Внеклассная работа по предмету «английский язык» дополняет, углубляет и расширяет знания учащихся. Отдаю предпочтение серии книг «Школа радости». Формы работы разнообразные. Это встречи с американской делегацией, внутришкольные олимпиады, предметные декады, где формируются разновозрастные группы; традиционное празднование Рождества (старшеклассники проводят праздник в 3-5 классах); участие в исследовательской деятельности (ученики школы пишут проекты на английском языке под руководством студентов Усть-Илимских ВУЗов).

В современной школе большое внимание уделяется дополнительному образованию, которое усиливает стартовые возможности ученика. Мною данная задача решается через предметный кружок, который веду со 2 класса. Он объединяет учащихся разного возраста и уровня подготовки. Моя главная цель - создание ситуации успеха для каждого ребенка, чтобы с годами не пропал интерес к предмету. Предлагаю ученикам материал, доступный по степени сложности с учетом их интересов и особенностей. Считаю, что наибольший эффект дают такие формы работы как концерты, праздники, вечера – встречи со старшеклассниками, выпускниками, которые побывали в англоязычных странах, инсценировки сказок.

Главным результатом считаю то, что учащиеся школы постоянно выбирают и успешно сдают выпускные, вступительные экзамены; показывают хорошую практику владения языком на встрече с американской делегацией; на протяжении последних шести лет постоянно занимают призовые места на районных олимпиадах, городской научно-практической конференции, региональной НПК школьников «Шаг в будущее «Сибирь», Евразийском научном фестивале в рамках Российской научно-социальной программы для школьников «Шаг в будущее».

Студенты языковых ВУЗов – бывшие ученики школы – возвращаются в родную школу либо в качестве учителей, либо на практику, либо предлагают помощь в организации и проведении внеклассной работы по предмету, демонстрируют свою значимость, востребованность, что, несомненно, положительно влияет на выбор профессии другими учениками школы.

«Здоровое поколение»

Воспитание здорового поколения является важнейшей медико-социальной проблемой, обостренной в настоящее время сложными экономическими и экологическими условиями.

Статистические данные по МОУ «Тубинская СОШ» за 2001-2010 годы свидетельствовали о высокой заболеваемости детей и взрослых что было обусловлено снижением уровня жизни населения, безработицей, нехваткой средств на квалифицированную медицинскую помощь. Выход из экономической и политической нестабильности в сельской местности многие искали в злоупотреблении алкоголем, наркотическими средствами. В сложившейся ситуации родители, дети, медицинские и административные учреждения, общественность, школа справиться с проблемой в одиночку не могли. Таким образом, возникла необходимость объединения усилий всех заинтересованных сторон в рамках программы «Здоровье и образование»,

цель которой

создание условий для повышения жизненного уровня населения, самореализации обучающихся в первую очередь на территории поселка через формирование медико - и агро-компетенций, развитие инновационного мышления и бизнес-подхода к сельскохозяйственному производству в Усть-Илимском районе.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Тубинская средняя общеобразовательная школа» муниципального образования «Усть-Илимский район» расположена в местности, приравненной к условиям крайнего севера, не богата плодородными почвами. Но другого ресурса для сохранения родного поселка, его жителей, в первую очередь, детей, в нестабильной современной экономической ситуации нет.

Остановимся на главных задачах программы:

- изменить содержание, формы и технологии общего и дополнительного образования в сфере изучения и формирования основ медико и агро-компетенций;

- укрепить ценностное, созидательное отношение школьников к своему здоровью, селу, к труду на благо своей семьи и общества через систему духовно-нравственного воспитания в учреждении.

- расширить сферу взаимодействия образовательного учреждения с внешней средой по вопросам медико - и агро - технической подготовки обучающихся в рамках реализации данной модели.

Гипотеза реализации программы: если школа, привлекая социальных партнеров, даст знания и разовьет у школьников и родителей навыки рационального хозяйствования, то в результате мы получим повышение уровня жизни населения поселка, профессиональное самоопределение большинства школьников с учетом потребностей региона, что соответственно отразится на улучшении показателей состояния здоровья школьников и их родителей.

Ресурсы развития учреждения для реализации программы «Здоровье и образование»

материальные условия:

- 20 лет действует пришкольный участок. Мы сохранили традицию трудовой практики, в результате чего нам не приходится искусственно прививать детям навыки работы на земле;

-выращенная продукция идет на удешевление питания в школьной столовой, закупку семян и инвентаря;

- на территории школы расположена теплица из поликарбоната, парники, разработаны грядки;

-оборудована зимняя теплица, где есть вода, свет и тепло, помещение для инвентаря, овощехранилище.

нормативное обеспечение

-Концепция развития непрерывного агробизнес-образования на сельских территориях Иркутской области на период до 2020 года

- ключевым документом является программа развития учреждения

- основные образовательные программы общего и дополнительного образования, которые решают задачи социализации и духовно-нравственного воспитания обучающихся;

-учебный план учреждения включает факультативы и внеурочную деятельность по биологии, физике, технологии, обществознанию; ведению проектной, исследовательской деятельности школьников;

- сформирована нормативная база по организации летней социальной практики обучающихся, работе пришкольного участка.

кадровые ресурсы:

Образовательный процесс МОУ «Тубинская СОШ» полностью обеспечен кадрами, 80% которых имеют высшее профессиональное образование.

100% педагогов учреждения прошли аттестацию на первую и высшую квалификационные категории.

Все педагоги имеют курсовую переподготовку, в том числе по ФГОС.

100% владеют современными образовательными технологиями, 95% из них - информационно-компьютерными.

-педагогический и ученический коллектив обладают положительным опытом ведения проектной, экспериментальной инновационной деятельности

ресурсы управления:

- в нашей школе существует длительная практика делегирования полномочий в управлении учреждением: Совет учреждения, педсовет, ученическое самоуправление, общешкольный родительский комитет, Совет Активных Мужчин (САМ) – организаторы и участники всех школьных мероприятий;

- сформирована система взаимодействия с социальными партнерами в рамках преемственности образования с детским садом, профессиональными училищами г. Усть-Илимска, районным центром дополнительного образования детей, лесничеством и другими учреждениями. Сегодня мы начинаем новое направление совместной деятельности – агробизнес.

Указанныефакторы можно признать как значимые, определяющие успешность реализации проекта.

Разрабатывая данное направление реализации программы «Здоровье и образование» через модель агробизнеса, мы учитывали, что поселок расположен в зоне рискованного земледелия на глинистой и каменистой почве, вокруг лесной массив. Поэтому Модель агробизнес-образования включает два направления: общие знания и растениеводство, которое преимущественно реализуется через парниковое хозяйство.

Направление «Общие знания» реализуется через

-введение первичных знаний и умений на базе детского сада;

-изучение основ предпринимательской деятельности, агрономии, экологии и краеведения в рамках курсов по выбору учебного плана школы и внеурочной деятельности, дополнительного образования;

-освоение трактора и сельхозтехники, получение профессионального образования на основе сотрудничества с учреждениями начального профессионального и высшего образования. Сегодня система взаимосвязи дополнена новым направлением – агробизнес и подкреплена договорами;

-приобретение опыта ведения агробизнеса, практическая отработка полученных знаний будет проходить на базе индивидуальных фермерских хозяйств поселения, пришкольного участка;

- знакомство с передовыми технологиями, инновационным опытом ведения агробизнеса запланировано в ходе экскурсий на агрофирму «Ангара», «Северное лесничество» Усть-Илимского района;

- в мастерских «Усть-Илимского техникума лесопромышленных технологий и сферы услуг» школьники получат возможность изучить модели сельскохозяйственной техники, приобрести практические навыки;

- запланированы практикумы, лекции, часы общения с приглашением специалистов, прохождение педагогами курсовой переподготовки по направлению «агробизнес».

Направление «Растениеводство» уже сегодня реализуется через

-выращивание рассады овощей, цветов, салатной зелени, томатов, огурцов, моркови, свёклы;

-разведение плодово-ягодных культур (смородина, крыжовник, ирга, малина, яблоня).

Мы дополняем направление

-выращиванием, сбором лекарственных растений;

-ландшафтным дизайном.

Выращенная продукция реализуется через школьную столовую – это дает значительное удешевление питания, возможность заработать деньги на развитие учреждения, помощь семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

В заключение хочется обозначить критерии и показатели эффективности реализации данной модели:

1.Обновление МТБ учреждения.

2.Стабильность контингента школьников. В перспективе –увеличение.

3. Получение обучающимися профессионального образования по специальности «тракторист»

4. Поступление выпускников в средние и высшие учебные заведения по направлению «агробизнес».

5. Развитие фермерского движения в поселении.

6. Укрепление традиции бережного отношения к земле, на которой живем.

Наша модель получила поддержку родителей, педагогов и школьников и одобрение на областном форуме «Образование Приангарья». С 2016 года школа вступила в региональный проект по развитию непрерывного агробизнес-образования.

«Душа земли» - модель агробизнес-образования

МОУ «Тубинская СОШ»

«Душа земли», так для себя мы назвали модель агробизнес – образования. Мы - это Муниципальное общеобразовательное учреждение «Тубинская средняя общеобразовательная школа» муниципального образования «Усть-Илимский район». Земля, на которой мы живем, не богата плодородными почвами. Но другого ресурса для сохранения родного поселка в нестабильной современной экономической ситуации нет. Поэтому мы разработали программу,

цель которой

создание условий для самореализации обучающихся в первую очередь на территории поселка через формирование агробизнес-компетенций, развитие инновационного мышления и бизнес-подхода к сельскохозяйственному производству в Усть-Илимском районе.

Остановимся на главных задачах:

- изменить содержание, формы и технологии общего и дополнительного образования в сфере изучения основ агробизнеса;

- укрепить ценностное, созидательное отношение школьников к своему селу, к труду на благо своей семьи и общества через систему духовно-нравственного воспитания в учреждении.

- расширить сферу взаимодействия образовательного учреждения с внешней средой по вопросам агротехнической подготовки обучающихся в рамках реализации данной модели.

На основе SWOT – анализа потенциала развития школы мы определили в качестве ключевых следующие проблемы, которые актуальны для всех маленьких поселений:

- более десяти лет наблюдается спад экономического развития, отсюда большинство жителей поселения также имеет невысокий уровень дохода;

- отсутствуют градообразующие предприятия, в результате большинство родителей вынужденно работают в сфере услуг и вахтовым методом. Постоянное отсутствие родителей влечет за собой проблемы в воспитании и сохранении семейных ценностей.

Как следствие, трудоспособное население покидает поселок, соответственно, количество детей в школе уменьшается. В то же время увеличивается процент детей с ограниченными возможностями здоровья. А это снижает возможность дальнейшей самореализации в будущем.

Одним из ключевых направлений деятельности нашего учреждения является работа с родителями, основанная на сотрудничестве, совместном планировании и организации образовательного процесса с учетом требований ФГОС. Поэтому проблема, которая встала перед большинством семей нашего поселка, не могла оставить школу равнодушной.

Таким образом, актуальность программы «Душа Земли» обусловлена необходимостью обеспечить экономическую стабильность в жизни поселка и тем самым сохранить контингент обучающихся.

Исходя из этого, мы определили ресурсы развития учреждения для реализации модели агробизнеса:

материальные условия:

- 20 лет действует пришкольный участок. Мы сохранили традицию трудовой практики, в результате чего нам не приходится искусственно прививать детям навыки работы на земле;

-выращенная продукция идет на удешевление питания в школьной столовой, закупку семян и инвентаря;

- на территории школы расположена теплица из поликарбоната, парники, разработаны грядки;

-оборудована зимняя теплица, где есть вода, свет и тепло, помещение для инвентаря, овощехранилище.

нормативное обеспечение

-Концепция развития непрерывного агробизнес-образования на сельских территориях Иркутской области на период до 2020 года

- ключевым документом является программа развития учреждения

- основные образовательные программы общего и дополнительного образования, которые решают задачи социализации и духовно-нравственного воспитания обучающихся;

-учебный план учреждения включает факультативы и внеурочную деятельность по биологии, физике, технологии, обществознанию; ведению проектной, исследовательской деятельности школьников;

- сформирована нормативная база по организации летней социальной практики обучающихся, работе пришкольного участка.

кадровые ресурсы:

Образовательный процесс МОУ «Тубинская СОШ» полностью обеспечен кадрами, 80% которых имеют высшее профессиональное образование.

100% педагогов учреждения прошли аттестацию на первую и высшую квалификационные категории.

Все педагоги имеют курсовую переподготовку, в том числе по ФГОС.

100% владеют современными образовательными технологиями, 95% из них - информационно-компьютерными.

-педагогический и ученический коллектив обладают положительным опытом ведения проектной, экспериментальной инновационной деятельности

ресурсы управления:

- в нашей школе существует длительная практика делегирования полномочий в управлении учреждением: Совет учреждения, педсовет, ученическое самоуправление, общешкольный родительский комитет, Совет Активных Мужчин (САМ) – организаторы и участники всех школьных мероприятий;

- сформирована система взаимодействия с социальными партнерами в рамках преемственности образования с детским садом, профессиональными училищами г. Усть-Илимска, районным центром дополнительного образования детей, лесничеством и другими учреждениями. Сегодня мы начинаем новое направление совместной деятельности – агробизнес.

Указанныефакторы можно признать как значимые, определяющие успешность реализации проекта.

Гипотеза моделиагробизнесатакова: если школа, привлекая социальных партнеров, даст знания и разовьет у школьников и родителей навыки рационального хозяйствования, то в результате мы получим повышение уровня жизни населения поселка, профессиональное самоопределение большинства школьников с учетом потребностей региона.

Разрабатывая модель агробизнеса, мы учитывали, что поселок расположен в зоне рискованного земледелия на глинистой и каменистой почве, вокруг лесной массив. Поэтому Модель агробизнес-образования включает два направления: общие знания и растениеводство, которое преимущественно реализуется через парниковое хозяйство.

Направление «Общие знания» реализуется через

-введение первичных знаний и умений на базе детского сада;

-изучение основ предпринимательской деятельности, агрономии, экологии и краеведения в рамках курсов по выбору учебного плана школы и внеурочной деятельности, дополнительного образования;

-освоение трактора и сельхозтехники, получение профессионального образования на основе сотрудничества с учреждениями начального профессионального и высшего образования. Сегодня система взаимосвязи дополнена новым направлением – агробизнес и подкреплена договорами;

-приобретение опыта ведения агробизнеса, практическая отработка полученных знаний будет проходить на базе индивидуальных фермерских хозяйств поселения, пришкольного участка;

- знакомство с передовыми технологиями, инновационным опытом ведения агробизнеса запланировано в ходе экскурсий на агрофирму «Ангара», «Северное лесничество» Усть-Илимского района;

- в мастерских «Усть-Илимского техникума лесопромышленных технологий и сферы услуг» школьники получат возможность изучить модели сельскохозяйственной техники, приобрести практические навыки;

- запланированы практикумы, лекции, часы общения с приглашением специалистов, прохождение педагогами курсовой переподготовки по направлению «агробизнес».

Направление «Растениеводство» уже сегодня реализуется через

-выращивание рассады овощей, цветов, салатной зелени, томатов, огурцов, моркови, свёклы;

-разведение плодово-ягодных культур (смородина, крыжовник, ирга, малина, яблоня).

Мы дополняем направление

-выращиванием, сбором лекарственных растений;

-ландшафтным дизайном.

Выращенная продукция реализуется через школьную столовую – это дает значительное удешевление питания, возможность заработать деньги на развитие учреждения, помощь семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

В заключение хочется обозначить критерии и показатели эффективности реализации данной модели:

1.Обновление МТБ учреждения.

2.Стабильность контингента школьников. В перспективе –увеличение.

3. Получение обучающимися профессионального образования по специальности «тракторист»

4. Поступление выпускников в средние и высшие учебные заведения по направлению «агробизнес».

5. Развитие фермерского движения в поселении.

6. Укрепление традиции бережного отношения к земле, на которой живем.

Наша модель получила поддержку родителей, педагогов и школьников и одобрение на областном форуме «Образование Приангарья». С 2016 года школа вступила в региональный проект по развитию непрерывного агробизнес-образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209727-rol-rukovoditelja-v-stanovlenii-kollektiva