Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения

Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения

Карпушина Лидия Андреевна

Информационная справка.

1.1 Общие данные

МОУ СОШ №15 расположена в типовом здании, построенном в 1985 году по адресу: г. Новочеркасск, ул. Клещёва 39. Рабочие телефоны

В школе работает 73 человека, в том числе:

Руководители – 4 человека; педагогические работники – 45 чел.; технические служащие – 28 чел.;

В школе обучается 590 учащихся (23 класса- комплекта): 1-4 классы – 9классов (221 чел.); 5-9 классы – 12 классов (309 чел.);

10-11 классы – 2 класса (60 чел.);

Школа работает в режиме пятидневной недели в 1 смену. Начало занятий в 8-30, окончание в 14-30.

В здании школы расположено 36 классных комнат. Имеются 2 спортзала, библиотека и небольшой читальный зал, актовый зал на 200 мест, медицинский кабинет, столовая, компьютерный класс, стадион ( требующий ремонта).

Сведения об учащихся: дети-инвалиды – 10; на дому – 4; на учете в школе – 20; опекаемые – 15; многодетные семьи - 100 учащихся; малообеспеченные - 150 учащихся.

В школе работают кружки:

- изостудия – начальные классы:

-театральный – 4-6 классы;

- технического творчества – 1-7 классы;

Спортивные секции:

- баскетбол – 2 - 7 классы

-футбол – 1- 6 классы

Наше учебное заведение взаимодействие с учреждениями дополнительного образования:

- спортивной школой №2;

- станцией технического творчества;

- детской школой искусств.

Школа полностью укомплектована преподавателями согласно штатному расписанию. Вакансий нет. Все учителя имеют базовое профессиональное образование, соответствующее преподаваемым образовательным дисциплинам.

1.2 Социокультурная среда.

Микрорайон школы удален от центров культуры города Новочеркасска.

Значительная часть жителей работает на Электровозостроительном заводе ( НЭВЗ), который является градообразующим. Школа была построена работниками НЭВЗа и раньше являлась подшефной завода.

Дети нашей школы из самых разных семей, родители военнослужащие, работники предприятий, врачи, педагоги, работники частных предприятий, торговли.

Район экологически благоприятный, недалеко находится Агролес – памятник природы, охраняемая природная территория. Школа расположена почти на окраине посёлка, вдалеке от автомагистралей. Правда рядом со школой есть дорога и примерно в километре находится железная дорога.

Школьный парк

река

Детские сады

ПТУ № 53

МЧС, пожарная часть

Библиотека

Им. Лермонтова

Железная дорога

(около 5оо м)

МОУ СОШ № 15

Агролес

(участок леса с родником)

Школьный стадион

Школа искусств

Электровозостроительный завод (НЭВЗ)

МОУСОШ № 20

Автомобильная дорога

Достижения образовательного учреждения

Качественный состав педагогического коллектива:

© Количество педагогических работников - 45,

© Количество педагогических работников, имеющих высшее образование – 36

© Количество педагогических работников, имеющих высшую квалификационную категорию - 10

© Количество педагогических работников, имеющих первую квалификационную категорию - 9

© Количество педагогических работников, имеющих звания, степени:

• Отличник народного просвещения - 1

• «Почетная грамота министерства образования РФ» - 7

Призёры конкурса «Учитель года» г. Новочеркасска – 2( 2007, 2009)

Победители конкурса «Учитель года» г. Новочеркасска

2 место – 2 (2008, 2010 годы)

Всероссийские предметные олимпиады школьников.

Призёры муниципального этапа:

Математика -3 (8, 9, 11 классы)

Немецкий язык – 2 (9, 10 классы)

История -1 (10 класс)

Биология – 1 (10 класс)

Победители муниципального этапа:

Литература 1 (10 класс)

Призеры регионального этапа:

Литература – 1 (10 класс)

1.4 Миссия ОУ

Главная цель педагогического коллектива – вывести личность ребенка в режим саморазвития, а значит и самоактуализации, для чего на каждом возрастном этапе необходимо поддерживать и стимулировать этот режим, формировать веру в себя, а также обеспечивать инструментарием саморазвития. Вырастить общительных, нравственно зрелых и развитых людей, способных найти своё место в жизни.

Начальная школа:

Повышение качества обученности

Развитие личности ребенка

Психологический комфорт

Навыки общения, сохранение и укрепление здоровья детей

Среднее и старшее звено:

Повышение качества обученности

Развитие личности ребенка

Психологический комфорт

Осознанный выбор профессии и подготовка к поступлению

Через самовоспитание - научить работать в команде, через самоопределение – научить распределять обязанности, через самоутверждение – учить «командовать» и «подчиняться», через саморегуляцию – брать на себя ответственность, через самообучение – предлагать новые идеи,через самореализацию – доводить начатое дело до конца.

Цели и задачи ОУ в технологии самовоспитания:

в области воспитания:

-превращение процесса школьного воспитания в самовоспитание;

-осуществление личностного подхода в учебно-воспитательном процессе;

-развитие нравственной, волевой и эстетической сфер личности;

-формирование веры ребенка в себя;

-формирование умений самовоспитания и самосовершенствования;

-обеспечение ребенку условий для максимального самовыражения, самоутверждения, самореализации;

-создание воспитательной среды, стимулирующей у учащихся потребности в самосовершенствовании.

в области обучения:

-формирование устойчивой мотивации к учению как к жизненно важному процессу;

-формирование общеучебных знаний, умений, навыков;

-формирование творческих качеств личности, развитие креативного мышления, поддержку и развитие творчества учащихся в разнообразных его проявлениях.

в области психического развития:

-поиск и развитие индивидуальных способностей ребенка;

-формирование положительной Я-концепции личности ребенка;

-формирование доминанты самосовершенствования личности;

-формирование умений управления собой, саморегуляции;

- составление программ самосовершенствования по разделам и периодам развития.

в области социализации:

-формирование высоконравственного отношения личности к себе (адекватная самооценка, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);

-формирование социальной активности;

-формирование интегративного качества самостоятельности личности - подготовка ребенка к социальной автономизации;

-обучение поведению в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;

-подготовку учащихся к профессиональному и жизненному самоопределению, профориентацию.

Концептуальные основы

Общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях, способных творчески реформировать наше общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить русскую духовную культуру. Подготовить таких выпускников невозможно в рамках традиционной технологии — педагогики требований, основанных на внешней мотивации деятельности учащихся, на принуждении. Концепция Г.К.Селевко направлена на формирование доминанты самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на сомоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию. Выпускник школы – это человек активный, инициативный, самостоятельный гражданин, просвещённый культурный человек, заботливый семьянин и мастер в своём профессиональном деле, способный к постоянному самосовершенствованию. Основная роль в реализации технологии саморазвития личности принадлежит курсу «Самосовершенствование личности школьников».

Курс опирается на следующие положения:

• Ориентация на возрастные особенности школьников.

• Ориентация на общечеловеческие нравственные ценности.

• Удовлетворение всех потребностей духовного развития личности.

• Системный подход.

• Амбивалентный подход.

• Психологизация процесса обучения (диагностика психических качеств, рефлексивный психоанализ).

• Направленность на всестороннее развитие с приоритетной областью СУМ.

• Компетентностный подход.

• Принцип доминантности.

Цель курса:

формирование человека, способного к самовоспитанию и саморазвитию, человека самосовершенствующегося.

Задачи:

сформировать системообразующую теоретическую базу для сознательного управления учащимися своим развитием;

направить процесс самовоспитания, саморазвития;

помочь школьникам осознать и принять цели и содержание школьного обучения, воспитания;

организовать рефлексивную деятельность ребёнка, приводящую к появлению микро- и макро-программ работы над собой;

ознакомить с практическими приёмами и методами своего духовного и физического развития, совершенствования.

На общепедагогическом уровне технология самовоспитания личности включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы:

1Подсистема "Теория" представляет собой целенаправленное и системное обучение детей основам самосовершенствования личности. Теоретическая подготовка учащихся ведётся с 1 по 11 класс.

Системообразующим и интегрирующим компонентом теоретической подготовки является курс «Самосовершенствование личности» Его программа составлена с учётом возрастных потребностей и возможностей ребёнка. В неё включены такие циклы учебных занятий:

I - IV классы - Начало этики (саморегуляция поведения);

V кл. - Познай себя (психология личности);

VI кл. - Сделай себя сам (самовоспитание);

VII кл. - Научи себя учиться (самообразование);

VIII кл. - Утверждай себя (самоутверждение);

IX кл. - Найди себя (самоопределение);

X кл. - Управляй собой (саморегуляция);

XI кл. - Реализуй себя (самоактуализация).

2. Подсистема "Практика" охватывает, по существу, всю внеклассную составляющую работы школы, представляет организацию опыта самостоятельной и творческой деятельности учащихся, сопровождаемой удовлетворением разнообразных потребностей самосовершенствования. Эта деятельность реализуется во внеурочных занятиях ребенка во второй половине дня. Учащиеся вовлекаются в широкую и многообразную внеклассную творческую деятельность по интересам, которая дает практический тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха и убеждает ребенка в огромных возможностях его личности.

Содержание клубной работы школы группируется по следующим направлениям деятельности:

-общественная;

- художественно-эстетическая;

-краеведческо-экологическая;

-техническая;

-учебно-исследовательская и научная;

-трудовая (технологическая).

Ставится цель - дойти до каждого учащегося, предоставить каждому возможность проявить себя в одной из сфер дополнительного образования.

Подсистема "Методика" – это совокупность педагогических технологий и методик, способствующих успешному протеканию процессов саморазвития детей в предметном обучении.

Организация учебного процесса (содержание и способы деятельности ребенка) в технологии саморазвития имеет следующие принципиальные черты:

· превращение педагогического руководства самовоспитанием и самообразованием личности в приоритет организации учебно-воспитательного процесса;

-перенесение акцента с преподавания на учение;

-использование не только познавательной, но и нравственно-волевой мотивации деятельности учащихся;

-ставка на самостоятельную творческую деятельность учащихся;

-активизация и стимуляция процесса осмысливания учения, выход субъекта в рефлексивную позицию;

-перенесение центра тяжести педагогического процесса в сторону формирования способов умственных действий;

-систематическое и последовательное формирование общеучебных умений и навыков.

В содержании учебных предметов особо акцентируются те разделы, которые имеют большее значение для самовоспитания (проблемы нравственности, мировоззрения, общения и др.). Сами методы предметного обучения перестраиваются. На протяжении периода обучения учащийся "пропускается" через большинство общешкольных технологий (способов работы), которые образуют постепенно усложняющуюся и развивающуюся систему вовлечения ребенка в процесс самостроительства личности.

Курс «Самосовершенствование личности» предназначен для теоретической ориентировки, методологического осмысления ребёнком и подростком своей школьной жизнедеятельности, для создания теоретического фундамента его саморазвития. В нём в систематизированном виде излагаются знания о человеческой личности, отношениях людей друг с другом и обществом, об общечеловеческих ценностях, культуре поведения и жизнедеятельности – о многом, что необходимо развивающемуся человеку, но чего нет в учебном плане и программах массовой школы. Курс «Самосовершенствование личности» есть надпредметный теоретический концентрат, представляющий методологию собственной учебной и внеклассной внешкольной деятельности ребёнка и подростка. Он включается в общешкольную технологию саморазвития личности как её методологическая основа.

3. Воспитательное пространство образовательного учреждения.

В современной теории воспитания подчеркивается, что воспитательная среда школы - это то, что ее окружает и имеет воспитывающий потенциал, который школа может использовать, а может не использовать. Под воспитательным пространством школы понимается та часть среды, которую педагоги целенаправленно осваивают и используют в воспитательных целях.

Воспитательная среда микрорайона: не очень благоприятная. Удаленность от центров развлечения и отдыха большая.

Но имеются в наличии районная библиотека, Детская школа искусств. Это наши активные помощники в удовлетворении интеллектуальных и эстетических потребностей подростков и учащихся.

Родительская общественность:

более 60% родителей имеют высшее образование, остальные – среднее специальное.

Нормативная база по созданию воспитательного пространства в школе № 15 .

В своей работе педагоги и воспитатели школы опираются на нормативные документы:

Конвенвенция ООН о правах ребенка;

Закон РФ об образовании;

Закон РФ об основных гарантиях прав ребенка в РФ;

Типовое положение об общеобразовательной школе;

Концепция развития Модернизации Российского образования на период до 2010 года образования;

Закон РФ о государственной поддержке молодежных и детских общественных объединениях;

Государственная программа патриотического воспитания граждан РФ в 2001-2005 годах;

Программа развития воспитания в системе образования России 2002-2004г.;

Таким образом, создается воспитательное образовательное пространство, способствующее личностному росту учащихся. Педагог в этих условиях становится организатором воспитательной деятельности как приоритетной в его профессионально-педагогической практике. Поэтому модель и воспитания в образовательном учреждении строится прежде всего на гуманистических принципах управления образовательным процессом, обеспечивающих самоорганизацию, самоуправление, самодеятельность и творческое саморазвитие учащихся, стимулирующих рождение высокодуховного, нравственного «духа лицея» как значимой философии жизнедеятельности детей (в школе, в семье, в общении со сверстниками и взрослыми, в окружающем их социуме).

3.1 Уровни

3 ступень 10-11 классы

Модель выпускника: активный, инициативный, самостоятельный гражданин, просвещённый культурный человек, заботливый семьянин и мастер в своём профессиональном деле, способный к постоянному самосовершенствованию.

3 уровень

2 ступень 5-9 класс

1 ступень 1-4 классы

2 уровень

Особенности ВС ОУ

СВВ-анализ

1 уровень

Концепция Г.К. Селевко

Самовоспитание школьника

Парадигма гуманно-личностная

Нормативно-правовые законы в образовании: закон РФ «Об образовании», государственные стандарты 2 поколения, Национальная доктрина образования в РФ до 2025г., Конвенция ООН о правах ребёнка, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

3.2 ССВУ-анализ.

3 .3 Модель воспитательной системы.

Модель выпускника

Я – ПРОФЕССИОНАЛ

Профессионал – способный осознавать значение профессии и её место в системе общественного разделения труда

Я – СЕМЬЯНИН

Ответственный за себя и других, следующий этикету супружеских взаимоотношений, стремящийся к здоровому образу жизни, как главной ценности.

Я -

ГРАЖДАНИН РОССИИ

Патриот, ощущающий ответственность за настоящее и будущее Отечества..

Я – ВЫПУСКНИК

Социально компетентная личность, способная реализовать себя в различных социальных сферах современного общества.

Я-

СВОБОДНАЯ ЛИЧНОСТЬ

Обладающая гуманистическим мировоззрением, видит личность в себе и других, успешно взаимодействует с социумом.

Я – ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

Интеллигент, приверженный к общечеловеческим духовным идеалам, способный к саморегуляции, сознательному управлению своим поведением.

Я -ЖИТЕЛЬ ЗЕМЛИ

Носитель эстетических установок по отношению к культуре и природе, ориентированный на познание себя, людей, мира.

4. Уровни реализации ВС.

Поставленная основная цель воспитания и вытекающие из нее задачи реализуются при помощи воспитательной программы«Самосовершенствование личности»,состоящей из следующих разделов

I - IV классы - Начало этики (саморегуляция поведения);

V кл. - Познай себя (психология личности);

VI кл. - Сделай себя сам (самовоспитание);

VII кл. - Научи себя учиться (самообразование);

VIII кл. - Утверждай себя (самоутверждение);

IX кл. - Найди себя (самоопределение);

X кл. - Управляй собой (саморегуляция);

XI кл. - Реализуй себя (самоактуализация).

I ступень

II ступень

III ступень

5. Управление воспитательной системой школы.

Совет школы

Педагогический совет

директор

Родительский

комитет

Зам.директора по УВР

Зам.директора по АХЧ

Зам. директора по ВС

Классные род.комитеты

Вспомогательный персонал

методические объединения по предметам

МО классных руководителей

Руководители спортивных секций

Секретарь

Медсестра

Зав.библиотекой

Классные руководители

Педагоги дополнительного образования

психолог

соц.педагог

логопед

Воспитатели ГПД

В нашей школе существуют 4 уровня управления:

1. Уровень стратегического управления - уровень директора.

2. Уровень тактического управления - уровень заместителей директора.

3. Уровень оперативного педагогического и хозяйственного управления - уровень руководителей МО, советов и других органов.

4. Уровень оперативного ученического управления - уровень педагогов, классных руководителей.

Высшим выборным представительным органом является общешкольная конференция. Высшим выборным представительным органом является совет школы. Исполнительным высшим органом - педагогический совет. Представительным органом родителей является родительский комитет. Управление процессом воспитания строится следующим образом :

Конференция является наиболее широким и представительным органом самоуправления в школе. Ее состав формируется из делегатов, избираемых на конференциях каждой из групп участников самоуправления. Такой общественный форум, собираемый не реже одного раза в 2-а года, обсуждает и решает наиболее общие, важнейшие проблемы. Он принимает программу развития школы, обсуждает ход ее выполнения, другие важные для школы проблемы, избирает Совет школы как исполнительный орган, объединяющий усилия педагогов, учащихся, их родителей, заслушивает отчеты о его работе, оценивает ее. Совет школы Он избирается конференцией учащихся, их родителями и педагогов или собраниями (конференциями) каждой из этих групп участников самоуправления. Выборы его проводятся на основе норм, устанавливаемых этими конференциями. Председателем Совета школы является директор школы, его заместителями - председатели родительского совета и ученического совета учреждения.

Совет школы является общественным коллегиальным органом, координирующим деятельность ученического, педагогического и родительского коллективов, направленную на эффективное функционирование и развитие учебного заведения. Совет контролирует рациональное расходование бюджетных средств и способствует развитию дополнительных источников финансирования.

Педагогический совет - орган коллективной мыследеятельности и педагогического диагностирования, формирующий новое педагогическое мышление, отношения сотрудничества для реализации основных задач школы. Это консилиум педагогов-профессионалов по вопросам учебно-воспитательного процесса. Педагогический совет объединяет всех педагогических работников школы, является постоянно действующим общественным органом для рассмотрения основных текущих и перспективных вопросов учебно-воспитательной работы.

Важная роль в становлении инновационных процессов отводится методическому объединению. МО закладывался в структуру как координирующее звено в управлении, наделенное функциями анализа, прогноза, экспертизы, разработки стратегических направлений развития учебного заведения. МО должны работать как творческие научно-исследовательские коллективы, создающие новые и модернизирующие прежние учебные программы, спецкурсы, факультативы, внедряющие новые педагогические технологии. МО являются важнейшей структурной единицей, управляющей как учебно-воспитательным, так и инновационным процессом в учебном заведении. Широкие полномочия, данные МО, приводят к демократическому, партисипативному характеру управления инновационными процессами в школе.Согласно положению, МО возглавляется заместителем директора по УВР. В его состав входят руководители МО, завучи. В МС обобщается и анализируется коллективный опыт МО, определяются наиболее актуальные проблемы, разрабатываются программы их решения.

Функциональные обязанности заместителей директора.

Заместитель директора по УВР (учебный блок):

- координирует методическую работу учителей по выполнению учебных планов и программ;

- отвечает за качество образовательного процесса, его результаты и объективность оценки результатов образовательной подготовки учащихся, за выполнение учебных программ, осуществляет контроль над работой кружков и факультативов, организует работу по подготовке и проведению экзаменов;

- осуществляет контроль над учебной нагрузкой и объемом домашних заданий учащихся;

- обеспечивает своевременное составление установленной отчетной документации, контролирует ведение классных журналов;

- организует разнообразные формы профессионального обучения учителей;

- составляет расписание учебных занятий;

- организует замену уроков в случае болезни учителей;

- вносит предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, принимает участие в подготовке и проведении аттестации работников школы;

- осуществляет контроль над соблюдением режима работы школы;

- организует семинары по исследуемым проблемам;

- организует работу микрогрупп учителей-экспериментаторов, объединенных одной группой или воспитательной проблемой

- оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий.

Заместитель директора по ВР (воспитательный блок):

- организует и проводит с учащимися внеклассную и внешкольную работу, участвует в организации общественно-полезного труда учащихся;

- вносит предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, принимает участие в подготовке и проведении аттестации работников школы;

- способствует развитию детской инициативы и самоуправления, развитию детского движения, работе детских организаций;

- осуществляет связь с общественностью, культурными и хозяйственными учреждениями города, внешкольными детскими учреждениями;

- осуществляет контроль над состоянием внеклассной и внешкольной работы по всем направлениям.

Заместитель директора по административно-хозяйственной работе:

- организует текущее и перспективное планирование деятельности вспомогательного персонала школы;

- обеспечивает хозяйственное обслуживание и надлежащее состояние школьного здания в соответствии с нормами санитарной пожарной безопасности;

- осуществляет контроль над исправностью освещения, систем отопления, вентиляции и т.д.;

- контролирует рациональное расходование материалов и средств для хозяйственных целей.

Функции методического объединения классных руководителей

Организует коллективное планирование и коллективный анализ жизнедеятельности классных коллективов.

Координирует воспитательную деятельность классных коллективов и организует их взаимодействие в педагогическом процессе.

Вырабатывает и регулярно корректирует принципы воспитания и социализации и учащихся.

Организует изучение и освоение классными руководителями современных технологий воспитания, форм и методов воспитательной работы.

Обсуждает социально-педагогические программы классных руководителей и творческих групп педагогов, материалы обобщения передового педагогического опыта работы классных руководителей, материалы аттестации классных руководителей.

Оценивает работу членов объединения, ходатайствует перед администрацией школы о поощрении лучших классных руководителей.

Деятельность классных руководителей

Ведущую роль в формировании и становлении личности ребенка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, защите интересов как показывает практика различных типов учреждений образования дает именно классный руководитель. Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам.

Назначение и задачи классного руководителя

Классный руководитель - это педагог-профессионал, являющийся для растущего человека:

· духовным посредником между обществом и ребенком в усвоении основ человеческой культуры;

· защитником от моральной деградации, нравственной гибели;

· организатором отношений сотрудничества в разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;

· организатором условий для самовыражения и развития каждого ребенка, осуществляющим (совместно с психологом, социальными педагогами) коррекцию процесса его социализации;

· помощником, консультантом в организации повседневной жизни и деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни общества, в профессиональной ориентации;

· координатором усилий педагогов, семьи, социума - словом, всех воспитательных институтов общества влияющих на становление и развитие воспитанников;

· создателем благоприятной микросреды и морально-психологического климата в детском и подростковом коллективе, объединении, группе.

Классный руководитель - ближайший и непосредственный воспитатель и наставник учащихся. Он организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителя, родителей и общества, отвечает за организацию воспитательной работы в своём классе

Роль и место родителей в образовательной политике школы

Союз семьи и школы - это важнейшее условие совершенствования воспитания в XXI веке. Ведь такие проблемы, как наркомания, детская преступность не могут в принципе быть решены без участия семьи. То же самое и с оздоровительно-досуговой деятельностью, приобщением к труду, спорту, бережному отношению к природе. Прежде всего, в семье ребенок усваивает основные нормы социальной жизни.

Родительский комитет поддерживает генеральную линию учебно-воспитательной работы в школе, принимает участие:

- в поддержке воспитательных программ для реализации воспитательных целей в школе;

- в родительских конференциях, семинарах;

- в воспитательном процессе;

- в коллективных творческих делах;

- в материально-техническом оснащении;

- в решении хозяйственных проблем.

Родителей это ведущие эксперты воспитательной системы школы.

В школе сформировалась психологическая служба. В её состав входят: психолог, социальный педагог, логопед.

В ее обязанности входит:

1 - отслеживание (выявление) уровня интеллектуального развития и тревожности школьников, мотивации, готовности их к обучению и мотивации успешности обучения;

2 - изучение классных коллективов, межличностных в них отношений;

3 - наблюдение и составление карты здорового образа жизни, наведения отдельных учащихся;

4 - изучение стиля семейного воспитания и разработка практических рекомендаций для родителей.

Участие психолога в решении воспитательных задач школы способствует повышению эффективности воспитательной работы и открывает перспективные возможности на будущее, благодаря использованию достижений психологической науки и усилению ее связей с педагогической практикой.

Социальный педагог свою основную задачу видит в защите прав учащихся и их родителей. Большую работу проводит по выявлению и учету неблагополучных учащихся и их семей, по предупреждению и профилактике правонарушений в сотрудничестве с инспектором по делам несовершеннолетних.

6. Понятия воспитательной системы

КЛЮЧЕВЫМИ ПОНЯТИЯМИ

МОДЕЛИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЯВЛЯЮТСЯ:

- культура - система ценностей, совокупность наилучших образцов человеческой деятельности;

- личность - социально-психологические качества человека, составляющие его индивидуальность;

- духовное развитие, осмысление своего предназначения в жизни;

- профессиональная направленность - становление и осознание ответственности перед настоящим и будущим своей жизнедеятельности, нравственному совершенствованию;

- гуманизм - система взглядов, утверждающая высокое общественное признание человека как личность, право на свободу, счастье, развитие всех своих способностей;

- толерантность - уважительное, терпимое отношение к людям других верований и национальностей.

- парадигма – научная теория, господствующая в течение определённого исторического периода в научном обществе.

-концепция – система взглядов, основная идея, руководящая идея.

-концепция воспитания - система взглядов на воспитательный процесс – цель, принципы, способы организации, критерии.

-воспитание - контролируемая и управляемая часть процесса социализации личности.

-воспитательное пространство – это среда, «механизмом» организации является сеть педагогических событий.

-социализация – развитие и самореализация человека на протяжении жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

-самосовершенствование личности - сознательная и систематическая работа над собой в целях совершенствования ранее приобретённых и формирования новых качеств личности.

-инициативный человек - активный, деятельный, энергичный, предприимчивый; самостоятельный.

-семьянин - Тот, кто обладает необходимыми для семейной жизни качествами.

-просвещённый человек- Образованный, с высоким уровнем развития, культуры.

-самовоспитание- выработка человеком у себя таких личностных - качеств, которые представляются ему желательными. Наиболее интенсивно осуществляется в подростковом возрасте.

-положительная Я-Концепция- это чувство нашей идентичности. Это мысленный образ, восприятие человеком своей индивидуальности, своих способностей, знаний, компетентности.

личностный подход в воспитании - признание ребёнка как высшей ценности, уникальности. Признание за ним его прав и свобод, знание психологических особенностей на разных этапах развития.

7. Литература

Селевко Г.К Концентрация самовоспитания // Современные концепции воспитания/ Отв.ред. Л,В, Байбородова. Ярославль, 2000

Селевко Г.К Руководство по организации самовоспитания школьников / Г.К. Селевко. – Москва : Народное образование, 1999

Селевко Г.К Познай себя Народное образование, НИИ школьных технологий 2006 г.

Селевко Г.К Сделай себя сам Народное образование, НИИ школьных технологий 2006 г.

Краевский В.В. Педагогическая теория; что это такое? Зачем она нужна? Как она делается. Волгоград, 1996

Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. Пособие, М., 2000

Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991

Турик Л.А Подходы к моделированию воспитательных систем образовательных учреждений. Таганрог, 2006

закон РФ «Об образовании»

Конвенция ООН о правах ребёнка

Приложение №1

Программа курса «Самосовершенствование личности»

Начала этики. I-IV классы (7-10 лет)

Задачи раздела:

• пробудить у ребёнка интерес к самому себе, своему внутреннему духовному миру;

• привлечь внимание учащихся к основным нрадственным категориям, первично ознакомить с ними;

• формировать самооценку своих качеств, своих достижений и возможностей;

• ознакомить с понятиями: нравственность, добро, совесть, любовь, трудолюбие, долг;

• ознакомить с азбукой ученья, формами организации здорового режима, культурного поведения;

• ознакомить детей с возможностями управлять собственным поведением;

• создать у учащихся первый опыт самоанализа, саморегуляции поведения;

• формировать положительную эмоциональную Я-концепцию: «Я нравлюсь», «Я способен», «Я защищён».

Содержание раздела «Начала этики»

I. Общечеловеческие ценности

а) Добро. Значение и содержание понятия. Добродетель. Милосердие. Добрый ли ты?

б) Совесть. Правдивость. Справедливость. Честность. Правдивый ли ты?

в) Любовь к близким: матери, отцу, бабушке, дедушке, брату, сестре; к друзьям и близким знакомым, к слабым, ко всем, кто в нас нуждается; ко всему живому. Любовь к природе (к живой и неживой) как умение понимать, беречь и заботиться о природе. Кого и что ты любишь?

г) Дружба и товарищество. Законы дружбы. Верность и самоотверженность в дружбе, бережное отношение к тем, кого мы «приручили». Твои друзья. Отношения мальчиков и девочек: между собой.

д) Трудолюбие. Посильный труд для себя и близких. Твоё отношение к труду.

е) Отражение нравственности в поведении человека – в поступках, делах, деятельности. «Золотое правило» нравственности. Примеры для подражания.

II. Воспитанность и её составные части

Культура общения, культура внешности, культура быта, культура учебного труда.

III. Культура общения

а) Человек среди людей. Формы приветствия. Формы знакомства и представления. Формы обращения к разным людям.

б) Азбука беседы. Способность выражать свои мысли. Способность слушать. Спор, но не ссора. Поведение во время разговора.

в) Вежливая речь. «Ты» и «Вы». Интонации вежливой речи. Извинение и отказ (несогласие).

г) «У меня зазвонил телефон». Этикет разговора по телефону.

д) Человек среди своих и чужих. Поведение дома и в школе, на улице, в транспорте, в магазине. Поведение в театре, в кино, на концерте, в музее, в библиотеке. Поведение в гостях.

IV. Культура внешности

а) Смотрим в зеркало. Внешний облик. Секреты красоты. Чистота и красота. Здоровье и красота. Гигиена – союзница красоты и здоровья. Взгляд на себя со стороны.

б) Одежда. Немного истории о нашей одежде. Виды и назначение одежды. Уход за одеждой. «Платье чисто, да и речь честна».

в) Осанка и походка. Поза. Жесты и жестикуляция.

г) Причёска. Здоровые волосы – красивые волосы. Уход за волосами. Головной убор.

д) Обувь. Уход за ногами. Красивая и удобная обувь.

V. Культура быта

а) Наш дом. От пещеры до квартиры. Дом. «Мой дом – моя крепость».

б) Уют и красота в доме. Вещи – друзья и помощники. Чистота, порядок, каждой вещи – своё место. Подъезд, двор, улица – сфера внимания и влияния воспитанного человека.

в) Твой уголок в доме. Твоё рабочее место – предмет твоей особой заботы. Предметы, которые окружают тебя. Уход за ними. Твои домашние обязанности.

г) Режим дня. Твоё время и как его беречь. Точность – вежливость королей. Режим дня как средство воспитания воли и характера. Режим дня и здоровье.

VI. Культура учебного труда

а) Азбука учебного труда.

б) Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.

в) Сделал дело – гуляй смело. Повторенье – мать ученья.

г) Оптимальное чтение.

д) Правила: пять «надо»; пять «хорошо»; «этого делать нельзя».

VII. Сквозная тема курса: На сцене нашего «Я»

а) Наши разные роли – наши разные лица. Я дома (сын, дочь, внук, внучка, сестра, брат и т.д.). Я в школе (ученик, ученица, активист, надёжный товарищ, член кружка, команды, первый ученик и т.д.). Я на улице (прохожий, пешеход, горожанин, горожанка, гуляющий и т.д.). Я в транспорте (пассажир, пассажирка). Я в кино, в музее, театре (экскурсовод, слушатель, посетитель и т.д.). Я в гостях, на отдыхе и в других ситуациях.

б) Неизменное в поведении воспитанного человека в любых ситуациях: вежливость, внимательность, чуткость, тактичность, доброта, честность, бережное отношение ко всему, что его окружает.

Примеры практических занятий и упражнений:

• технологический тренинг оптимальной скорости чтения;

• тренинг быстроты письма;

• тренинг вычислительных умений;

• тренинг общения;

• выполнение режима дня;

• практикумы: как вести себя за столом, как красиво одеваться и др.;

• выполнение памяток «Как готовить уроки дома», «Как стать внимательным», «Как стать настойчивым»;

• заполнение анкеты «Хорошо ли ты умеешь учиться?»;

• выполнение памяток самоконтроля за учебным трудом и поведением.

Познай себя (самопознание). V класс (10-11 лет)

Задачи раздела:

• педагогически побудить к самопознанию, формировать мотивы самопознания;

• ознакомить с понятиями: личность, индивидуальность, развитие, самопознание, самосознание, самосовершенствование;

• выявить интересы, склонности и способности подростка;

• сформировать правильное, адекватное отношение к себе, самооценку;

• подвести к осознанию необходимости и постановке целей самосовершенствования;

• учащиеся должны составить индивидуальную карту самодиагностики.

Содержание раздела «Познай себя»

I. Личность. Человек как индивид и как личность. Физическое и психическое содержание человека. Сознание – основная характеристика человеческой личности. Роль личности в собственном развитии. Самовоспитание, самосовершенствование. Примеры из жизни выдающихся людей (Сократ, И. Гёте, Л. Толстой, О. Шмидт и др.).

II. Самопознание как основа самосовершенствования. Человек – загадка для самого себя. Знание о людях, живущих вокруг тебя, как одно из условий познания себя.

III. Качества личности: школа «Кто Я?».

а) Ощущения и восприятия. Отражение окружающего мира в мозге человека.

б) Эмоции и чувства. Виды эмоций. Эмоциональные состояния. Эмоции и сознание.

в) Темперамент. Подвижность и сила психических процессов. Виды темперамента.

г) Внимание, его особенности; тренировка и управление вниманием.

д) Память, её значение в жизни человека. Виды памяти: кратковременная, долговременная. Запоминание: механическое и осмысленное.

е) Знания как характеристика личности. Эрудиция. Качества знаний: прочные – непрочные, системные – отрывочные. Умение применять знания.

ж) Мышление. Конкретное и абстрактное мышление. Способы мышления: сравнение, обобщение, анализ, синтез. Понятия, законы.

з) Способности личности. Задатки, интересы, склонности как предпосылки развития способностей. Роль деятельности в развитии способностей.

и) Направленность: интересы, взгляды, убеждения, нравственность. Черты нравственного человека: доброта, честность, правдивость, совестливость, благородство, порядочность, полезность деяний. Честь и достоинство.

к) Характер, черты характера. Самостоятельность, самокритичность, требовательность, ответственность, организованность, трудолюбие. «Сильный характер».

IV. Самосознание, самоощущение. Образ Я, Я-концепция. Разнообразие «Я» (субличностей) человека.

V. Организация (методика) самопознания: самоанализ, самонаблюдение, самокритика, самоконтроль, самооценка, рефлексия. Регистрация самопознания: тесты, анкеты, дневники, воспоминания, автобиография.

Примеры практических занятий

• упражнение «Знаете ли вы свою внешность»;

• тестирование качеств личности: темперамента, памяти, Мышления, способностей, направленности, характера;

• самоанализ качеств: мои достоинства, мои недостатки;

• упражнение «Диалог субличностей»;

• тренинг произвольного внимания, наблюдательности;

• составление характеристики личности одноклассника на основе наблюдений;

• составление карты самооценки;

• анализ социальных ситуаций-проб.

Сделай себя сам (самовоспитание). VI класс (11-12 лет)

Задачи раздела:

• побудить ученика к самовоспитанию;

• ознакомить с понятиями: самовоспитание, воля, самоконтроль, самообладание, са-мовоздержание;

• формировать мотивы самовоспитания;

• раскрыть возможности человека в его стремлении стать лучше;

• помочь ребёнку овладеть приёмами самовоспитания, методами работы над собой;

• формировать первоначальные умения по самовоспитанию, постановке перед собой целей и задач, организации режима, контроля над собой, волевого поведения;

• пробудить в ребёнке веру в свои силы, в возможность стать лучше;

• создать у учащихся первый опыт самовоспитания;

• составить индивидуальную программу самовоспитания.

Развивающее повторениеСамопознание. Адекватность самооценки. Умение видеть себя глазами окружающих. Требования окружающих к ребёнку и его требования к себе. Самокритичность, правила самокритики. Уровень притязаний. Самоуважение. Рефлексия событий истёкшего года (кем вы были и каким вы стали).

Содержание раздела «Сделай себя сам»

I. Понятие о процессах воспитания и самовоспитания.

Роль и возможности самовоспитания в развитии личности. Внутренние мотивы самовоспитания: неудовлетворённость собой, стремление развить свои индивидуальные данные, здоровое честолюбие.

Деятельность и её роль в воспитании и самовоспитании. Этапы деятельности: целеполагание, планирование, реализация цели (содержание), результат (анализ). Основные направления самовоспитания: нравственное, эстетическое, трудовое, умственное и физическое.

Самовоспитание как волевой процесс. Роль целевых установок и привычек в волевых усилиях. Активное и реактивное поведение. Слабоволие и упрямство, особенности их проявления и коррекция.

II. Нравственное самовоспитание. Основные понятия нравственности: добро, зло, справедливость, честь, достоинство, верность, долг, ответственность, милосердие, великодушие, стыд, совесть, счастье, свобода. Нравственность и мораль. Мораль общечеловеческая, религиозная, этническая, малогрупповая. Моральные кодексы: рыцаря, джентльмена, самурая, русского дворянина, средневековой русской семьи (Домострой). Современная мораль. Баланс «могу – хочу – надо».

III. Программа самовоспитания. Условия, средства и организация самовоспитания. Программа самовоспитания юноши Л.Н. Толстого. Планирование работы над собой. Личные правила самовоспитания, самообязательство. Личный образ жизни. Правила самовоспитания и девизы, стиль жизни, режим, традиции, упражнения.

IV. Организация (методы) самовоспитания.

а) Самоконтроль, самоотчёт. Режим дня и его роль в организации самовоспитания.

б) Самоубеждение. Диалог с собой как способ осознаний себя. Самоприказ. Значение внутренней и внешней речи в волевом процессе. Выработка привычек, развитие способностей, самовоспитание культуры общения.

в) Самоактивизация: самопоощрение, самонаказание, самостимуляция, самоободрение.

г) Самообладание: самоприказ, самоуспокоение, самоприучение, самовнушение. Выработка хороших привычек.

д) Самовоздержание: самоограничение, самоотучение, самоотказ. Избавление от вредных привычек.

Примеры практических занятий:

• диспут «Можем ли мы считать себя взрослыми?»;

• сочинения «Я в прошлом, настоящем и будущем»;

• закрепление адекватной самооценки;

• составление программы изживания (угасания) одной из вредных привычек для ежедневного тренинга;

• составление программы формирования актуальной положительной привычки для постоянного тренинга;

• составление индивидуальной программы самовоспитания;

• разбор социальных ситуаций-проб.

Научи себя учиться (самообразование). VII класс (12-13 лет)

Задачи раздела:

• побудить учеников к умственному самовоспитанию, самообразованию;

• ознакомить с понятиями: самообразование, общеучебные умения, навыки общей культуры труда;

• сформировать мотивы самообразования;

• осмыслить учащимся эффективности своего учебного труда;

• сформировать сознательное отношение к учению;

• ознакомить учащихся с методами и приёмами самообразования;

• ознакомить с творческими и исследовательскими методами работы;

• составить индивидуальную программу самообразования.

Развивающее повторение. Самопознание. Сознание и его структура. Мышление. Наблюдение и мышление. Анализ свойств объекта: общее, отличительное, существенное и несущественное. Сравнение. Аналогия. Абстрагирование. Синтез объектов или их свойств. Обобщение, формирование суждения об общих существенных признаках объектов. Понятие. Определение, его виды. Принадлежность понятию. Отношения между понятиями. Классификация и систематизация понятий. Суждение, умозаключение, доказательство. Использование индуктивного умозаключения.Самовоспитание. Система этических знаний. Нравственные взгляды, чувства, опыт. Социальное поведение. Этика и этикет. Самоперевоспитание. Рефлексия выполнения индивидуальной программы самовоспитания.

Содержание раздела «Научи себя учиться»

I. Понятие о процессах обучения и учения. Человек – самообучающаяся система. Выдающиеся «умы» человечества как результат их самообразования, «ученья самих себя». Умственная самостоятельность и её уровни.Умения учиться, их составляющие: способности, воля, труд, культура самообразования. Универсальные способности самостоятельной деятельности по получению, добыванию и употреблению знаний, умений и навыков.

II. Умения планировать свою деятельность. Умение наметить цели, определить задачи, пути и сроки деятельности.

III. Умения самоорганизации. Умение найти источники информации и организовать работу с ними. Выполнение домашних заданий. Режим, система. Умение беречь время. Место для занятий. Памятки «Научи себя учиться».

IV. Умения учебно-познавательной деятельности (Общеучебные умения). Умение работать с книгой (читать, составлять план, конспектировать и т.д.).Работа на уроке: способы активизировать своё внимание, наблюдение, овладение алгоритмами решения задач в различных предметных областях. Память и её развитие. Заучивание. Правила запоминания. Мнемотехника. Памятка «Как совершенствовать свою память». Общелогические интеллектуальные умения: сравнивать, устанавливать связи, выделять главное, абстрагировать, систематизировать, обобщать, исследовать.

Творческие умения: понятие о творчестве, исследовательские методы в обучении; условия творческого развития.

V. Умения самоконтроля. Способность проверить правильность и прочность усвоения самим собой теорий, практических умений, верность результатов решения задач. Самооценка усвоения знаний, умений, навыков. Рефлексия.

VI. Программа самообразования. Совершенствование своих умственных сил и способностей: памяти, внимания, мышления, речи. Сокровища человеческих знаний о природе, народах, хозяйстве, науке, технике, культуре, искусстве: шедевры и высшие достижения. Виды литературы: художественная, научная, популярная, справочная и др. Индивидуальная программа чтения. Личная библиотека и каталог. Организация чтения. Аппарат книги. Библиотеки, их справочно-библиографический аппарат, записей при чтении. Книги и записи – продолжение наших физиологических хранилищ знаний и опыта. Использование для самообразования радио-, кино-, телепрограмм; различных видов практической деятельности: опытов, экспериментов, моделирования; посещение выставок, музеев, концертов, лекций и т.п. Компьютер в самостоятельном развитии.

Заочное обучение как Вид самообразования. Литература для самообразования, самоучители.

Примеры практических занятий:

• диспут «Мы все учились понемногу...»;

• сочинения-анализы: «Моё учение», «Наше обучение», «Как нам ставят отметки» и др.;

• тренинг мотивации самообразования;

• составление индивидуального плана самообразования;

• упражнения на овладение рациональными приёмами самообразования;

• упражнения на выработку приёмов быстрого чтения;

• обучение конспектированию, работе с книгой;

• хронометрирование учеником своего учебного и внеучебного времени;

• планирование работы на день, на неделю, на месяц;

• упражнения на развитие логических умений;

• разбор социальных ситуаций-проб.

VIII кл.Утверждай себя (самоутверждение);

В этом разделе рассматриваются проблемы самоутверждения подростка в различных сферах его жизнедеятельности.

Процессы самоутверждения часто сопровождаются искаженными, негативными способами общения: обидами, оскорблениями, задевающими честь и достоинство другого человека; насильственными физическими и психическими воздействиями на людей, особенно на тех, кто слабее или не может дать отпор посягательству. Девиантные формы поведения, связанные с самоутверждением, по современным данным, проявляются у 60% подростков. Курс «Утверждай себя» помогает правильному, положительному самоутверждению личности в различных сферах: социальной, духовно-нравственной, половой, деловой, творческой, даст возможность развить у подростков защитные способности, чтобы противостоять внешним посягательствам.Школьнику предлагается задуматься над проблемой лидерства как особой ступени самоутверждения. Тема межличностного общения дополняется основами делового общения, приводятся материалы для самодиагностики и тренингов общения.

Содержание

1. Инстинкт жизни

2. Механизм самоутверждения

3. Много ль человеку надо?

4. Ваше место в обществе

5. Общение: необходимость и роскошь

6. Секреты общения

7. «Здравствуйте, люди!»

8. Шансы стать генералом

9. Многоликий лидер

10. Голосуйте за меня!

11. Правила делового общения

12. Какой Вы, однако, …

13. «В коллективе, через коллектив и для коллектива»

14. Без конфликтов не бывает

15. Воля к победе

16. Что со мною происходит?

17. Любви навстречу

18. Два полюса или два материка?

19. В мире труда и творчества

20. Как стать артистом

21. Цветок человеколюбия

22. В зеркале нравственности

23. Нравственная закалка

24. Программа самоутверждения

Программа самоутверждения

Приступая к составлению программы индивидуального самоутверждения, учитывайте факторы, способствующие и препятствующие эффективности самоутверждения. Факторы, способствующие эффективности самоутверждения

Факторы, препятствующие эффективности самоутверждения

-ЧестолюбиеНехватка уверенности в себе

-Ожидания окружающихНедостаток поддержки

-Боязнь оказаться неспособным выполнить работуОтсутствие нужных умений

-Стремление к более высокому статусуБоязнь неизвестного

-Желание повысить уровень жизниНедостаточная энергичность

-Интерес к новым испытаниямНезнание самого себя

-Ответственность перед окружающимиНедостаточный личный потенциал

-Желание и необходимость соответствовать ценностям своей семьиОтсутствие поддержки со стороны близких

Убеждения:

Каждый не должен любить меня.

Другие люди – о’key и я – о’key.

Я не должен стремиться всеми управлять.

Я отвечаю за себя сам в течение всего дня.

Я могу осознавать, когда дела идут не так, как надо. Важно действовать.

Я способен.

Я могу изменяться.

Другие люди способны сами отвечать за себя.

Я могу быть гибким.Убеждения:

Каждый должен любить меня.

Некоторые люди - плохие.

Они должны быть наказаны.

Вещи и события не могут отличаться от моих представлений.

В моих неприятностях виноваты вы.

Лучше не пытаться что-то изменить.

Я нуждаюсь в ком-то более сильном, чем я.

Я не могу идти другим путем.

Ваши проблемы являются моими проблемами.

Есть только один путь сделать это.

• Составить правильно программу самоутверждения - это прежде верно сформулировать цели программы, учтя при этом следующие моменты:

- если выбранная цель Вам нравится, то Вы охотнее будете продвигаться к результату, повышать свои знания, усиливать интерес достижения;

- правильно определите свои возможности: способности, состояние здоровья, уровень знаний и умений;

- определите, кому будет, кроме Вас, хорошо от выполненной цели, усилите ли Вы авторитет среди окружающих, кто из окружающих будет помощником на пути достижения цели

• Предусмотрите ошибки, ответьте на вопросы откровенно и подумайте:

Действительно ли Вы сами выбираете?

А может, Вашу программу в действительности составляют родители, которые хотят таким образом реализовать свою невоплощенную мечту?

А может, Вы равняетесь на друга или подругу, составляя эту программу?

Не делайте этих ошибок, это программа Ваша и только Ваша, поэтому определите сначала свой личный план развития!

• Советы:

Поставьте перед собой ясные цели.

Определите, по каким признакам вы будете судить об успехе.

Будьте довольны скромным прогрессом. “Большой дуб вырастает из маленького желудя”.

Помните, что своим развитием управляете вы сами.

Не упускайте возможностей.

Будьте готовы учиться у других.

Учитесь на своих неудачах и ошибках.

Открыто обсуждайте свои взгляды и принципы.

Ставьте реальные сроки.Слова не должны расходиться с делами.

Получайте удовольствие от своего развития.

Найди себя (самоопределение). IX класс (14-15 лет)

Задачи раздела:

• формировать мотивацию самоопределения;

• ознакомить с понятиями: самоопределение, самореализация, профессия, жизненный выбор;

• формировать понятия о жизненном выборе, его связи с судьбой человека;

• помочь подростку в определении своих сил и способностей, в профориентационном самоопределении;

• помочь индивидуальности личности самоопределиться в различных сферах жизнедеятельности;

• обучить постановке целей своего развития;

• составить индивидуальную программу самоопределения в различных сферах своей жизнедеятельности;

• подготовка к доступному по уровню и по форме дальнейшему непрерывному образованию.

Развивающее повторение

Самопознание. Диагностика и самодиагностика школьника в сфере способностей, увлечений, состояния здоровья, воспитанности, духовности. Самохарактеристика как самоисследование, преодоление поверхностного знания о себе. Генеалогическое древо. Рефлексы истекшего года.

Самовоспитание. Этнокультурные нормы. Уважение к традициям разных народов. Корректировка индивидуальной программы самовоспитания.

Самообразование. Многогранность человеческого знания. Чтение — лучшее учение. Ваш эрудицией. Корректировка индивидуальной программы самовоспитания.

Самоутверждение. Развитие представлений об общении: понятие о трансактном анализе.

Содержание раздела «Найди себя»

I. Самоопределение: желание, мечты, выбор, борьба, труд. Миры, в которых мы самоопределяемся. Свобода и необходимость, выбор и обязанность. «Могу», «хочу» и «надо».

II. Профессиональное самоопределение. Мир профессий: области деятельности, профессии, специальности. Требования профессии к человеку. Психологические особенности человека и их роль в будущей профессиональной деятельности.

Основания для выбора профессии. Профессиональные интересы и склонности. Роль самовоспитания в выборе профессии. Подготовка себя к трудовой деятельности, пути приобретения профессии.

III. Личностное самоопределение. Полоролевое поведение. Любовь: от секса до платонических вершин. Психология любви и дружбы. Выбор партнёра: случайность и расчёт. Дружба. Выбор друзей.

IV. Мир духовности. Отношение к ценностям быта: богатство и бедность, свобода и рабство, коллектив и одиночество.

Идеологическое самоопределение: материализм и идеализм, наука и религия, партийность и непартийность; национальные и интернациональные ценности.

V. Мир досуговых занятий.

Использование свободного времени. Выбор досуговых занятий, хобби.

VI. Жизненные планы. Человек и судьба. Ступени взросления.

Примеры практических занятий:

• тренинг внутренней мотивации самоопределения;

• сочинение «Моя будущая профессия», «Я через 10 лет» и т.п.

• обоснование выбранной профессии (реферат) и его защита;

• знакомство с профессиограммами массовых профессий региона;

• разбор социальных задач-проб;

• диспут «Наука и религия».

Управляй собой (саморегуляция). X класс (15-16 лет)

Задачи раздела:

• ознакомиться с понятиями: саморегуляция, самостоятельность, доминанта поведения;

• ознакомиться с процессами саморегуляции;

• сформировать мотивы саморегуляции;

• убедить учеников в возможностях управления своими состояниями, мыслями, поступками;

• обучить самостоятельно снимать с себя психическое напряжение;

• обучать регулировать своё настроение;

• сформировать доминанту на саморегуляцию и самосовершенствование;

• дальнейшее профессиональное и личностное само определение и самоутверждение.

Развивающее повторение

Самопознание. Рефлексия – высший уровень самосознания. Осознание переломных, критических этапов в своей жизни. Рефлексия истёкшего года.

Самовоспитание. Самовоспитание – педагогика для себя. Эстетическое самовоспитание: прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое. Корректировка индивидуальной программы самовоспитания.

Самообразование. Приёмы творческой мысли. Процесс решения задач. Корректировка индивидуальной программы самовоспитания.

Самоутверждение. Лидерство. Авторитет. Полоролевая привлекательность. Негативные проявления самоутверждения.

Самоопределение. Конкретизация и углубление профессионального самоопределения. Взаимосвязь профессиональных и учебных интересов. Предчувствие и прозрение себя как осознание своей уникальной индивидуальности.

Содержание раздела «Управляй собой»

I. Внешняя саморегуляция: создание и управление своим внешним обликом и поведением. Поведение в обществе данной культуры. Знание этикета, овладение мимическими и пантомимическими умениями (управление телом). Искусство общения, искусство играть заданную роль в обществе, строить свои отношения с окружающими.

II. Внутренняя саморегуляция: управление физическим состоянием, эмоциями, сознанием. Классические формы управления физическим состоянием: профилактика здоровья, гигиена тела, занятия физкультурой и спортом, закаливание организма, физический труд, режим труда и отдыха, полноценное питание. Контроль за своими потребностями.

Эмоциональная саморегуляция. Самоконтроль, самообладание. Способы угашения отрицательных эмоций: страха, тревожности, ненависти, обиды, боли, стыда, зависти. Самовнушение. Аутогенная тренировка. Достижение согласия с самим собой. Психологическая самозащита. Классические формы воздействия на работу своего сознания. Развитие памяти, воображения, логических и творческих интеллектуальных способностей. Взаимосвязь физической, эмоциональной и умственной саморегуляции. Релаксация.

Доминантное поведение и деятельность. Законы доминанты по А.А. Ухтомскому. Доминанта на саморегуляцию и самосовершенствование. Вера в себя.

III. Саморегуляция и самосовершенствование в различных философских системах.

Йога как система саморегуляции физического состояния и сознания, дисциплина тела и ума. Йоговское понимание смысла жизни и места человека во Вселенной. Карма и создающие её силы: мысли, страсти и поступки.

Медитация как методика формирования доминанты на психическое и умственное самосовершенствование и саморегуляцию.

Космическая (био-) энергетика человека. Биополе. Энергетические центры – чакры. Энергетические доноры и вампиры. Саморегуляция энергетического состояния.

Примеры практических занятий:

• упражнение «Осознание собственной индивидуальности»;

• упражнение «Развитие внимания и памяти»;

• релаксация;

• упражнения Йоги;

• определение знака и интенсивности космической энергетики человека;

• разбор социально-педагогических задач-проб;

• сочинения на основе самонаблюдений и наблюдений за окружающими.

Реализуй себя (самореализация). XI класс (16-17 лет)

Задачи раздела:

• ознакомить учеников с понятиями: самореализация, самоактуализация;

• сформировать психологическую установку на самореализацию;

• раскрыть многообразие жизненных обстоятельств, ожидающих выпускника школы;

• сформировать положительные ценностные ориентации и установки в отношении трудовой деятельности и семейно-бытовой сферы;

• подготовить к доступному по уровню и форме дальнейшему непрерывному образованию;

• сформировать конкурентоспособность и выживаемость;

• сориентировать на дальнейшее самосовершенствование;

• преодолеть подростковый негативизм, цинизм во взглядах на жизнь;

• подготовить к встрече со стрессами, с опасностями, с трудностями;

• предостеречь от возможных ошибок в принятии жизненно важных решений;

• дать выпускникам понимание смысла жизни и счастья на разных уровнях (философском, практическом, социальном, семейном).

Развивающее повторение

Самопознание. Опасности и соблазны самомнения, самодовольства, самовлюблённости. Осмысливание себя в широком контексте жизни. Рефлексивный анализ истёкшего года

Самовоспитание. Организация здорового образа жизни. Твой образ жизни и твоё здоровье. Корректировка индивидуальной программы самовоспитания.

Самообразование. Духовное богатство и интеллигентность. Корректировка индивидуальной программы самовоспитания.

Самоутверждение. Ролевые позиции, ролевое поведение. Быть или казаться?

Самоопределение. Трудность цели. Ближние, средние и дальние перспективы. Выбор между ситуационным решением (сиюминутным наслаждением) и перспективным (будущим благополучием).

Саморегуляция. Дианетика – наука о душевном здоровье.

Содержание раздела «Реализуй себя»

I. Жизненные пути и основные сферы самореализации личности. Проблема смысла жизни и счастья, составляющие счастья. Пять источников несчастий человеческого «Я»; как их избежать.

II. Путь к счастью в личной жизни. Любовь и расчёт в личных отношениях. Проблема одиночества.

Этика и психология семейной жизни. Права и обязанности супругов. Качества, необходимые для семейной жизни.

Подготовка себя к роли родителей. Дети – плод любви. Семейное воспитание. Семья С.Т. Аксакова. Воспитание в семье Б.П. и Л.А. Никитиных.

III. Подготовка себя к трудовой (деловой) карьере. От самоопределения к самореализации. Образование и специальность: выбор цели и пути её достижения. Карьера. Хотеть, уметь, мочь.

Свобода и ответственность. Закон. Честолюбие и тщеславие.

IV. Подготовка к рыночным социальным отношениям. Частная собственность как фундамент свободы и рынка. Деньги и товар. Предпринимательство и бизнес. Доходы и налоги. Конкуренция и банкротство. Работа и безработица. Воспитание в себе честности, умений делового общения, предприимчивости, практицизма.

V. Проблемы безопасности человека в социальной и природной среде. Подготовка себя к психологической самозащите.

Основы безопасности жизнедеятельности. Оружие самообороны и правовые основы его применения. Меры против обмана, шантажа, рэкета. Поведение при взаимодействии с органами правопорядка. Экологическая безопасность.

VI. Дальнейшее жизненное самосовершенствование. Самосовершенствование — правильное использование опыта жизни и знание своих возможностей. Расширение своего самосознания. Восхождение к индивидуальности.

VII. Заключение: выбор жизненной стратегии.

Примеры практических занятий:

• подготовка и самостоятельное проведение урока в среднем звене;

• деловые игры;

• разбор социально-педагогических задач-проб;

• тренинг мотивации достижения;

• сочинения и творческие работы по человековедческим проблемам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/21220-modelirovanie-vospitatelnoj-sistemy-obrazovat