Технология критического мышления как фактор повышения качества образования по русскому языку и литературе

«Технология критического мышления как фактор повышения качества образования порусскому языку и литературе»

Учитель русского языка и литературы Андрощук Л.И.

ГБОУ ООШ пос.Верхняя Подстепновка

Содержание

Введение.

«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»… Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одаренности, таланта, гения. Именно поэтому в нашем образовании в настоящее время наблюдается повышенный интерес к вопросам творческого развития детей. Необходимость их развития связывают с необходимостью в творческих кадрах, творческих исполнителях, а также с престижем страны, зависящим от количества и качества творческой продукции. Государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Приоритетом в образовании является развитие индивидуальных способностей учащихся и подготовка их к реальной жизни.

Одна из интереснейших современных технологий в сфере образования - это технология развития критическогомышления.Критическоемышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности. Данные факторы обусловливаютактуальность технологии развития критического мышления.

Цели и задачи использования образовательной технологии.

 При внедрении технологии критического мышления мною были поставлены цели:

 - формирование критического стиля мышления в процессе обучения литературы и русского языка;

 - развитие навыков самостоятельной работы с учебным материалом и информацией;

 -создание условий для развития творческого потенциала обучающихся; 

  Для успешного достижения поставленных целей я определила следующие задачи:

 - сформировать у учащихся умения и навыки, как необходимые компоненты подготовки школьников к жизни в современном информационном пространстве;

 - формировать критический стиль мышления в процессе обучения литературы и русского языка;

 - развивать навыки самостоятельной работы с учебным материалом и информацией;

 - формировать умение ориентироваться в источниках информации, находить, перерабатывать, передавать и принимать требуемую информацию, при этом  пользоваться разными стратегиями при ее обработке, отвергая ненужную или неверную; отделять главное от несущественного в тексте или речи.

Предполагаемый конечный результат работы:

-изменение отношения детей к уроку;

-повышение учебной мотивации и качества обучения учащихся;

-умение работать с увеличивающимся и обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

-умение создавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу, решать проблему, иметь собственное мнение;

-развитие положительного отношения к заданиям творческого и проблемно-поискового характера;

-создание атмосферы доверия, сотрудничества.

I. Глава. Теоретическая база педагогического опыта.

I.1. Специфика образовательной технологии развития критического мышления.

Основная идея технологии развития критического мышления – создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. По мнению исследователей, основные особенности технологии РКМ можно сформулировать следующим образом: не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Во - первых, учебный процесс строится на научно - обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во - вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что педагог может быть максимально гибким каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В - третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Первая фаза – фаза вызова.

На этой фазе субъекты образовательного процесса реализуют следующие задачи: самостоятельная актуализация имеющихся знаний и смыслов по данной теме. Необходимо пояснить, что от учителя требуется именно организация процесса воссоздания имеющихся знаний и смыслов в связи с изучаемым материалом.

Пробуждение познавательной активности в связи с изучаемой темой. Иногда этого можно достичь путем вовлечение учащихся в деятельность по формулировке гипотез, предположений; иногда – путем формулировки вопроса высокого уровня. Или – путем организации работы в учебных группах. Существует множество подходов к тому, чтобы пробудить интерес к теме. Этот интерес создает нечто вроде «информационной пустоты», которую хочется заполнить.

Самостоятельное определение учащимися направлений в изучении темы. Опять же, самостоятельное определение учащимися тех аспектов темы, которые хотелось бы обсудить в настоящее время, является необходимой задачей на пути развития критического мышления. Критически мыслящий человек, прежде всего, самостоятельно мыслящий.

Вторая фаза – фаза реализации смысла (или осмысления).

На первой фазе работы с информацией учащийся создает для себя смысл: «Что это значит для меня?», «Зачем мне это нужно?». На второй фазе необходимо реализовать этот смысл в определенной учебно - познавательной деятельности. На этой фазе решаются две основные задачи:организация активной работы с информацией. Если учащийся на первой фазе смог сформулировать свою личную цель в изучении материала, то на второй фазе он подчиняет работу этой цели.

Самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными, мнениями. Уже давно в психологии обучения описана важность переживания эффекта приобретения. В познавательной сфере, особенно при работе с художественной литературой не всегда просто сформулировать, что именно я понял, что приобрел в процессе работы. Тем не менее, многие приемы предлагаемой технологии как раз нацелены на содействие в переживании указанного эффекта. Он является своеобразной поддержкой для развития мыслительных навыков.

Третья фаза – фаза рефлексии.

Рефлексия в данном случае понимается как «встраивание» нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов. Говоря проще, третья фаза направлена на то, чтобы новый материал стал для учащегося своим в полном смысле этого слова. Для этого необходимо: самостоятельно систематизировать новый материал, определить направления для дальнейшего изучения темы.

I.2.Основные приемы, используемые на уроках, построенных по технологии развития критического мышления.

«Кластер».Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания.

Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.

Другие приемы ТРКМ представлены в приложении 1.

II. Глава. Педагогическая деятельность по применению технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы.

2.1. Практическая работа по применению технологии развития критического мышления на уроках литературы.

Составление ассоциативных цепочек.

1.Фрагмент урока по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», стадия реализации смысла.

Задание: Давайте попробуем вместе "расшифровать" заглавие. Сначала мы еще раз обратим внимание на дату, которую поэт поставил в конце: 19 октября 1836 г. Очевидно, что это своеобразное посвящение, хотя и находится не в начале произведения: любимый лицей, дорогие сердцу друзья и наставники – лицейское братство. Повесть часто называют и прозаическим завещанием поэта: он рассказал в ней о том, что считал подлинными ценностями в жизни человека. Запишем в тетрадях два слова: капитанская и дочка. - Запишите к каждому слову ассоциации. - А теперь вспомним основные события повести и распределим их между двумя столбиками. Нам помогут кластеры, приготовленные ребятами команд. Давайте рассмотрим, что у них получилось.

Прогнозирование.

2.Фрагмент урока по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», стадия вызова.

Задание: Предположите, чем мы сегодня будем заниматься на последнем уроке, посвященном этому произведению? (вспоминать, повторять, обобщать все, углубим знания по этому произведению).

Другие фрагменты уроком представлены в приложении 2.

2.2. Практическая работа по применению технологии развития критического мышления на уроках русского языка

1.Фрагмент урока развития речи «Типы речи», стадия вызова. Задание: Давайте попробуем предугадать информацию о типах речи, сыграем в игру«верные-неверные утверждения».

Верные и неверные утверждения

1. Повествовать – значит описывать предмет, явление.

2. К тексту – описанию можно задать вопрос КАКОЙ?

3. К тексту рассуждению можно задать вопрос ПОЧЕМУ?

4. Содержание текста-рассуждения можно отразить на фотоснимке.

Приём «Лови ошибку»

2.Фрагмент урока «Сложное предложение», учащимся предлагается прочитать текст и исправить ошибки: «В предложении может быть не одна грамматическая основа, а две или больше. Предложение, в котором две грамматические основы, называется простым. Если части сложного предложения не зависят друг от друга, то между ними подчинительная связь. Части таких предложений соединяются союзами, которые называются подчинительными. Но части предложения не всегда бывают равноправными. Если одна часть главная, а другие зависят от неё, то между ними связь сочинительная. Часть предложения, которая зависит от придаточной, называется главной. К ней можно поставить от главной части вопрос. Бывают сложные предложения, в которых на границе между частями нет союзов. Такие предложения называются сложносочинёнными. В них части сложного предложения связывает интонация».

Заключение.

Сила и оригинальность этой технологии состоит в том, что ее создатели выстроили систему методов и приемов обучения. Я наблюдаю, как эти методы меняют моих учеников, меняют атмосферу занятий, повышают активность на уроке, заинтересованность. Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы помогает развить вдумчивое чтение, монологическую и диалогическую речь, умение работать со справочной литературой. Дети учатся самостоятельно добывать знания, самореализовываться и социализироваться в современном мире.

Таким образом, применение элементов технологии критического мышления создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.

Список литературы:

1. Громова О. Критическое мышление: как это по-русски? Первое сентября.-№2.-2001.-с.3

2. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы //Директор школы. 2005. № 4.
3. Заир-Бек. С.И., Муштавинская И.В.. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
4. Козырь Е.А.. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. “Русский язык”, 2009, №7.

Приложение 1.

«Корзина идей». Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме. Алгоритм работы:1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты). 2. Обмен информацией в парах или группах. 3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного. 4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны. 5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

«Верные и неверные утверждения»

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

“Знаю – хочу узнать – узнал”.

Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” - это работа с таблицей. При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.

«Двухчастный дневник»

Приём «Лови ошибку».

Приём «Лови ошибку» актуализирует имеющие у учащихся знания по изученной теме и развивает у школьников критический подход к получаемой информации.

Прием «Толстые и тонкие вопросы».

Тонкие вопросы

Кто...? Что...? Когда...? Как звать...? Было ли...? Верно ли ...? Мог ли…?

Толстые вопросы

Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему, вы думаете...? В чѐм различие ...? Предположите, что будет, если ...? Согласны ли вы ...?

Приложение 2.

Прием «Кластер».

3.Фрагмент урока по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», стадия реализации смысла.

Задание: составить кластер на тему «События повести, которые ассоциируются со словом «Капитан» (подсказка: связь с героями-офицерами)

Прием «Корзина идей».

4. Фрагмент урока по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», стадия реализации смысла.

Задание: Главным действующим лицом повести Пушкина, по крайней мере, одним из главных действующих лиц, является Гринев. Это видно и из ваших кластеров. Очевидно, к нему относится и эпиграф повести – «Береги честь смолоду». Почему же повесть называется «Капитанская дочка»? (корзина идей)

Прием «Двухчастный дневник»

5. Фрагмент урока по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», стадия вызова.

Задание: Вы заранее по ходу изучения произведения фиксировали свои размышления о заинтересовавших вас моментах произведения. Сейчас вам предлагается обсудить в группе ваши записи в дневнике (каждый из вас выбирает самую интересную на ваш взгляд запись и представляет своим одногруппникам, затем в группе вы выбираете одну наиболее интересную, необычную, новую на ваш взгляд запись, представляете классу).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212308-tehnologija-kriticheskogo-myshlenija-kak-fakt