Технологическая карта урока русского языка «Различение падежей» 3 класс

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Самоопределение к деятельности

(орг.момент)

Настрой на работу

Улыбнулись друг другу,
Пожелали мысленно удачи

Подготовка класса к работе.

Запись числа и классной работы.

Личностные: самоопределение;

Регулятивные: целеполагание;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2.Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

Выявляет уровень знаний.

Определяет типичные недостатки

1.Повторение правила о падежах

Словарный диктант

Погода, четверг, праздник, футбол, шоссе, топор,АВТОБУС, ТРАМВАЙ, шофер

1.Рассказывают правила в парах

Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Познавательные:логические-анализ объектов с целью выделения признаков

3.Постановка учебной задачи

Активизация знаний учащихся и создание проблемной ситуации

Что будем делать на уроке?

Отвечают на вопрос

Регулятивные: целеполагание;

Познавательные (Логические): анализ с целью выделения признаков

4. Работа по теме урока

Физминутка

Организация учащихся на работу по теме урока

Словарные слова

ОГУРЕЦ, ПОМИДОР, ОВОЩ, УЖИН (У. № 69; Т.1)

С. 102. Упражнение 91. В тексте этого упражнения слово сахарница встречается сразу в трех падежах (И.п., В.п., Р.п.), причем слова в Р.п. употребляются в тексте с разными предлогами.

Кроме того, учитель может предложить детям просклонять слово сахарница и устно составить словосочетания или предложения с разными падежными формами.

С. 102–103. Упражнение 92.

Сравнивая выделенные жирным шрифтом слова, учащиеся могут предположить, что они стоят в одном падеже. В этом им поможет одинаковое начало предложения.

Сравнивая слова, выделенные цветом, дети также могут предположить, что у этих слов падеж одинаковый, так как они имеют одинаковые окончания.

Про слова, подчеркнутые пунктиром, трудно что-либо сказать, так как слова в любом падеже, кроме И.п., могут быть второстепенными членами предложения.

После этого дети определяют падежи всех выделенных слов и выясняют, что они стоят в одном падеже.

С. 103. Упражнение 93. На примере этого упражнения дети учатся определять падежи существительных, имеющих только форму множественного числа. Падеж они определяют, ставя

к зависимым словам падежные вопросы. Например:

везла (кого? что?) саночки (В.п.);

сидел (в ком? в чем?) в саночках (П.п.);

слетел ( с кого? с чего?) с саночек (Р.п.).

Для того чтобы правильно назвать начальную форму слова, дети должны сначала понять, что

оно не имеет формы единственного числа, следовательно, начальная форма – саночки.

С. 103–104. Упражнение 94. Цель данного упражнения – четкое разделение в сознании учащихся таких понятий, как «родственные слова» и «разные формы одного слова». Детям надо

научиться определять, где в тексте однокоренные слова, а где одно и то же слово, употребленное в разных формах.

1.Перед выполнением упражнения вспоминаем определение однокоренных слов. Затем учитель может спросить, являются ли разные формы одного слова родственными словами. После выяснения разницы между этими понятиями можно приступать к заданиям упражнения.

2. Запись групп родственных слов.

Данный текст содержит следующие группы родственных слов: 1. Осинник, осинка, подосиновик.

2. Елочка, елка, еловый.

3. Подберезовик, береза, березняк.

3. Далее дети отыскивают в тексте и выписывают разные формы одного слова, определяя их число и падеж. Например:

1. Осинка (ед.ч., И.п.), осинку (ед.ч., В.п.), под осиной (Т.п.).

2. Подосиновик (ед.ч., И.п.), подосиновиком (ед.ч., Т.п.),

из подосиновиков (мн.ч., Р.п.), подосиновики (мн.ч., И.п.).

3. Подберезовик (ед.ч., И.п.), подберезовики (мн.ч., И.п.).

4. В итоге работы над этим упражнением еще раз должен прозвучать вывод, что

родственные слова и разные формы одного слова – это не одно и то же (что дети смогут проиллюстрировать на примерах, выписанных из текста).

-работа в учебнике

Дети читают каждый пункт до

конца, после чего все его выполняют (один на доске).

Регулятивные: планирование , прогнозирование;

Логические- решение проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование;

Коммуникативные-инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

5. Закрепление

Устанавливает осознанность восприятия.

С. 104–105. Упражнение 95. Здесь на примере отрывков из хорошо знакомой детям сказки А.С. Пушкина учащиеся определяют падежи слова старуха. Это слово здесь встречается

во всех падежах, кроме П.п.

В этом же упражнении содержится материал для повторения таких орфограмм, как ≪написание И/Ы после шипящих≫, ≪безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением≫.

Перед последним заданием этого упражнения учитель выясняет, понятны ли значения слов прясть и пряжа, при необходимости проводит словарную работу.

С. 105. Упражнение 96. В этом стихотворении встречаются существительные в форме

разных падежей с предлогами и без предлогов. Для выполнения упражнения учащимся потребуется применить свои умения правильно

писать «безударные гласные в корне слов, проверяемые и непроверяемые ударением», «буквосочетание ЧК»,

«частицу НЕ с глаголами»,

а также умение выделять основу предложения.

Работа по учебнику

Регулятивные:контроль, оценка, коррекция;

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия;

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации

6. Домашнее задание

тетрадь для самостоятельной работы 1, упражнение 70 (с.67)

Записывают домашнее задание

Регулятивные:

- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено.;

Коммуникативные:

- постановка вопросов;

7. Рефлексия деятельности

(итог урока)

Организация рефлексии

-Что нового узнали на уроке?

Самооценка результатов деятельности

Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Познавательные : рефлексия;

Личностные :смыслообразование