Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики в условиях внедрения фгос

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

УУД — это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. 

Главной задачей современной системы образования стало формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и совершенствованию.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:

1) личностный ( самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание)

2) регулятивный ( целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценка)

3) позвавательный ( общеучебные, постановка и решение практических задач, логические)

4) коммуникативный (планирование учебного сотрудничества, согласование лействий с партнёром, построение речевых высказываний, работа с информацией).

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывания их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов; позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках вырабатывать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

К ним относят три вида личностных действий:

- самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);

- смыслообразование;

- нравственно-этическая ориентация.

1)Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение ;

На уроках мы пытаемся ответить на вопросы:

Какие профессии знаете? Самые популярные профессии в настоящее время…

Какие профессии будут популярны в будущем? Самые редкие профессии…

2)Смыслообразование :

— развития познавательных интересов, учебных мотивов;

— формирования мотивов достижения и социального признания;

—мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Использую работу в группах:

56 – 30 37 + 60

42 + 7 30 – 8

29 – 15 50 – 24

1группе предлагаю решить примеры, 2 группе -составь примеры с обратными действиями, 3 группе - дополнить каждый пример вторым действием так, чтобы в ответе получилось 100.

3)Нравственно-этическая ориентация –направлена на уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности; знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответ­ственность);развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. Применительно к математике, то это умение слушать ответы своих товарищей ,учиться отстаивать и доказывать свою точку зрения , умение работать в паре и группе.

Вторая группа- регулятивные УУД.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Они предполагают умения поставить цель при решении каких-то задач, проблем, составить план действий, получить результат, действуя по плану и сравнить его с замыслом. Регулятивные действия обеспечивают учащимся:

умение учиться и  способность  к организации своей деятельности;

способность ставить цель и следовать ей в учебной деятельности;

умение планировать свою деятельности  и действовать по плану;

умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

учебное сотрудничество учителя с учеником на основе   признания индивидуальности каждого ребенка.

К ним относятся: целеполагание ; планирование ; прогнозирование; контроль ; коррекция; оценка ; саморегуляция.

Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Стараюсь, чтобы дети самостоятельно формулировали познавательные цели на данном этапе обучения, например:

Как, одним словом назвать все эти записи? Назовите, что это?

4•3 20•4 2•8 10•5 30•3 3•2.

На какие группы можно разбить эти выражения?

Что общего у выражений в первом столбике, во втором, ?

Какая тема для вас новая?

Сформулируйте тему урока? А наша цель? Чему будем учиться?

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; Здесь мы проговариваем последовательность действий на уроке;

-план решения задач, выражений и т.д.

- алгоритм решения выражений.

-алгоритм выполнения вычислительного приема.

План может быть выглядеть в печатном виде, же в виде рисунков и схем:

Устный счет

Графический диктант

Работа с геометрическими фигурами

Нахождение площади фигур сложной конфигурации

Физкультминутка

Решение задач

Тест

Подведение итогов

Домашнее задание

2)

устный счёт чистописание работа с геометрическим

материалом

физкультминутка решение примеров решение задач

3)

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик. Ребята учатся высказывать своё предположение (версию) на основе работы с определёнными заданиями;

1)Игра «Моя задача» ( решить одну задачу, в решении которой уверен

2)Каким будет ответ в задаче ,больше или меньше такого-то числа

2)Решить уравнение, которые уже умеете решать

х + 38=100 5х + 3х=72 2х + 15= 115 – 8х

Коррекция– внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия. Объясняют выбор наиболее подходящего вариантов решения. Это могут быть задача с лишними данными, с недостающими данными, изменение данных, вопроса.

Оценка- выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

В ходе учебной деятельности мы учимся давать оценку своих результатов:

Что нового узнали?

- Что запомнили?

- В чём затруднялись?

Я хочу сказать…

- Я теперь умею…

- Я затруднялся…

Я научился на уроке………………..

На уроке мне понравилось… … …

Урок привлек меня тем………..

Мне показался интересным………..

Заставил задуматься…………

Саморегуляцияоснована на самооценке школьника, формированием в ходе учебной деятельности рефлексивного отношения к себе, нравственно этическим оцениванием ребёнком своих поступков на основе усвоения системы нравственных норм. На уроке учащиеся дают эмоциональную оценку своей деятельности на данном уроке. Это осуществляется с помощью рефлексии:

1)Выбор своей пословицы :

Терпенье и труд всё перетрут.

Ленивому всегда праздник.

Труд кормит, а лень портит.

Не говори не умею, а говори научусь.

2)«Остров настроения»: карточки с названиями островов: грусть, печаль, радость, непонимание, уверенность.
3)«Лучик солнца»:

Самый длинный лучик – Я уверен в своих знаниях

Средний лучик - Я сомневаюсь в своих знаниях

Самый короткий лучик – Мне очень трудно

4)Ступеньки : на какую ступеньку поднялся.

5)Барометр настроения : Счастье Скука Уверенность Усталость

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующиепознавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Познавательные действия обеспечивают:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации;

-структурирование знаний;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель; преобразование модели с целью выявления общих законов.

Например, решая задачу: «Около школы посадили 5 ёлок, а берёз на 3 дерева больше. Сколько посадили берёз?», после анализа текста задачи можно составить несколько моделей (по выбору).

Предметное моделирование: Ёлок -

Берёз -

?

Чертёж: 5д.

Ё.

3д.

Б.

?

В своей практике обучения широко использую табличный способ представления содержания задачи: « Из двух городов, находящихся на расстоянии 390 км, одновременно навстречу друг другу вышли два автомобиля и встретились через 3 ч. Один автомобиль шёл со скоростью 70 км/ч. С какой скоростью шёл второй автомобиль?»

После анализа условия задачи можно записать в виде таблицы и чертежа.

? 70 км/ч

3 часа

390 км

Логические универсальные действия:

- Анализ объектов с целью выделения признаков;

- Синтез – составление целого из частей;

- Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

-Установление причинно-следственных связей;

-Построение логической цепи рассуждений;

-Доказательство;

-Выдвижение гипотез и их обоснование .

Приведу несколько примеров:

Анализ объектов с целью выделения признаков:

10 12 14 16 18 20

Что объединяет числа? (чётные, двузначные; каждое следующее число увеличивается на 2);

Синтез – составление целого из частей:

1 2 3

Из данных чисел составьте все возможные трёхзначные числа и расположите в порядке возрастания: 123 132 213 231 312 321

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

7 17 8 18 9 19

1) чётные – нечётные; 2) однозначные – двузначные.

Построение логической цепи рассуждений: найти правило построения числового ряда.

1) 3 6 9 12 ?

+3 +3 +3

2) 1 2 ? 8 ?

•2 •2 •2

Постановка и решение проблемы:

-Формулирование проблемы;

-Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера, например:

63 – 9 = (60+ 3) – 9 = 60 -9 +3 = 54

63 – 9 = 63 - (3 + 6) = 63 -3 -6 =54

Выслушав все способы решения, мы коллективно выбираем наиболее рациональный.

К коммуникативным действиям относятся:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

— определение цели, задач урока или определенного задания

— постановка вопросов

— инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов

– выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера

— контроль, коррекция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Уже начиная с первого класса, нужно использовать парную и групповую работу:

-парная ( каждая пара получает задание и выполняет его, прислушиваясь друг к другу, затем отвечают вдвоём или кто-то один по обоюдному согласию).

-групповая (каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его, сообща, под непосредственным руководством лидера группы; задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы. Затем лидер группы или учитель ( в исключительных случаях) назначает выступающего).

На уроке математики это удобно использовать при решении задач:

« Из двух городов навстречу друг другу вышли два поезда. Один поезд шел со скоростью 60 км/ч, а другой – 70 км/ч. Какое расстояние будет между городами, если поезда встретились через 4 часа?»

Кроме того, групповая работа предполагает и проектные задания. На некоторых уроках мы пытаемся составлять мини-проекты нашего урока, например: «Город чисел», « Дом, в котором живёт цифра 5», «Математика – царица наук».

Овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, получение умений и компетенций, включая самостоятельную организацию процесса усвоения знаний

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215425-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-u