Домашнее задание как средство активизации познавательной деятельности учащихся при изучении физики

МОУ Чекменёвская основная общеобразовательная школа

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ

Выполнила: учитель физики

Каменских Валентина

Владимировна

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ.

В последнее время в периодической печати и методической литературе все чаще поднимается вопрос: Что же происходит сегодня со школьной физикой? Удивительно, живем в эпоху н.т.п., а интерес у школьников к физике неуклонно понижается. Почему? Задав этот вопрос школьникам, оказалось, что одни не собираются в дальнейшем заниматься наукой и техникой, и поэтому физика им просто не нужна. Другим уроки физики не интересны, т.к. то, о чем говорится в классе, им уже известно из журналов, газет, популярных книг, телевизионных передач. Третьи жалуются на трудности усвоения абстрактных понятий, не хотят заучивать формулировки. Четвертые - будут сдавать другой предмет. Для большинства из них школьный курс физики неинтересен и непонятен. А для относительно небольшой части учащихся, которые нацелены на науку и технику, этот курс подчас просто малоэффективен, он мало способствует их развитию.

Исходя из сказанного, в настоящее время, необходимо повысить не только познавательную, но и развивающую, воспитывающую функцию физики - одного из важнейших предметов. Это необходимо всем - и естественникам, и гуманитариям. Ибо, во - первых, физика является для человека важнейшим источником знаний об окружающем мире, она ищет ответы на вопросы: как устроен окружающий мир, каким законам подчиняются происходящие в нем процессы и явления.

Во - вторых, физика, непрерывно расширяя и многократно умножая возможности человека, обеспечивает его уверенное продвижение по пути технического прогресса.

В - третьих, является базой естественных наук, вносит существенный вклад в развитие духовного облика человека, формирует его мировоззрение, учит ориентироваться в шкале культурных ценностей.

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания.

В классической педагогике главную функцию видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, чтобы учение стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование. Я. А. Каменский рассматривал школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. К. Д. Ушинский видел в интересе основной внутренний механизм успешного учения. Весь многовековой опыт прошлого даёт нам основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор.

Особенно актуально развитие интереса у ученика школьного возраста. В обучении школьников фигурирует – интерес к познанию. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование. Учителю известно, что учить приятней и радостней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И наоборот, труднее и тягостней учить тех школьников, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу как на тяжёлое бремя и кто подчас сопротивляется каждому начинанию учителя, каждому, даже разумному воздействию со стороны.

Проблема стимулирования, побуждения школьников к учению не нова: она была поставлена еще в 40-50-е гг. И. А. Каировым, М.А.Даниловым, Р. Г. Лембер. В последующие годы к ней было привлечено внимание ведущих методистов- физиков нашей страны (В.Г.Разумовский, А.В.Усова, Л. С. Хижнякова и др.). Они поставили задачу формирования положительных мотивов учения в качестве одной из самых главных в обучении физике, ибо высокий уровень мотивации учебной деятельностина уроке и интереса кучебному предмету – это первый фактор, указывающий на эффективность современного урока.

В практике работы школы накоплен уже немалый опыт по активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике. Но нередко случается так, что описанный в литературе метод или отдельный прием не дает ожидаемых результатов. Причина в том, что: во-первых, у каждого конкретного класса свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, во-вторых, меняются времена, а вместе с ними и нравы, и интересы детей. Поэтому, проблема активизации познавательной деятельности будет существовать во все времена.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена перечисленными выше проблемами.

Развитие познавательного интереса школьников является актуальной проблемой в связи с тем, что обнаруживается зависимость качества знаний и уровня знаний обучаемых, сформированности способов умственной деятельности от уровня развития познавательного интереса школьников.

В своей работе я исходили из предположения, что работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся будет наиболее эффективной, а качество знаний учащихся будет выше, если при выполнении домашнего задания будут использоваться приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес.

Цель работызаключается в разработке дидактических материалов для домашнего задания, активизирующих познавательную деятельность школьников на уроках физики 7-9 классов.

Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности учащихся при изучении физики в 7-9 классах.

Предмет исследования составляют приемы и средства активизации познавательной деятельности, развивающие познавательный интерес школьников.

В работе поставлены задачи:

Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике школьного обучения.

Выявить приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность учащихся посредством развития их познавательного интереса.

Подобрать и систематизировать материал для домашнего задания.

Данная методическая тема планируется сроком на один год.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Все способности человека, как это было отмечено выше, развиваются в процессе деятельности. Это утверждение - ведущий принцип российской психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной познавательной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность в учебном познании, является средством развития познавательных способностей обучаемых.

Развитие познавательных творческих способностей учащихся - цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения цели. Понимание этого важно для работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но одновременно необходимо отдавать себе отчет в том, что являются ли используемые приемы и методы оптимальными, отвечающими имеющемуся развитию учащихся и задаче дальнейшего совершенствования их познавательных умений.

Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащегося, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у ученика веру в свои силы и способности.

Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом планомерного постепенного и целенаправленного достижения желаемой цели - развитие познавательных творческих способностей учащихся.

Любая деятельность человека (не только познавательная) складывается из отдельных действий, а сами действия можно разложить на отдельные операции.

Учащийся в процессе познавательной деятельности совершает отдельные действия: слушает объяснение учителя, читает учебник и дополнительную литературу, решает задачи, выполняет экспериментальные задания и т.д. Каждое из указанных действий можно разложить на отдельные психические процессы: ощущение, восприятие, представление, мышление, память, воображение и т.д.

Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление, Действительно, мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Очевидна, например, связь между мышлением и памятью. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов и связь между ними, чем глубже они осмыслены в процессе изучения. Но мышление влияет и на все другие познавательные процессы.

Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся - это значит, прежде всего, активизировать их мышление.

Кроме того, развивать познавательные способности учащихся - это, значит, формировать у них мотивов учения. Учащиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи. Воспитание у учащихся мотивов учения в настоящее время является одной из главных задач школы.

Задача формирования у учащихся мотивов учения неразрывно связана с задачей развития мышления и является предпосылкой ее решения. Действительно, как и всякая другая деятельность, мышление вызывается потребностями. Поэтому, не воспитывая, не пробуждая познавательных потребностей у учащихся, невозможно развить и их мышление.

Итак, используемые учителем приемы и методы познавательной деятельности учащихся в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременное формирование у них мотивов учения.

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.

Для системы работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся в обучении очень важно иметь в виду, что в мыслительной деятельности можно выделить три уровня: уровень понимания, уровень логического мышления и уровень творческого мышления.

Понимание. Понимание - это аналитико-синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой информации, сообщаемой книгой или учителем.

В ходе изложения нового материала учитель не только сообщает новые факты, он анализирует результаты опытов, строит теоретические доказательства, выводит новые следствия. Его изложение может включать абстрагирование, обобщение, сравнение, классификацию, определение и т.д. Все мыслительные операции (анализ, синтез, абстракция, обобщение), приемы умственной деятельности (сравнение, классификация, определение), приемы логических доказательств в ходе объяснения материала учитель выполняет сам.

Перед учащимися стоит более простая задача: проследить за ходом и результатами проводимого учителем анализа, синтеза, обобщения, сравнения и т.д., проследить за логичностью, непротиворечивостью, доказательностью вывода. Все это требует от учащихся определенных умственных усилий, определенной аналитико-синтетической деятельности.

Умственная активность нужна также и при изучении текста. Необходимо выделить главную мысль параграфа, проследить за убедительностью ее обоснования, уяснить логику рассуждений, последовательность и этапы вывода формулы, соотнести конкретные примеры и факты с доказываемым положением и т.д. Так как объяснения учителя бывает обычно рассчитано на уровень конкретного класса, а в учебнике этого сделать не возможно, то, как правило, усвоение текста учебника требует от учащихся больших усилий, чем усвоение объяснения учителя.

Глубокое понимание учащимися сообщаемого материала есть условие усвоения ими знаний и одновременно школа развития их мышления, их познавательных способностей. Именно в процессе понимания ученик усваивает опыт проведения логических рассуждений, анализа, синтеза, абстракции и обобщения, опыт выполнения различных умственных действий (сравнения, противопоставления, сопоставления, классификации, определение и т.д.). Повторяя рассуждения учителя и учебника, подражая им, ученик осваивает приемы мыслительной деятельности. Поэтому глубокое понимание материала учащимися является предпосылкой самостоятельного решения ими познавательных задач, является первой ступенью их познавательной активности.

Система работы по активизации познавательной деятельности, прежде всего, должна включать в себя систему приемов, направляющих мыслительную деятельность учащихся в процесс восприятия ими материала, излагаемого учителем или в книге. Необходимо также иметь четкое представление о том, какие приемы объяснения материала обеспечивают наиболее глубокое усвоение и способствуют всестороннему развитию мышления учащихся. Очевидно, выбор приемов объяснения определяются уровнем развития учащихся и характером излагаемого материала, так как к изложению физических теорий, законов, понятий могут быть предъявлены различные методологические требования.

Логическое мышление. Под логическим мышлением понимается процесс самостоятельного решения познавательных задач.

На этом уровне познавательной деятельности учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать изучаемые объекты, сравнивать их свойства, сравнивать результаты отдельных опытов, строить обобщенные выводы, выполнять классификацию, доказательства, объяснения, выводить формулы, анализировать их, выявлять экспериментальные зависимости и т.д. Поэтому учитель, организуя, мыслительную деятельность учащихся на данном уровне, должен подбирать учащимся такие задания, которые предусматривали бы выполнение одного из указанных умственных действий или их различную совокупность. Чем больше самостоятельных действий должны совершить учащиеся при выполнении задания, тем оно сложнее.

Чтобы обучение в максимальной степени способствовало развитию учащихся, предлагаемые учителем задания должны несколько опережать их уровень развития.

Как понимание, так и логическое мышление представляют собой аналитико-синтетическую деятельность, однако между ними есть существенные различия по их источнику, дидактической функции и субъективному переживанию.

В процессе мышления ученик самостоятельно приходит к новым выводам. В процессе понимания он уясняет смысл и непротиворечивость вывода, сделанного учителем. При понимании происходит осмысление и усвоение готового сообщения, при мышлении выводится новое знание. Понимание и субъективно представляется иначе, чем логическое мышление. Суть понимания - в узнавании, осознании, уяснении и фиксации в сознании чего-то нового в том, что воспринимается, усваивается. Различие мышлением и пониманием огромно. Ученику гораздо легче проследить за логичностью вывода, его доказательностью, чем получить этот вывод на основе собственной аналитико-синтетической деятельности.

Творческое мышление. Согласно современным воззрениям процесс научного творчества совершается в три этапа.

I этап характеризуется возникновением (в ходе познания или практической деятельности) проблемной ситуации, первоначальным анализом ее и формулировкой проблемы.

II этап творческого процесса - это поиск пути решения проблемы. Этот поиск совершается в ходе детального анализа проблемы на основе имеющихся знаний. В случае необходимости знания об изучаемом объекте исследования можно пополнить, изучая соответствующую литературу или выполняя необходимые экспериментальные исследования.

Часто принцип решения находят чисто логически, строго доказательно. Иногда объект исследования познан недостаточно, а знания о нем не только неполны, но и противоречивы. В этом случае доказательно вывести принцип решения возникшей проблемы не удается. На помощь приходит интуиция.

III этап творческого познания - этап противоречие найдено (или угадано) принципа решения проблемы и его проверка. На этом этапе принцип решения реализуется в виде отдельных результатов творчества: решение новой задачи, обоснований и разработка конструкций, теорий и т.д. Полученные результаты проверяют экспериментально, согласуют с другими теоретическими данными и т.д.

Рассмотренная структура творческой деятельности позволяет выделить существенные черты творческого мышления. Для творческого мышления характерны не только развитость логического мышления, обширность знаний, но и гибкость, критическое мышление, быстрота актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений, решению задач в условиях полной детерминированности.

Выделенные три условия мыслительных деятельности могут быть положены в основу системы работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся.

Исходным моментом в этой работе должно быть обеспечение глубокого понимания учащимися учебного материала, излагаемого учителем или в книге (I уровень). Лишь на фоне систематической работы, обеспечивающей глубокое понимание учащимися материала, могут применяться различные приемы и задания, требующие от учащихся самостоятельного решения познавательных задач урока на II и III уровнях познавательной активности (т.е. на основе логического или творческого мышления).

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ.

Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним относятся, прежде всего, широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в будущем овладеть желаемой специальностью, чувство долга, ответственность перед коллективом и т.д. Однако, как показывают исследования, среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознается учащимися раньше, чем другие мотивы учащимися, им они чаще руководствуются в своей деятельности, он для них более значим, и поэтому является действенным, реальным мотивом учения. Из этого, конечно, не следует, что обучать школьников нужно лишь тому, что им интересно.

Познание – труд, требующий большого напряжения. Поэтому необходимо воспитывать у учащихся силу воли, умение преодолевать трудности, прививать им ответственное отношение к своим обязанностям. Но одновременно нужно стремиться облегчить им процесс познания, делая его привлекательным.

Под познавательным интересом к предмету понимается избирательная направленность психических процессов человека не объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно данной областью. Интерес – мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становиться увлекательной и продуктивной. В формировании познавательного интереса школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он появляется в виде любопытства – естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее.

Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, приковывает внимание учащегося к материалу данного урока, но не переносится на другие уроки. Это неустойчивый, ситуативный интерес.

Более высокая стадия интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроках, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты и т.д.

Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным и интерес к предмету пропадает.

Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность и стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний, в учебе его захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.

Как все психические свойства личности, интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается в стремлении глубоко изучить данный предмет, вникнуть в сущность познаваемого, то развитие и становление интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной деятельности способствует тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности – познавательный интерес.

Очень большое влияние на формирование интересов школьников оказывают формы организации учебной деятельности. Четкая постановка познавательных задач урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т.д. – все это является мощным средством развития познавательного интереса. Учащиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций, которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к предмету.

Важным условием развития интереса предмету являются отношения между учащимися и учителем, которые складываются в процессе обучения. Воспитание познавательного интереса к предмету у школьников во многом зависят и от личности учителя.

Какими же качествами должен обладать учитель, чтобы его отношения с учащимися содействовали появлению и проявлению интереса к предмету? Как показывают исследования, ими, прежде всего, являются:

Эрудиция учителя, умение предъявлять к ученикам необходимые требования и последовательно усложнять познавательные задачи. Такие учителя обеспечивают в классе интеллектуальный настрой, приобщают учащихся к радости познания;

Увлеченность предметом и любовь к работе, умение побуждать учащихся к поиску различных решений познавательных задач;

Доброжелательное отношение к учащимся, создающее атмосферу полного доверия, участливости. Все это располагает к тому, что можно спокойно подумать, найти причину ошибки, порадоваться своему успеху и успеху товарища и т.д.;

Педагогический оптимизм – вера в ученика, в его познавательные силы, умение своевременно увидеть и поддержать слабые, едва заметные ростки познавательного интереса и тем самым побуждать желание узнавать, учиться.

Учитель может не обладать всеми указанными достоинствами (хотя должен к этому стремиться). Но если учитель в совершенстве владеет хотя бы одним из этих качеств, то он часто добивается значительных успехов в обучении и развитии учащихся.

Сниженный уровень требований к познавательной деятельности учащихся, формальный подход учителя к своей работе, раздражительность учителя ведет к потере у учащихся интереса к предмету, к конфликту с учителем, разрушению взаимного понимания между учителем и учащимися.

Правильный стиль отношений с учащимися – основа успеха педагогической деятельности.

Итак, формирование познавательного интереса школьников к предмету – сложный процесс, предполагающий использование различных приемов в системе средств развивающего обучения и правильного стиля отношений между учителем и учащимися.

Чтобы вызвать интерес к предмету нужно создать мотив. Психолого-педагогическая наука рассматривает мотив как побуждение к деятельности. Под учебными мотивами понимается весь комплекс побудителей учебной деятельности. Процесс реализации мотивов по определению А. К. Марковой называется мотивацией.

ВИДЫ МОТИВОВ

Познавательные

Широкие познавательные (общие): ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями.

Учебно – познавательные (предметные): ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний.

Самообразования: ориентация на приобретение дополнительных знаний. Затем на построение специальной программы самосовершенствования.

Социальные

Широкие социальные мотивы. Долг и ответственность, понимание, социальной значимости учителя.

Узкие социальные или позиционные. Стремление занять определённую позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение.

Социального сотрудничества: ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком.

В комплексе данных о познавательном интересе очень существенными является и его осознанность. Осознание мотива всегда сопряжено с более сильными влияниями его на деятельность. Неосознанный мотив тоже действует, но подспудно, им труднее, поэтому управлять.

Осознание познавательных интересов учащихся позволяет им оказывать предпочтение учебным задачам более сложного характера, к чему они стремятся при свободном выборе, естественной и экспериментальной ситуациях.

Итак, познавательный интерес нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

Таким образом, внутренняя сторона учебного процесса, представленная познавательным интересом, становится неиссякаемым источником, который способствует и более благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности школьника.

Наличие познавательных интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качестве знаний, формированию познавательных мотивов учения.

ВИДЫ ДОМАШНЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ.

Как уже отмечалось выше, активизация процесса обучения является одной из основных задач, стоящих перед школой. Решение этой задачи идет по разным направлениям. Я выбрала одно из направлений – домашнее задание.

Домашняя самостоятельная работа учащихся по физике - один из необходимых элементов учебного процесса. При правильной организации она способствует закреплению и углублению знаний, полученных на уроке.

Необходимость домашней самостоятельной работы диктуется и рядом других факторов. Усвоение сущности физических явлений, понятий и теорий, процесс выработки умений и навыков у разных учащихся происходит неодинаково. Одни быстро усваивают изучаемый материал, другим требуется больше времени на его осмысливание и запоминание. Дома школьники имеют возможность работать каждый в своем темпе.

При организации домашней работы учащихся нужно иметь в виду следующее:

1. Домашние задания по физике нельзя сводить только к заучиванию параграфов учебника и решению задач. Нужно больше использовать задания творческого характера. Это повышает интерес учащихся к выполнению домашних заданий и вообще к предмету.

2. Не следует домашние задания давать в самом конце урока, и тем более после звонка, без объяснения приемов их выполнения. В результате ученики могут тратить много времени на выполнение задания и иногда безрезультатно. Это порождает у них неверие в свои силы, снижает интерес к предмету.

3. При определении содержания и объема домашней работы нужно учитывать индивидуальные особенности школьников.

Во всех случаях необходим должный контроль за выполнением домашних заданий.

Работа с учебной и дополнительной литературой может иметь целью:

- повторение пройденного на уроке материала; изучение нового материала, который в доступной форме изложен в учебнике и к сознательному усвоению которого учащиеся хорошо подготовлены (вопросы истории науки и техники, практическое применение изученного явления или закона, например, применение рычагов в технике и быту);

- расширение и углубление знаний, полученных на уроке;

- подготовку докладов и кратких сообщений о жизни и деятельности ученых и изобретателей, о новейших достижениях в области физики, о применении изучаемых явлений в технике и быту;

- написание сочинений и рефератов по физике.

Наряду с изучением литературы домашние задания по физике могут включать решение задач, наблюдения и опыты, изготовление несложных приборов, подготовку докладов и сообщений, измерения, сбор коллекционного материала.

Иногда полезно давать домашние задания в двух-трех вариантах на выбор учащихся, особенно если это задание творческого характера. Задания, связанные с проведением наблюдений, конструированием приборов, подготовкой сообщений, дают, как правило, на длительный срок.

Наряду с заданиями, общими для всего класса, следует систематически давать индивидуальные задания с учетом подготовки и интересов ученика.

Способным школьникам систематически необходимо предлагать более сложные задания: решение задач, включающих элементы исследования; выполнение более сложных опытов и наблюдений; создание схем электрических цепей и автоматически действующих установок; чтение дополнительной литературы. Это содействует дальнейшему развитию их способностей, воспитанию стремления глубже разобраться в изучаемом материале и предупреждению появления у них самоуверенности, поверхностного отношения к изучению предмета.

Особый, индивидуальный подход необходим к учащимся, по каким-либо причинам, отставшим от класса или интерес которых к предмету еще не удалось пробудить на уроках. Для увлечения таких школьников предметом (физикой) учитель может привлекать их к подготовке опытов для уроков, поручить прочесть статью и рассказать о прочитанном на следующем уроке, дать задание решить одну и ту же задачу несколькими способами и оценить, какой из найденных способов самый простой.

ЗАНИМАТЕЛЬНОСТЬ В СОДЕРЖАНИИ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ.

Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету.

Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Ведь наличие у учеников интереса к предмету является предпосылкой для появления более сложной его разновидности - познавательного интереса. А познавательный интерес способствует активности учащихся на уроках, так и дома при выполнении домашних заданий и росту качества знаний. Все это отражает актуальность проблемы развития познавательного интереса школьников для современного построения учебного процесса.

Важную роль в решении этой проблемы отводят занимательности. Занимательность - прием, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся. И в литературе, и в практике обучения по поводу занимательности нет единодушного решения. Ряд ученых считает занимательность помехой учению, видят в ней элементарный уровень интереса, возникающий под влиянием яркости впечатлений. Такой интерес не стоек, легко вытесняется новыми яркими впечатлениями. Однако, находятся люди, выступающие в защиту занимательности. Они считают занимательность неотъемлемой принадлежностью интересного обучения, видят в ней сильное средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу.

В работе занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии ситуативного, эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного интереса.

ИНТЕГРАЦИЯ (МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ) В СОДЕРЖАНИИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Художественная литература - это, прежде всего богатый иллюстративный материал, опираясь на который ученик создает наглядные образы. Появилась возможность расширить использование этого направления в активизации познавательной деятельности на уроке и при выполнении домашнего задания. В сочетании с компьютерными технологиями использование произведений художественной литературы и искусства дало возможность по-новому рассматривать многие изучаемые темы программы, выработать новые технологии изучения материала.

Надо отметить, что у детей рано складывается своя «картина мира». При всем своем несовершенстве она имеет важное преимущество – целостность. С приходом в школу эта целостность разрушается из-за границ между предметами. В результате знания, приобретенные детьми, мало связаны между собой. Знание целостно, таким оно и должно предстать перед учениками. Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку,удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями, и в то же время – сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

Первоначально художественная литература в большей мере использовалась как иллюстративный материал, что создавало на уроке атмосферу праздничности, особого настроения или подчеркивало особую значимость материала. Но постепенно применение этого приема расширилось до определенной технологии. Возникла некая интеграция физики, литературы, искусства.

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, на сколько возможно,в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Интеграция знаний дает ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрирование предполагает обязательное развитие творческой активности учащихся, что позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Интеграция учебного материала развивает потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникабельных способностей.

Первоначально, в 7-8 классам, учащимся можно предложить выполнить небольшие творческие работы. В 7 классе, как правило, можно дать задание проиллюстрировать тему «Механическое движение», создать дружеский шарж на закон Паскаля, подобрать рисунки фотографии по теме «Плавание судов», «Воздухоплавание».

В 8 классе задание можно усложняется: подобрать стихотворение о том или ином природном явлении и проиллюстрировать его. Особенно успешно выполняются работы в 8 классе при изучении тепловых явлений. В 7-8 классе формируются основные умения и навыки решения задач, вводятся основополагающие понятия, закладываются основы для успешного освоение физической науки. У учащихся этого возраста особенно развито наглядно - образное мышление, поэтому произведения художественной литературы и искусства в большей мере используется как иллюстративный материал, предлагаемый учителем. ( Сказки А.С.Пушкина, басни Крылова). Кроме того, в 7-8 классах достаточно других возможностей для формирования познавательного интереса: много лабораторных, фронтальных работ, демонстрационных экспериментов.

В работе сделана довольно большая подборка литературных фрагментов, а именно стихов, пословиц и поговорок, отрывков из художественных произведений, загадок, сказок, легенд, народных примет с физическим содержанием. При подборе материала учитывалась его связь с конкретными вопросами физики. К исходным текстам сформулированы вопросы по физике. Например, известна загадка: «Зимнее стекло весною потекло». Это, конечно же, лёд. Детям, опираясь на знания по данной теме, нужно отгадать загадку и ответить на вопросы: «Какой процесс описан в загадке?», «При каких условиях лёд будет таять?».

Некоторые тексты уже содержат вопрос, о каком - либо явлении. Такие тексты можно использовать на уроках как качественные задачи, которые придают обучению живость и вызывают интерес учащихся к рассматриваемым физическим явлениям. Этому так же способствует поиск физических ошибок в текстах. Например, отрывок из стихотворения:

"Она жила и по стеклу текла,

Но вдруг её морозом оковало,

И неподвижной льдинкой капля стала,

А в мире поубавилось тепла".

Ребята должны найти физическую ошибку и объяснить её. Обсуждение вопросов в данном случае идёт значительно лучше, чем, если бы они были заданы сухо и скучно. Задания в такой форме не только не теряют обучающего значения, но и способствуют лучшему пониманию обсуждаемого процесса или явления.

Так же в работе представлены жизненные вопросы, связанные с бытом и повседневной жизнью: это вопросы "За чашкой чая", "На прогулке", вопросы Шерлока Холмса, Робинзона Крузо, мальчика Почемучки и предлагаются задачи на их основе.

Связь обучения с жизнью, практикой, бытом является мощным средством воспитания на уроке интереса школьников. Эти задачи учат видеть и правильно объяснять с точки зрения физики повседневные явления. В них фигурируют давно полюбившиеся детям герои. Поэтому, учащиеся охотно, с интересом стараются найти ответы, чтобы помочь выжить на острове Робинзону Крузо или разгадать "загадку" Шерлока Холмса. Например, вопрос из серии "Почемучкины задачи": «Вчера я съел подряд 3 мороженых, да так застыл, что даже ноги охладились, а потом мне стало жарко!?!». Ребята должны объяснить произошедшее с Почемучкой. Такие задачи оформляются на карточках. Их можно задавать на дом, предлагать в качестве дополнительного задания.

ИГРА В СОДЕРЖАНИИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Среди множества путей формирования у школьников познавательного интереса одним из наиболее эффективных является организация игровой деятельности. Структура игры, её смысловое содержание и правила предполагают создание эвристической среды, постоянно стимулирующей познавательную и творческую активность ребёнка, которая, как отмечают психологи, может проявляться как эпизодически, ситуативно, так и постоянно, иметь различную степень выраженности - от самостоятельного выполнения известных правил, переноса известных способов действия в новую ситуацию до выработки нового оригинального решения игровой задачи.

Принцип активности в процессе обучения физики и других дисциплин является основным в дидактике. Он предполагает такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Одним из примеров игровой деятельности пори выполнении домашнего задания является работа с ребусами и кроссвордами. В разработке представлены ребусы, кроссворды. Такие задания способствуют усвоению определений, понятий, законов, запоминанию имён учёных, названий приборов. Очень интересными для учащихся является работа с кроссвордами, когда им самим нужно составить кроссворд.

При систематическом использовании в качестве домашнего задания игровых технологий наблюдаются следующие результаты:

формируются такие качества личности как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности;

вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;

создаётся положительный морально – психологический климат в классе для развития личности учащихся;

повышается уровень развития коммуникативных навыков учащихся;

в каждом классе выделяется группа учащихся, у которых наблюдается высокий уровень сформированности устойчивой мотивации познания;

развивается наблюдательность, умения видеть необычное в знакомых вещах.

Нередко победителями домашних игр становятся слабоуспевающие дети. В ходе игровой деятельности у них проявляются терпение и настойчивость, то есть те качества, которых им не хватает для систематической подготовки домашних заданий.

В перспективе: иногда для повторения планируется создание кроссвордов на пройденные темы по физике. Выполнять их в программе Microsoft Excel за домашним персональным компьютером.

ДОМАШНИЕ ОПЫТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ.

Опыт работы передовых учителей физики показал, что успешное развитие творческих способностей учащихся невозможно без систематического применения в учебной работе творческих заданий.

Что же следует понимать под творческой задачей? В.Г. Разумовский дает такое определение: «Это задача, в которой сформулировано определенное требование, выполнимое на основе знания физических законов, но в которой отсутствуют прямые или косвенные указания на те физические явления, законами которых следует пользоваться для решения этой задачи. В творческой задаче прежде всего необходимо найти принцип решения, в задаче тренировочного характера по существу уже содержится в ее условиях».В большинстве случаев творческие задачи связаны с экспериментом или конструированием, поэтому их естественнее называть заданиями.

Эксперимент является одним из ведущих методов школьного курса физики. Он успешно моделирует явления, которые невозможно наблюдать непосредственно, позволяет дать заключения о степени справедливости тех или иных гипотез. Нередко эксперимент становится источником противоречий, создает на занятиях проблемные ситуации. Это случается, когда данные, полученные опытным путем, вступают в противоречие с известными физическими закономерностями. Т.о. ясно, что изучение физики может быть полноценным только при систематическом и хорошо продуманном использовании учебного физического эксперимента, т.е. когда наблюдения и опыты станут в число ведущих методов обучения.

Посодержанию творческие задания могут быть подразделены на следующие виды: экспериментально-исследовательские, конструкторские, домашние творческие задания на проектирование физических опытов и задачи практического содержания.

Выполнение исследовательского задания для учащихся является познанием еще непознанного.

Активность учащегося определяется внутренними побудительными силами. Причем умственную активность сопровождает эмоциональный настрой, что приводит к развитию интереса к знаниям.

На первой ступени обучения физике огромную роль играет наглядность, опора на конкретный образ. Экспериментально-исследовательские задания являются основным видом творческих заданий,

Домашние опыты и наблюдения:

дают возможность расширять область связи теории с практикой;

развивать интерес к физике и технике;

рождают творческую мысль и развивают способность к изобретательству;

приучают к самостоятельной исследовательской работе;

вырабатывают наблюдательность, развивают внимание, настойчивость и аккуратность;

приучают к сознательному труду.

Домашние экспериментальные задачи учащиеся выполняют с большим интересом, чем другие виды домашних работ. А умения наблюдать, экспериментировать, конструировать, помогут учащимся в подготовке к труду в различных областях производства.

Следующий вид творческой работы - это конструкторские задания. Ребята изготавливают действующие модели фонтанов, динамометр, электроскоп и другие приборы.

Успех выполнения творческого задания, его обучающее и развивающее значение во многом зависят от того, насколько разнообразными и содержательными окажутся решения. Но для того, чтобы идеи учащихся отличались разнообразием, чтобы ими был затронут больший объем материала, во многих случаях необходима вводная беседа, в ходе которой намечают возможные пути поиска. Работая над творческими заданиями, учащиеся должны пользоваться индивидуальными консультациями учителя, о чем они должны быть извещены. Но помощь не должна носить характера подсказки, полностью устраняющей творческую работу.

Различные виды творческих заданий в своей совокупности позволяют нам широко варьировать содержание творческих задач и степень их сложности. Это дает возможность учитывать разнообразные интересы учащихся, уровень их подготовки.

Примеры домашних опытов и экспериментов приведены в приложении.

РАБОТА С КНИГОЙ.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая состоит в том, чтобы развивать у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, т. е. научить их самостоятельно овладевать знаниями. Вторая задача заключается в том, чтобы научить школьников самостоятельно применять знания в учении и практической деятельности.

По основной дидактической цели названные виды самостоятельной работы можно подразделить на три группы: работы по приобретению новых знаний, работы по приобретению умений и навыков, работы по применению знаний, умений и навыков. Указанные группы работ тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же средства могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

Содержание самостоятельной работы на каждом этапе должно быть посильным для школьников.

Чтобы самостоятельная работа способствовала формированию инициативы и познавательных способностей учащихся, нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускало бы действий по готовым рецептам и шаблону. Только тогда будет достигнут нужный результат.

Самостоятельная работа учащихся с учебником.

Воспитать у школьников любовь и уважение к книге как источнику научных и технических знаний, научить их самостоятельно работать с ней - одна из важнейших задач преподавания физики и других учебных предметов в школе. Формирование у учащихся умения самостоятельно работать с учебной и дополнительной литературой является частью проблемы развития у школьников умения самостоятельно приобретать и углублять знания.

За время обучения в средней школе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками в работе с книгой:

выделить главное в тексте (существенные признаки изучаемых явлений, сущность законов и др.);

самостоятельно разбираться в математических выводах формул;

пользоваться рисунками, таблицами и графиками;

составлять план (конспект) прочитанного;

излагать прочитанное своими словами, логично, последовательно, дополнять материал, имеющийся в учебнике, сведениями, полученными из других источников;

пользоваться оглавлением, предметным и именным указателями;

работать с каталогом, составлять библиографию по интересующему вопросу.

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ В КАЧЕСТВЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

В большинстве я использую компьютерные модели на уроках. Прежде всего, чрезвычайно удобно использовать компьютерные модели в демонстрационном варианте при объяснении нового материала или при решении задач.

Такие демонстрации имеют успех, так в кабинете имеется проекционная техника, позволяющая отобразить экран компьютера на стенной экран большого размера. В противном случае есть возможность у учителя предложить учащимся самостоятельно поработать с моделями в компьютерном классе. В домашних условиях такая индивидуальная работа с компьютерными моделями предполагается более реальна.

Какие же виды заданий и учебной деятельности можно предложить учащимся при работе с компьютерными моделями и как организовать эту деятельность?

Виды заданий к компьютерным моделям

1. Ознакомительное задание

Это задание предназначено для того, чтобы помочь учащемуся понять назначение модели и освоить её регулировки. Задание содержит инструкции по управлению моделью и контрольные вопросы.

2. Компьютерные эксперименты

После того как компьютерная модель освоена, имеет смысл предложить учащимся 1 - 2 эксперимента. Такие эксперименты позволяют учащимся глубже вникнуть в смысл происходящего на экране.

3. Экспериментальные задачи

Далее можно предложить учащимся экспериментальные задачи, то есть задачи, для решения которых необходимо продумать и поставить соответствующий компьютерный эксперимент. Как правило, учащиеся с особым энтузиазмом берутся за решение таких задач. Несмотря на кажущуюся простоту, такие задачи очень полезны, так как позволяют учащимся увидеть живую связь компьютерного эксперимента и физики изучаемых явлений.

4. Расчётные задачи с последующей компьютерной проверкой

На данном этапе учащимся уже можно предложить 2 - 3 задачи, которые вначале необходимо решить без использования компьютера, а затем проверить полученный ответ, поставив компьютерный эксперимент. При составлении таких задач необходимо учитывать как функциональные возможности модели, так и диапазоны изменения числовых параметров. Задачи должны быть не сложными, вполне решаемыми учеником дома без помощи учителя.

5. Неоднозначные задачи

В рамках этого задания учащимся предлагается решить задачи, в которых необходимо определить величины двух зависимых параметров, например, в случае бросания тела под углом к горизонту, начальную скорость и угол броска, для того чтобы тело пролетело заданное расстояние. При решении такой задачи учащийся должен вначале самостоятельно выбрать величину одного из параметров с учётом диапазона, заданного авторами модели, а затем решить задачу, чтобы найти величину второго параметра, и только после этого поставить компьютерный эксперимент для проверки полученного ответа. Понятно, что такие задачи имеют множество решений.

6. Творческие задания

В рамках данного задания учащемуся предлагается составить одну или несколько задач, самостоятельно решить их (в классе или дома), а затем, используя компьютерную модель, проверить правильность полученных результатов. На первых порах это могут быть задачи, составленные по типу решённых на уроке, а затем и нового типа, если модель это позволяет.

7. Исследовательские задания

Наиболее способным учащимся можно предложить исследовательское задание, то есть задание, в ходе выполнения которого им необходимо спланировать и провести ряд компьютерных экспериментов, которые бы позволили подтвердить или опровергнуть определённые закономерности. Самым сильным ученикам можно предложить самостоятельно сформулировать такие закономерности. Заметим, что в особо сложных случаях, учащимся можно помочь в составлении плана необходимых экспериментов или предложить план, заранее составленный учителем.

При регулярной работе с компьютерным курсом из придуманных заданий имеет смысл составить компьютерные лабораторные работы, в которых вопросы и задачи расположены по мере увеличения их сложности. Это занятие достаточно трудоёмкое, но именно такие работы дают наибольший учебный эффект.

В последнее время можно часто слышать вопросы: "А нужен ли компьютер на уроках физики? Не вытеснят ли компьютерные имитации реальный эксперимент из учебного процесса?" Чаще всего такие вопросы задают учителя, не владеющие информационными технологиями и не очень понимающие, чем могут быть полезны эти технологии в преподавании.

Давайте попробуем ответить на вопрос: "Когда же оправдано использование компьютерных программ на уроках физики?" Мы считаем, что, прежде всего, в тех случаях, в которых возникает существенное преимущество по сравнению с традиционными формами обучения. Одним из таких случаев является использование компьютерных моделей в учебном процессе. Следует отметить, что под компьютерными понимают компьютерные программы, которые позволяют имитировать физические явления, эксперименты или идеализированные ситуации, встречающиеся в задачах.

В чем же преимущество компьютерного моделирования по сравнению с натурным экспериментом? Прежде всего, компьютерное моделирование позволяет получать наглядные динамические иллюстрации физических экспериментов и явлений, воспроизводить их тонкие детали, которые часто ускользают при наблюдении реальных явлений и экспериментов. При использовании моделей компьютер предоставляет уникальную, не достижимую в реальном физическом эксперименте, возможность визуализации не реального явления природы, а его упрощённой модели. При этом можно поэтапно включать в рассмотрение дополнительные факторы, которые постепенно усложняют модель и приближают ее к реальному физическому явлению. Кроме того, компьютерное моделирование позволяет варьировать временной масштаб событий, а также моделировать ситуации, не реализуемые в физических экспериментах.

Работа учащихся с компьютерными моделями чрезвычайно полезна, так как компьютерные модели позволяют в широких пределах изменять начальные условия физических экспериментов, что позволяет им выполнять многочисленные виртуальные опыты. Такая интерактивность открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов. Некоторые модели позволяют одновременно с ходом экспериментов наблюдать построение соответствующих графических зависимостей, что повышает их наглядность. Подобные модели представляют особую ценность, так как учащиеся обычно испытывают значительные трудности при построении и чтении графиков.

Разумеется, компьютерная лаборатория не может заменить настоящую физическую лабораторию. Тем не менее, выполнение компьютерных лабораторных работ требует определенных навыков, характерных и для реального эксперимента - выбор начальных условий, установка параметров опыта и т. д.

Большое число компьютерных моделей по всему школьному курсу физики содержится в мультимедийных курсах, разработанных компанией «Физикон»: «Открытая физика 1.1», «Открытая физика 2.0», «Живая физика», «Физика 7-11 кл.», программа по электричеству «Начала электроники».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе обучения необходимо предусматривать пути, которые были бы обращены к различному уровню развития познавательного интереса учащихся и находили опору в различных сторонах обучения: в содержании, в организации процесса деятельности, в приёмах побуждения и активизации учащихся, а для этого необходимо оживлять уроки элементами занимательности, использовать всестороннее воздействие средств искусства, побуждать учащихся задавать вопросы учителю, товарищам, практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы, использовать дополнительную литературу при подготовки различного рода сообщений учениками.

Необходимо создавать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, вносить техническую смекалку

Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной деятельности необходимо формирование мотивов деятельности. Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начать с пробуждения познавательного интереса при помощи специально подобранных форм и методов.

При активизации познавательной деятельности на более высоком уровне с учетом активности мыслительной деятельности нужно развивать логическое мышление. Средствами, применяемыми в этом случае, выступают: эвристическая беседа, задания на сравнение и систематизацию материала, экспериментальные работы учащихся, логико-поисковые самостоятельные работы и т.п.

На самом высоком уровне активизации познавательной деятельности учащихся, при котором развивается творческое мышление, можно использовать проблемное обучение физике и частично-поисковые задания с учетом разнообразных форм и средств активизации познавательной деятельности, рассматриваемых в работе.

В данной работе была рассмотрена состояние проблемы - активизации познавательной деятельности учащихся при изучении физики в педагогической теории и практике школьного обучения. Выявлены приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность учащихся посредством развития их познавательного интереса. Подобран и систематизировать материал для домашнего задания как средством активизации познавательной деятельности учащихся.

Данная методическая тема была спланирована сроком на один год. В перспективе планируется продолжить работу над данной темой, в частности разработать дидактические материалы для работы с интерактивными моделями.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Домашние опыты и эксперименты.

Первоначальные сведения о строении вещества. 7 класс.

Исследуйте, зависит ли скорость диффузии от рода соприкасающихся жидкостей.

О твет. Наблюдения показывают, что скорость диффузии зависит от рода соприкасающихся жидкостей. Чтобы в этом убедиться, нужно взять две или три пары жидкостей (например, воду и керосин, раствор медного купороса и воду и др.), разделенных между собой следующим образом. В стеклянный сосуд налить до половины воды. Взять воронку с длинным горлышком и опустить ее в сосуд так, чтобы конец горлышка доходил до дна. Затем осторожно приливать в сосуд - другую жидкость. Жидкости в сосуде разделятся на два слоя с резко выраженной границей между ними: более тяжелый раствор будет внизу, а сверху - более легкий.

Придумайте простой опыт, при помощи которого можно показать, что между молекулами твердых тел имеются промежутки.

Возможное решение. Если ударить по куску свинца заостренным стальным предметом, то можно оставить заметную вмятину. При этом общие размеры свинца не изменятся. Из этого можно сделать вывод, что молекулы свинца около вмятины уплотняются, т. е. уменьшаются межмолекулярные промежутки. То же самое происходит и при вбивании гвоздя в доску.

Известно, что между молекулами в твердых телах существуют силы взаимного притяжения. Попробуйте установить на опыте, одинаковы или различны эти силы у двух разных веществ, например у меди и стали.

Возможное решение. Куски медной и стальной проволок равной толщины подвешивают за концы в равном положении и постепенно нагружают. Опыт показывает, что медная проволока обрывается под действием груза значительно быстрее, чем стальная. Следовательно, и молекулы стали взаимодействуют сильнее.

4.Если поверхности какой-либо жидкости коснуться стеклянной пластинкой, то она прилипает к жидкости. Чтобы оторвать ее от жидкости, нужно приложить некоторую силу. После этого на нижней поверхности пластинки остается тонкий слой жидкости. Это явление можно объяснить тем, что при отрыве пластинки приходится преодолевать силы взаимодействия между молекулами жидкости (отрывается не пластинка от жидкости, а прилипший слой воды). Используя этот опыт, установите, одинакова ли сила молекулярного, взаимодействия у различных жидкостей.

Возможное решение. Пластинку подвесить на пружине (или резинке), как показано на рисунке 1. Касаясь пластинкой поверхностей различных жидкостей и отмечая растяжение пружины при отрыве ее от жидкости, нетрудно установить, что силы молекулярного взаимодействия у разных жидкостей различны.

Механическое движение. Скорость.7,9 классы.

Определите среднюю скорость течения воды в реке на каком-либо участке. Укажите, от чего зависит точность результатов при выполнении этой работы. Опишите ход ее выполнения и приведите сделанные вами расчеты.

Возможное решение. Два ученика заходят в воду и располагаются на некотором расстоянии друг от друга: один выше по течению, другой ниже. Ученик, находящийся выше по течению, должен иметь при себе секундомер и какой-нибудь легкий предмет (например, теннисный шарик). В определенный момент времени он пускает шарик в воду и одновременно засекает время. Как только шарик достигает другого ученика, тот подает сигнал рукой, и первый ученик останавливает секундомер. Средняя скорость воды в реке на данном участке находится как отношение длины участка ко времени движения шарика. Точность результатов опыта зависит от точности измерения длины участка и засечки моментов начала и конца движения шарика на этом участке. Она будет зависеть также и от длины выбранного участка. При прочих равных условиях точность в определении скорости будет тем выше, чем длиннее участок (в этом случае относительные погрешности в измерении длины участка и времени движения шарика будут меньше). Результат находится как среднее арифметическое из нескольких опытов.

Примечание. При проведении этого эксперимента необходимо обеспечить меры безопасности учащихся. Дно реки, где будет проводиться эксперимент, должно быть предварительно тщательно исследовано. На берегу должен находиться кто-либо из старших, умеющих хорошо плавать.

Определите на опыте среднюю скорость шарика, скатывающегося с наклонной плоскости. Укажите, зависит ли она от угла наклона плоскости. От чего зависит точность получаемого вами результата? Как это проверить на опыте?

Решение. Средняя скорость шарика равна отношению пути, проходимого шариком по наклонной плоскости, ко времени его движения. Точность результата зависит от точности измерения длины наклонной плоскости (линейкой) и времени движения шарика (секундомером). При прочих равных условиях точность результата тем выше, чем меньше угол наклона плоскости (а, следовательно, скорость шарика) и чем больше длина пути, проходимого шариком по наклонной плоскости. Она зависит и от количества проделанных опытов. Зависимость точности результатов в определении средней скорости ш арика от угла наклона плоскости нетрудно проверить на опыте, проделав несколько вычислений средней скорости при различных углах наклона плоскости.

3. Как определить опытным путем конечную скорость, приобретаемую шариком, скатывающимся с наклонной плоскости? Предложите способ.

Решение. Если шарик скатывается с наклонной плоскости на гладкую горизонтальную плоскость, то движение его становится равномерным. Скорость этого равномерного движения равна скорости, которую имел и шарик в нижней точке наклонной плоскости. Для определения скорости достаточно измерить какой-либо отрезок пути, проходимый шариком по горизонтальной плоскости, и время прохождения этого отрезка.

4. Исследуйте: а) Как зависит конечная скорость шарика, скатывающегося с наклонной плоскости (см. предыдущую задачу), от ее длины, если угол наклонной плоскости остается неизменным? б) Зависит ли скорость шарика от длины наклонной плоскости, если неизменной остается высота, с которой скатывается шарик (рис. 2)?

Ответ а) С увеличением длины наклонной плоскости в 4 раза скорость движения шарика возрастает в 2 раза, при увеличении длины в 9 раз скорость возрастает в 3 раза и т. д. б) Не зависит.

5. Определите на опыте скорость распространения звука в воздухе. Пути, проходимые звуком, целесообразно взять равными 400, 600 и 800 м. В каждом случае сделайте не менее трех измерений. Сравните, насколько отдельные результаты в каждом опыте отличаются от истинного значения (340 м/сек).

Решение. Для выполнения опыта два ученика. Встают на определенном расстоянии друг от друга. Один из них возбуждает звук и одновременно делает взмах флажком. (В качестве источника звука можно использовать к усок рельса, подвешенного на проволоке, стартовый пистолет и т. д.) Другой включает секундомер в момент взмаха флажка и выключает его в тот момент, когда услышит звук.

Придумайте способ демонстрации равномерного движения.

Возможное решение. а) Стальной шарик, Помещенный в стеклянную трубку, наполненную жидкостью, будет двигаться равномерно, если наклонить трубку под некоторым углом к горизонту; б) заводной автомобиль по ровной поверхности стола и т. д. Проверить равномерность движения можно при помощи ленты с делениями и секундомера: при равномерном движении тело в любые равные промежутки времени проходит пути равной длины.

4. Придумать опыт, доказывающий, что свободно падающий шарик движется строго по вертикальной линии.

Возможное решение. Подвесить на гвозде отвес таким образом, чтобы грузик его почти касался какой-либо поверхности (пола, крышки стола и т. д.). В этом месте сделать на поверхности меловую отметку. Из точки закрепления отвеса выпустить пластилиновый шарик, дав ему возможность свободно падать. Шарик падает точно на меловую отметку. Из какой бы точки, лежащей на линии отвеса, ни выпускался шарик, он падает неизменно на меловую отметку. Это доказывает вертикальность его движения при свободном падении.

5.Как определить, горизонтальное ли положение занимает плоский лист фанеры, стекла, железа и т. д .?

Возможное решение. Можно указать, по крайней мере, пять способов решения. Приведем только один из них. На стенке стакана (или стеклянной банки) на некотором расстоянии от основания краской наносится окружность, плоскость которой параллельна плоскости основания стакана (на рисунке изображена жирной линией). До этой отметки в стакан наливают воду. В том случае, если стакан стоит на горизонтальной поверхности, уровень воды в стакане совпадает с линией окружности. В противном случае с одной стороны он будет выше, а с другой - ниже этой линии (рис. 5).

Сила. Измерение сил. 7 класс.

С конструируйте и изготовьте динамометр, в котором вместо спиральной пружинки использовалась бы какая-либо упругая пластинка.

Решение. Одна из возможных конструкций показана на рисунке 6.

2. Исследуйте, как зависит удлинение резинки от величины растягивающей ее силы. Результаты изобразите графически, сделайте выводы.

Ответ. График зависимости показан на рисунке 7.

3. Необходимо проградуировать динамометр в пределах от 0 до 4 н, причем цена деления должна составлять 0,2 н. В распоряжении имеется только одна гирька весом 1 н. Как бы вы поступили?

Решение. Достаточно сделать на шкале две отметки: нулевую, соответствующую ненапряженному состоянию пружины, и отметку, соответствующую нагрузке 1 н. Зная, что удлинение пружины прямо пропорционально приложенной силе, нетрудно проградуировать всю шкалу.

Придумайте и проделайте опыты (отличные от уже известных вам), при помощи которых можно показать, что действие сил может проявляться в деформации или изменении движения тел: для упругой с илы, силы тяжести и магнитной силы.

Давление. 7 класс.

Определите величину давления, оставляющего заметную деформацию на поверхности увлажненного песка. Как выполнялось вами это задание, приведите полученные результаты.

Возможное решение. Для определения величины интересующего нас давления можно воспользоваться небольшой прямоугольной дощечкой. Дощечка, положенная на песок, нагружается гирьками до тех пор, пока на песке не станет заметным ее отпечаток. При расчете давления надо учесть также вес самой дощечки.

2. Определите, какое давление вы производите, стоя неподвижно на полу.

Возможное решение. Положить на пол лист белой бумаги «в клеточку» (например, из тетради). Встать на лист обеими ногами. По отпечаткам туфель на бумаге определить площадь соприкосновения ног с поверхностью пола. Узнав предварительно свой вес, рассчитать величину давления.

Инерция. 7, 9 классы.

Придумайте и проделайте опыты (отличные от известных вам), при помощи которых можно показать проявление инерции у покоящихся и движущихся тел.

2. Придумайте опыты, при помощи которых можно показать зависимость инертности тел от массы.

Возможное решение. Часть горизонтально установленной доски посыпают слоем песка. На некотором расстоянии от границы песка на доску помещают два шарика различной массы. При помощи небольшой дощечки шарики приводят в движение (рис. 9) с таким расчетом, чтобы оба получили одинаковую скорость. При этом, как показывают наблюдения, по песчаному слою шарик большей массы проходит по инерции больший путь, чем шарик меньшей массы.

Свойством инерции обладают не только твердые, но также жидкие и газообразные тела. Придумайте и проделайте опыты, при помощи которых можно показать проявление инерции жидких тел.

Возможное решение. Проще всего это можно показать, выпуская вверх струю воды из резиновой груши. После прекращения давления на грушу струя еще продолжает движение вверх в течение некоторого времени.

Инерция. 7 класс.

Задание 1.

Положите на стакан почтовую открытку, а на открытку положите монету или шашку так, чтобы монета находилась над стаканом. Ударьте по открытке щелчком. Открытка должна вылететь, а монета (шашка) упасть в стакан.

Задание 2.

Положите на стол двойной лист бумаги из тетради. На одну половину листа положите стопку книг высотой не ниже 25см. Слегка приподняв над уровнем стола вторую половину листа обеими руками, стремительно дерните лист к себе. Лист должен освободиться из-под книг, а книги должны остаться на месте.

Снова положите на лист книги и тяните его теперь очень медленно. Книги будут двигаться вместе с листом.

Задание 3.

Возьмите молоток, привяжите к нему тонкую нить, но чтобы она выдерживала тяжесть молотка. Если одна нитка не выдерживает, возьмите две нитки. Медленно поднимите молоток вверх за нитку. Молоток будет висеть на нитке. А если вы захотите его снова поднять, но уже не медленно, а быстрым рывком, нитка оборвется (предусмотрите, чтобы молоток, падая, не разбил ничего под собой). Инертность молотка настолько велика, что нитка не выдержала. Молоток не успел быстро последовать за вашей рукой, остался на месте, и нить порвалась.

Задание 4.

Возьмите небольшой шарик из дерева, пластмассы или стекла. Сделайте из плотной бумаги желобок, положите в него шарик. Быстро двигайте по столу желобок, а затем внезапно его остановите. Шарик по инерции продолжит движение и покатится, выскочив из желобка.

Проверьте, куда покатится шарик, если:

а) очень быстро потянуть желоб и резко остановить его;

б) тянуть желоб медленно и резко остановить.

Почему?

Задание 5.

Разрежьте яблоко пополам, но не до самого конца, и оставьте его висеть на ноже. Теперь ударьте тупой стороной ножа с висящим сверху на нем яблоком по чему-нибудь твердому, например по молотку. Яблоко, продолжая движение по инерции, окажется перерезанным и распадется на две половинки. Точно то же самое получается, когда колют дрова: если не удалось расколоть чурбак, его обычно переворачивают, и что есть сил ударяют обухом топора о твердую опору. Чурбак, продолжая двигаться по инерции, насаживается глубже на топор и раскалывается надвое.

Масса. 7 класс.

Определение массы воздуха в комнате. Измерьте длину, высоту, ширину комнаты. вычислите объем комнаты. Вычислите массу воздуха, где плотность воздуха=1,3 г/см .

Давление. 7 класс.

Используя табурет и масштабную линейку, определите во сколько раз давление табурета на пол больше, когда он стоит на ножках, чем давление, когда табурет лежит вверх ногами.

Изучение равновесия рычага. 7 класс.

Возьмите карандаш, линейку и три-четыре одинаковые резинки.

Положите линейку на карандаш так, чтобы она опиралась точно посередине и лежала горизонтально.

Положите на расстоянии 10 см от карандаша резинку. Убедитесь, что для равновесия линейки, вторую резинку нужно положить также на расстоянии 10 см по другую сторону от карандаша.

На одну из резинок положите еще одну. убедитесь, что для равновесия линейки, теперь необходимо вдвое уменьшить расстояние этих двух резинок.

Простые механизмы. 7 класс.

Измерьте с помощью миллиметровой линейки плечи рычагов ножниц, ключа дверного замка. Определите выигрыш в силе данных простых механизмов.

Кинематика. 9 класс.

Определите период обращения минутной стрелки будильника. Рассчитайте частоту обращения минутной стрелки. Измерьте длину стрелки. Рассчитайте линейную скорость движения конца минутной стрелки. Определимте центростремительное ускорение конца минутной стрелки.

Колебания 9 класс.

Определите длину волны и частоту колебаний источника кусочка пробки или дерева на поверхности воды, найдите скорость поверхностной волны.

Постоянный электрический ток. 8 класс.

Выясните, какова мощность домашних электроприборов. Если напряжение в сети 220 В, вычислите силу тока в приборах во время работы.

Оптические явления. 8 класс.

Металлическую чайную ложку покройте сажей и опустите в воду. Почему при освещении ложка кажется блестящей?

Творческие задания. 7 класс.

1. Кроссвод-лесенка «Введение»

1. Наука о природе. 2. Прибор для измерения длины. 3. Прибор для измерения объёма жидкости. 4. физическое тело, представляющее собой длинный и тонкий кусок металла. 5. Твердое вещество, которое часто используется для изготовления школьных принадлежностей. 6. Мера нагретости тел.

Сконструируйте рычажные весы. В качестве гирь используйте монеты, кусочек бумаги размером 3 см на 3 см имеет массу один грамм. С помощью весов измерьте массу чайной ложки соли, сахарного песка.

Сконструируйте и изготовьте дозатор жидкости (объемом не менее 50 см ) – прибор, при помощи которого можно быстро и удобно набирать из различных сосудов требуемое количество жидкости.

Сконструируйте прибор для определения скорости ветра.

Возможное решение приведено на рисунке 3. Направление ветра определяется при помощи флюгера, установленного на приборе. Прибор устанавливается так, чтобы плоскость кружка, укрепленного на одном из концов стрелки (кружок может быть сделан из жести), была перпендикулярна направлению ветра. Под действием ветра стрелка повертывается вокруг оси. Шкала может быть проградуирована в единицах скорости.

Тепловые явления. 8 класс.

Задание 1.

Положите на столе, рядом, деревянную доску и зеркало. Между ними положите комнатный термометр. Спустя какое-то довольно долгое время можно считать, что температуры деревянной доски и зеркала сравнялись. Термометр показывает температуру воздуха. Такую же, какая, очевидно, и у доски и у зеркала.

Дотроньтесь ладонью до зеркала. Вы почувствуете холод стекла. Тут же дотроньтесь до доски. Она покажется значительно теплее. В чем дело? Ведь температура воздуха, доски и зеркала одинакова.

Почему же стекло показалось холоднее дерева? Попытайтесь ответить на этот вопрос.

Ответ. Стекло - хороший проводник тепла. Как хороший проводник тепла, стекло сразу же начнет нагреваться от вашей руки, начнет с жадностью “выкачивать” из нее теплоту. От этого вы и ощущаете холод в ладони. Дерево хуже проводит тепло. Оно тоже начнет “перекачивать” в себя тепло, нагреваясь от руки, но делает это значительно медленнее, поэтому вы не ощущаете резкого холода. Вот дерево и кажется теплее стекла, хотя и у того и у другого температура одинаковая.

Примечание. Вместо дерева можно использовать пенопласт.

Задание 2.

Возьмите два одинаковых гладких стакана, налейте в один стакан кипятку до 3/4 его высоты и тотчас накройте стакан куском пористого (не ламинированного) картона. Поставьте на картон вверх дном сухой стакан и наблюдайте, как будут постепенно запотевать его стенки. Этот опыт подтверждает свойства паров диффундировать через перегородки.

Задание 3.

Возьмите стеклянную бутылку и хорошо остудите ее (например, выставив на мороз или поставив в холодильник). Налейте в стакан воды, отметьте время в секундах, возьмите холодную бутылку и, зажав ее в обеих руках, опустите горлом в воду.

Сосчитайте, сколько пузырьков воздуха выйдет из бутылки в течение первой минуты, в течение второй и в течение третьей минуты.

Запишите результаты. Отчет о работе принесите в класс.

Задание 4.

Возьмите стеклянную бутылку, хорошо прогрейте ее над парами воды и налейте в нее кипятку до самого верха. Поставьте бутылку так на подоконник и отметьте время. Через 1 час отметьте новый уровень воды в бутылке.

Отчет о работе принесите в класс.

Задание 5.

Установите зависимость быстроты испарения от площади свободной поверхности жидкости.

Наполните пробирку (небольшую бутылку или пузырек) водой и вылейте на поднос или плоскую тарелку. Снова наполните ту же емкость водой и поставьте рядом с тарелкой в спокойное место (например, на шкаф), предоставив воде спокойно испарятся. Запишите дату начала опыта.

Когда вода на тарелке испарится, снова отметьте и запишите время. Посмотрите, какая часть воды испарилась из пробирки (бутылки). Сделайте вывод.

Задание 6.

Возьмите чайный стакан, наполните его кусочками чистого льда (например, от расколотой сосульки) и внесите стакан в комнату. Налейте в стакан до краев комнатной воды. Когда весь лед растает, посмотрите, как изменился уровень воды в стакане. Сделайте вывод об изменении объема льда при плавлении и о плотности льда и воды.

Задание 7.

Наблюдайте возгонку снега. Возьмите зимой в морозный день пол стакана сухого снега и поставьте его снаружи дома под каким-нибудь навесом, чтобы в стакан не попал снег из воздуха.

Запишите дату начала опыта и наблюдайте за возгонкой снега. Когда весь снег улетучится, снова запишите дату.

Напишите отчет.

Задание 6.

Вы знаете, что устойчивость тела зависит от положения центра тяжести и от величины площади опоры: чем ниже центр тяжести и больше площадь опоры, тем тело устойчивее.

Помня это, возьмите брусок или пустой коробок от спичек и, ставя его поочередно на бумагу в клеточку на самую широкую, на среднюю и на самую меньшую грань, обводите каждый раз карандашом, чтобы получить три разных площади опоры. Подсчитайте размеры каждой площади в квадратных сантиметрах и проставьте их на бумаге.

Измерьте и запишите высоту положения центра тяжести коробка для всех трех случаев (центр тяжести спичечного коробка лежит на пересечении диагоналей). Сделайте вывод, при каком положении коробок является наиболее устойчивым.

Задание 7.

Сядьте на стул. Ноги поставьте вертикально, не подсовывая их под сиденье. Сидите совершенно прямо. Попробуйте встать, не нагибаясь вперед, не вытягивая руки вперед и не сдвигая ноги под сиденье. У вас ничего не получится - встать не удастся. Ваш центр тяжести, который находится где-то в середине вашего тела, не даст вам встать.

Какое же условие надо выполнить, чтобы встать? Надо наклониться вперед или поджать под сиденье ноги. Вставая, мы всегда проделываем и то и другое. При этом вертикальная линия, проходящая через ваш центр тяжести, должна обязательно пройти хотя бы через одну из ступней ваших ног или между ними. Тогда равновесие вашего тела окажется достаточно устойчивым, вы легко сможете встать.

Ну, а теперь попробуйте встать, взяв в руки гантели или утюг. Вытяните руки вперед. Возможно, удастся встать, не наклоняясь и не подгибая ноги под себя.

Занимательность в домашнем здании.

Механика 7 класс. Задачи.

1. Муравей поднимался вверх по 10-метровой березе со скоростью 1см/с. Какова его средняя скорость, если в середине пути он сделал 5-минутную остановку?

2. Муха села на край грампластинки диаметром 20 см, вращающейся с частотой 33 оборота в минуту, и «катается» с ветерком. Какова средняя скорость этого ветерка?

Работа. Мощность . 7 класс.

Кот Матроскин и Шарик буксировали автомобиль дяди Федора до Простоквашино в течение часа, действуя с силой 120 Н. Расстояние до Простоквашино 1 км. Рассчитайте мощность.

4. Почемучкины задачки. 7 класс. Почемучка достал из кармана детский воздушный шарик и не спеша, надул его. Затем поднял шарик над головой и опустил. Шарик стремительно полетел к потолку, уменьшаясь в размерах. «Почему шарик движется?» - спросил Почемучка, хитро улыбаясь. Действительно почему?

5. Задачи Шерлока Холмса. Стеклянную бутылку с узким горлышком Шерлок Холмс быстро и чисто-чисто отмыл теплой водой, в которою добавил мелко накрошенную яичную скорлупу и кусочки газетной бумаги. Бутылку он все время стряхивал. Какое физическое явление помогло ему?

Творческие задания.

Сила тяжести и равновесие тел

Межпредметные связи.

1. История+физика.

1. Сила трения. 7 класс.

18 августа 1851 г. император Николай I совершил первую поездку из Петербурга в Москву по железной дороге. Императорский поезд был готов к отравлению в 4 утра. Начальник строительства дороги, генерал Клейнмихель, чтобы подчеркнуть особенную торжественность события, приказал первую версту железнодорожного полотна покрасить белой масляной краской. Это красиво и подчеркивало то обстоятельство, что императорский поезд первым проедет по нему нетронутой белизне уходящих вдаль рейсов. Однако Клейнмихель не учел одного обстоятельства... Он забыл о смазочном действии масляной краски, уменьшающем трение. – паровоз буксовал. А что было дальше? Жандармы, подобрав полы шинелей, бежали эту весту перед поездом и посыпали песком покрашенные рельсы. Зачем?

2. Физика+литература.

Давление 7 класс.

Мимо бревно суковатое плыло,

Сидя и стоя, и лежа пластом,

Зайцев с десяток спасалось на нем.

Оцените, при каком минимальном объеме бревна зайцы могли на нем плыть . Задайте сами массу зайца.

3.Физика+литература.Русские поговорки и пословицы.

- Бывает, и медведь летает, только не в гору, а под гору.

- Веника целиком не переломишь, а по пруту – переломаешь.

- И легко перо, да на крышу не закинешь.

- Выношенная шубка не греет.

- -С сырого дерева дома не ставь, а поставил – дай выстояться.

- Впотьмах и гнилушка светит.

- От света бегать, света не видать.

Ребусы.

Домашняя работа и интерактивными моделями.

Лабораторная работа «получение изображения при помощи линз»

Цель: экспериментально научиться получать изображения, даваемое линзой, определять фокусное расстояние и оптическую силу линзы. Сравнить характер изображений, даваемых линзами с разной оптической силой.

Оборудование: Модель 3. 4. «Тонкая линза» [Открытая физика, 2 часть]0

Порядок работы:

Откройте лабораторию Оптика Модель 3.4. «Тонкая линза».

Прочитайте аннотацию к модели.

Начертите таблицу. По мере работы с моделью вносите в таблицу свои измерения.

4. Поработайте с собирающей линзой F^-1=D=20 дптр. Главный фокус F=50 мм.

1) поместите предмет на таком расстоянии d от линзы, которое превышало бы фокусное более чем в два раза (d>2F). Измерьте фокусное расстояние f, опишите характер изображения.

2) поместите предмет на таком расстоянии d от линзы, чтобы d=2F. Измерьте фокусное расстояние f, опишите характер изображения.

3) поместите предмет на таком расстоянии d от линзы, чтобы F<d>2F. Измерьте фокусное расстояние f, опишите характер изображения.

4) поместите предмет на таком расстоянии d от линзы, чтобы d=F. Измерьте фокусное расстояние f, опишите характер изображения.

5) поместите предмет на таком расстоянии d от линзы, чтобы d<F. Измерьте фокусное расстояние f, опишите характер изображения.

5. Поработайте с рассеивающей линзойF^-1=D= - 20 дптр. Главный фокус F= - 50 мм. Изменяя расстояние предмета d от линзы в пределах от 20 до 300 см, пронаблюдайте, что происходит с изображением предмета. Изменяется ли характер изображения? Что меняется, а что нет? Запишите «крайние» результаты.

6. Напишите вывод о сделанной работе.

Лабораторная работа «построение изображения в плоском зеркале, треугольной призме, плоскопараллельной пластинке»

Цель работы: пронаблюдать ход лучей в плоском зеркале, треугольной призме, плоскопараллельной пластинке». Исследуйте зависимость картины распространения светового пучка через границу раздела сред.

Оборудование:лаборатории «Плоское зеркало», «Плоскопараллельная пластинка», «Полное внутренне отражение». [ЦОР: Физика 7-11 кл. Программа Физикона].

Ход работы:

Откройте лабораторию «Плоское зеркало».

Постройте изображение от точечного источника. Подвигайте точечный источник света по рабочему полю и понаблюдайте за изменениями картины отражения световых лучей от зеркала. Обратите особое внимание на луч, падающий перпендикулярно поверхности зеркала.

Для изменения местоположения источника света нужно (при нажатой кнопке «Выбор» на панели инструментов) кликнуть по нему левой клавишей мыши и, не отпуская клавишу, переместить мышь.

3. Установите на рабочее поле источник параллельного пучка света (прожектор). Изменяйте наклон и местоположение прожектора и наблюдайте отражение параллельного пучка света от зеркала.

Для того, чтобы установить прожектор, необходимо нажать кнопку «Выбор» на панели инструментов, затем нажать кнопку с изображением прожектора и щелкнуть левой клавишей мыши на рабочем поле.

Для изменения наклона и положения прожектора его нужно выделить, т. е. нажать кнопку «Выбор» и щелкнуть левой клавишей по прожектору, установленному на рабочем поле. Изменять наклон и положение прожектора можно, перемещая мышь при нажатой левой кнопке.

Внимание: некоторые изменения в сценарии можно производить только после нажатия кнопки «Стоп» на панели инструментов.

4. Постройте изображение от точечного источника в треугольной призме. Подвигайте точечный источник света по рабочему полю и понаблюдайте за изменениями картины отражения и преломления световых лучей от призмы.

5. Установите на рабочее поле источник параллельного пучка света (прожектор). Изменяйте наклон и местоположение прожектора и наблюдайте отражение и преломление параллельного пучка света от призмы.

6. Постройте изображениев прямоугольной призме от точечного источника. Установите на рабочее поле источник параллельного пучка света (прожектор). Изменяйте наклон и местоположение прожектора и наблюдайте отражение и преломление параллельного пучка света от призмы.

7. Откройте лабораторию «Полное внутренне отражение». Подвигайте источник света (прожектор) по рабочему полю и понаблюдайте за изменениями картины отражения светового пучка от поверхности воды. Измените угол наклона источника света. Как при этом изменился ход светового пучка? Как нужно направить световой пучок на границу раздела, чтобы он вышел в воздух?

8. Исследуйте зависимость картины распространения светового пучка через границу раздела сред при изменении показателя преломления верхней среды. Для изменения показателя преломления верхней среды нужно дважды щелкнуть левой клавишей мыши по изображению сосуда с водой и в открывшемся диалоговом окне выбрать новую среду: вода (n = 1,33), стекло (n = 1,52), алмаз (n = 2,42).

Ответьте на следующие вопросы:

По каким законам происходит отражение и преломление световых лучей? Напишите эти законы.

Как влияет на ход лучей изменение толщины пластинки?

Как влияет на ход лучей изменение коэффициента преломления пластинки?

Экспериментальное задание по электричеству

Сборка электрических цепей. Программа «начала электроники».

Соберите схему, состоящую из резистора, гальванического элемента, ключа.

Соберите схему карманного фонарика, работающего от двух батарей питания.

Соберите схему цепи, содержащую один гальванический элемент, 2 лампы, каждую из которых можно включать отдельно.

Соберите схему, содержащую один гальванический элемент, лампу, которую можно включать отдельно из двух разных мест.

Список литературы.

Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы. Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. М.: Издательский центр “Академия”, 2000.

Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. С.Ф.Покровский. Москва, 1963.

Занимательные опыты по физике в 6-7 классах средней школы. Л.А.Горев. М. “Просвещение”, 1985.

Программы для общеобразовательных учреждений. Физика, астрономия. Составители Ю.И.Дик, В.А.Коровин. М “Дрофа”, 2009.

Теория и методика обучения физике в средней школе. Частные вопросы. Под ред. С. Е. Каменецкого. М. Издательский центр “Академия”, 2000.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала. Л.А.Иванова. М. 1978.

Громов С. В., Родина Н. А. Физика: Учеб, для 9 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2000. – 160 с.: ил.

Волков В. А. Поурочные разработки по физике к учебным комплектам с. В. Громова а. В. Перышкина. 7 класс. Изд. 3 –е. исп. и доп.- М.: ВАКО, 2007. – 68 с.

В. И. Лукашик, Е. В. Иванова. Сборник задач по физике для 7-9 классов. – 20 изд.- М.: Просвещение, 2006.- 240 с.: ил.).

Перышкин А. В. Физика 7,8,9, кл. Учеб, для. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2006. – 191 с.: ил.

ЦОР:

Открытая Физика. 2 ч./под редакцией профессора МФТИ С. М. Козелла. - ООО «Физикон»,http://www.physicon.ru/.

Физика 10-11 кл. - ООО «Физикон», http://www.physicon.ru/..

1С: Репетитор Физика. – М.:АОЗТ «1С», http://www.1C.ru/.

Живая физика» - Виртуальная лаборатория. – «Формоза».

Интернет – ссылки:

«http://portaalchik.narod.ru/litra.htm

«Кроссворд- кафе», http://dilet.narod.ru/days/bio/000026.html

«Физика в Интернет», http://fim.samara.ws/?section

http://www.rulex.ru/01272005.htm

«Физика. Учение с увлечением», http://physics.5ballov.ru/histor.htm

«Занимательная физика в вопросах и ответах», http://elkin52.narod.ru/biograf/amper.htm

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217550-domashnee-zadanie-kak-sredstvo-aktivizacii-po