Рабочая программа «Тропинка к своему Я»

КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ ГОРОД СОЧИ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ РАЙОН

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

гимназия №1

УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол №1

от 26 августа 2015 года

Председатель педсовета

директор МОБУ гимназия№1

_____________ Э.И Латиева

Рабочая программа внеурочной деятельности

Образовательная программа по конкретным видам внеурочной деятельности

Кружок

«Тропинка к своему Я»

Срок реализации: 4 года

Возраст обучающихся: 6,5- 10 лет

Количество часов - 135 часов

Составитель педагог –психолог

Куликовская А.Б.

Программа разработана на основе программы

О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я».

I. Пояснительная записка

В современном образовании все более углубляется противоречие между знаниями растущего человека о закономерностях развитий природы и общества и отсутствием систематических знаний о закономерностях психического и личностного развития самого человека, во взаимодействие с окружающим миром. Учащиеся разного возраста пытаются как-то разобраться в самих себе. Но их интерес к самопознанию превышает их возможности познать себя, так как никакими сведениями о богатстве или бедности внутреннего мира, о психологических особенностях человека они не располагают. Отсюда неадекватные способы познания себя и других, неудовлетворенность этим познанием, неопределенность в оценках, самооценках, намерениях и т. д.

Курс «Тропинка к своему Я» поможет ребенку осознать самого себя, свои интересы, способности, отношения, переживания, представления о своем дальнейшем жизненном пути. Приобщение к знаниям о человеке имеет особенно важное значение на начальных этапах школьного образования, когда основные свойства познавательной деятельности и качества личности находятся в периоде своего осмысленного становления.

Работа по программе проводится в рамках духовно-нравственного развития и воспитания школьников, которая является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Программа курса разработана на основе программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» и представляет собой систему групповых занятий, которые включают элементы тренинга, социопсихологические игры, элементы психогимнастики, сказкотерапии, арттерапии, групповые дискуссии.

Основная цель программы: формирование позитивного отношения к себе и школе, профилактика школьной дезадаптации.

Основные задачи:

Формирование психологического здоровья.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Формирование позитивное отношение к своему «Я».

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.

Предупреждение и снижение тревожности и страхов детей.

Развитие навыков социального поведения.

Знакомство с языком чувств и эмоций, качествами характера, моделями поведения.

Создание возможностей для самовыражения.

Выработка у детей адекватного отношения к ошибкам и неудачам.

Развитие способности ребенка к эмпатии, сопереживанию.

Формирование позитивного отношения к сверстникам и коммуникативных навыков.

Развитие навыков саморегуляции, произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля.

Развитие познавательной мотивации.

Раскрытие творческого потенциала.

Принципы реализации программы курса:

1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.

2. Принцип доступности от уровня психологических особенностей ребёнка.

3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.

4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.

5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей старшего дошкольного возраста.

6. Принцип оздоровительной направленностиобеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

II.Тематический план программы «Тропинка к своему Я» с определением основных видов учебной деятельности обучающихся начального общего образования

III. Общая характеристика курса «Тропинка к своему Я»

Программа «Тропинка к своему Я» поможет ребенку осознать самого себя, свои интересы, способности, отношения, переживания, представления о своем дальнейшем жизненном пути. Приобщение к знаниям о человеке имеет особенно важное значение на начальных этапах школьного образования, когда основные свойства познавательной деятельности и качества личности находятся в периоде своего осмысленного становления.

Работа по программе проводится в рамках духовно-нравственного яч развития и воспитания школьников, которая является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Программа разработана на основе программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» и представляет собой систему групповых занятий, которые включают элементы тренинга, социопсихологические игры, элементы психогимнастики, сказкотерапии, арттерапии, групповые дискуссии.

Содержание курса «Тропинка к своему Я»

1 класс (33 часа)

Тема 1. Я — школьник.

Знакомство. 2.

Введение в мир психологии.

Знакомство со школой. Экскурсия по школе.

Школьные правила

Как зовут ребят моего класса?

Зачем мне нужно ходить в школу?

Моя школа.

Мой класс.

Какие ребята в моем классе?

Мои друзья в классе.

Мои друзья.

Мой лучший друг.

Мои успехи в школе.

Мои успехи.

Моя учебная сила.

Страна психологических знаний. Я умею управлять собой.

Я умею преодолевать трудности.

Я умею слушать других.

Я умею учиться у ошибки.

Я учусь быть доброжелательным, ласковым, сильным духом.

Я умею быть доброжелательным.

Я - доброжелательный.

Я умею быть ласковым.

Я – ласковый.

Я становлюсь сильным духом. Я умею делать задание вместе.

Тема 2. Мои чувства.

Радость. Что такое мимика? Радость. Как ее доставить другому человеку?

Жесты.

Радость можно передать прикосновением. Радость можно подарить взглядом.

Грусть.

Страх. Его относительность. Как справится со страхом. Страх и как его преодолеть.

Гнев. С какими чувствами он дружит? Может ли гнев принести пользу?

Обида. Разные чувства.

Портрет первоклассника. Итоговое занятие.

2 класс (34 часа)

Тема 1. Вспомним чувства. Мои чувства и эмоции.

1.Мы рады встрече.

2. Понимаем чувства другого.

3.Мы испытываем разные чувства.

4.Мы испытываем разные чувства (продолжение).

Тема 2. Чем люди отличаются друг от друга. Качества людей.

Люди отличаются друг от друга своими качествами.

Хорошие качества людей.

Самое важное хорошее качество.

Кто такой сердечный человек?

Кто такой доброжелательный человек?

Трудно ли быть доброжелательным человеком?

Я желаю добра ребятам в классе.

Чистое сердце.

Очищаю свое сердце.

Какие качества нам нравятся друг в друге?

Какими качествами мы похожи?

Какими качествами мы отличаемся?

Каждый человек уникален.

Люди отличаются друг от друга своими качествами.

В каждом человеке есть светлые и темные качества.

Тема 3. Какой Я — Какой Ты? Мои качества и качества моих друзей.

Качества людей (обобщение).

Какой Я?

Какой Я? (продолжение)

Какой Ты?

Какой Ты? Учимся договариваться.

Трудности второклассника в классе.

Трудности второклассника дома.

Трудности второклассника на улице.

Школьные трудности.

Школьные трудности (продолжение)

Домашние трудности.

Домашние трудности (продолжение)

Что нового ты узнал во втором классе?

Что нового ты узнал о себе?

Итоговое занятие. Портрет второклассника.

3 класс (34 часа)

Тема 1. Я — фантазер.

Я – третьеклассник.

Мои цели.

Кого можно назвать фантазером?

Я умею фантазировать!

Мои сны.

Я умею сочинять!

Фантазии и ложь.

Мой верный попутчик-стремление все делать на отлично.

Тема 2. Я и моя школа.

Мои качества

Каким меня видят окружающие?

Мой характер

Я и моя школа.

Что такое лень?

Я и мой учитель.

Я и мой учитель(продолжение)

Как справляться с «немогучками».

Тема 3. Я и мои родители.

Я и мои родители.

Я и мои родители (продолжение)

Я умею просить прощение.

Почему родители наказывают детей?

Я взрослею.

Тема 4. Я и мои друзья.

Я и мои друзья.

Настоящий друг.

Умею ли я дружить?

Трудности в отношениях с друзьями.

Ссора и драка.

Тема 5. Что такое сотрудничество?

Что такое сотрудничество?

Я умею понимать другого.

Я умею понимать другого (продолжение)

Я умею договариваться с людьми.

Мы умеем действовать сообща.

Что такое коллективная работа?

Итоговое. Портрет ученика 3 класса.

4 класс (34 часа)

Тема 1. Кто я? Мои силы, мои возможности.

Мое лето.

Как я изменился летом.

Кто я?

Какой я – большой или маленький?

Расту = взрослею?

Мои способности.

Мой выбор, мой путь.

Мои интересы

Мой путь к успеху

Мой внутренний мир.

Уникальность моего внутреннего мира, уникальность твоего внутреннего мира.

Кого я могу впустить в свой внутренний мир?

Что значит верить?

Мой класс

Мои одноклассники – какие они?

Какие ученики мои одноклассники?

Лидерство в классе.

Конфликты в классе.

Взаимопомощь в классе.

Тема 2. Я расту, я изменяюсь.

Мое детство.

Я изменяюсь. Мое настоящее.

Тема 3. Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем?

Мое будущее. Мой будущий дом и профессия.

Хочу вырасти здоровым человеком.

Тема 4. Хочу вырасти интеллигентным человеком, что для этого нужно?

Кто такой интеллигентный человек?

Хочу вырасти интеллигентным человеком.

Что такое идеальное Я?

Тема 5. Хочу вырасти свободным человеком, что для этого нужно?

Кто такой свободный человек?

Права и обязанности школьника.

Что такое право на уважение?

Права и обязанности.

Нарушение прав других людей может привести к конфликтам.

Как разрешить конфликты мирным путем?

Что нового меня ждет в 5 –ом классе?

Итоговое занятие. Портрет ученика пятого класса.

IV.Предполагаемые результаты реализации программы.

1 уровень воспитательных результатов внеурочной деятельности

Одним из результатов освоение курса «Тропинка к своему Я» является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира.

Осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

2 уровень воспитательных результатов внеурочной деятельности

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения курса «Тропинка к своему Я»

В результате изучения данного курса на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения, тексты, овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

Выпускник получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

V. Формы и виды контроля

Объективный и систематический контроль деятельности обучающихся способствует формированию у них ответственности за качество своей деятельности, своего поведения, своего творческого роста. Результаты служат основанием для внесения корректив в содержание и организацию образовательного процесса, а также для поощрения успешной работы учащихся, развития их творческих способностей, самостоятельности и инициативы. Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения содержания курса ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Виды и формы контроля:

текущий (проводимый в ходе учебного процесса – подведение итогов каждого занятия);

рубежный (проводимый при завершении определенных разделов курса);

итоговый (проводимый по завершении определенного периода, всего курса образовательной программы)

VI.Методические рекомендации.

Обучение основам психологии должно отвечать принципу практической целесообразности, т.е. все сведения, сообщаемые ребенку, формируемые навыки поведения, должны быть полезны в повседневной жизни. Учащиеся разного возраста учатся узнавать самих себя. Но их интерес к самопознанию превышает их возможность познать себя. Учащиеся должны иметь представление о психологических умениях, уметь их применять, научиться рефлексировать, осознавать свое поведение и поступки, свои интересы, способности, отношения, переживания, представления о своем дальнейшем жизненном пути. Ученик может применять эти знания и умения в повседневной жизни (школе, семье, общении с окружающими), что помогает ему быстрее адаптироваться к условиям современного мира и стать более успешным.

Семейное воспитание существенно дополняется и корректируется воспитанием в школьном коллективе. Обойтись без поддержки родителей в этой сфере воспитания школа, безусловно, не может. Формирование культуры поведения – это всегда сотрудничество родителей и педагога. Поэтому одна из важнейших задач, стоящих перед педагогом, заключается в эффективном взаимодействии с родителями. Первый шаг на этом пути – сформировать у взрослых членов семьи понимание важности и значения данной программы для психологического здоровья ребенка и их собственного здоровья, расширить их осведомленность в этой области (вариантов много – лектории, клубы для родителей, выступление на род.собраниях). Второй шаг – убедить родителей в практической пользе просветительской работы, заинтересовать их. Приобщение к знаниям о человеке имеет особенно важное значение на начальных этапах школьного образования, когда основные свойства познавательной деятельности и качества личности находятся в периоде своего осмысленного становления.

VII. Описание материально-технического обеспечения

курса «Тропинка к своему Я»

Андрианов М. А. Философия для детей (в сказках и рассказах) Минск, Современное слово, 2009 г. – 280 с.

Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения)./Под ред. И.В.Вачкова-М.: Ось-89, 2003г.-168с.

Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Второй год обучения)./Под ред. И.В.Вачкова-М.: Ось-89, 2004г.-168с.

Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе/ Под ред. С.В.Кривцовой.-М.:Генезис, 2002.-208 с.

Жизненные навыки. Уроки психологии во 2 класса/ Под ред. С.В.Кривцовой.-М.:Генезис, 2002.-248 с.

Жизненные навыки. Уроки психологии в 3 классе/ Под ред. С.В.Кривцовой.-М.:Генезис, 2004.-176 с.

Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей. – М.:Издательство ГНОМ иД, 2000. – 160с.

Сартан П.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М.: Сфера, 2001. – 128с.

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе, М.: Генезис, 2009. – 344с.

II.Таблица тематического распределения количества часов

курса «Тропинка к своему Я»:

КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ ГОРОД СОЧИ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ РАЙОН

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

гимназия №1

УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол №1

от __________ 2016 года

Председатель педсовета

директор МОБУ гимназия№1

_____________ Э.И Латиева

Программаразвития

познавательных процессов учащихся 1 - 2-ых классов

Возраст обучающихся: 7-9 лет

Количество часов - 34 часа (1час в неделю)

Составитель педагог - психолог Куликовская А.Б.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217778-rabochaja-programma-tropinka-k-svoemu-ja