Пригодятся ли «старые» воспитательные методики новому Российскому движению школьников?

Яковлева Галина Игоревна,

МБОУ «СШ № 35» года Смоленска

учитель начальных классов

Пригодятся ли «старые» воспитательные методики

новому Российскому движению школьников?

Указ о создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации "Российское движение школьников" был подписан 29 октября 2015 года президентом РФ Владимиром Путиным. По словам космонавта Сергея Рязанского, возглавившего движение, общественное объединение будет существовать и на уровне школ, и вне школы. Он также отметил, что предстоит большая организационная работа. [10]

Все, кто имеет отношение к воспитанию детей, понимают: формального подхода к этой работе быть не может! Дети проголосуют ногами – они просто не пойдут в такую организацию. Как организовать жизнь наших детей так, чтобы им было интересно в коллективе, а не только в паре с модным гаджетом?

Размышляя над этой проблемой, понимаешь: глупо изобретать велосипед. Новое – это хорошо забытое старое. Важно вспомнить это старое, проанализировать и понять, какие идеи можно взять на вооружение в новой реальности?

Как отмечают в своей статье в Российском гуманитарном журнале исследователи Комарова и Слотина «…в современной педагогической практике часто недооценивается роль коллектива в воспитательном процессе и развитии личности в целом. Научный интерес к изучению коллектива резко упал еще в 90-е годы и на протяжении двух десятилетий многие ученые пытаются его «не замечать», подменяя другими словами «группа», «команда»[7. с. 122].

Между тем, в новой концепции Российского движения школьников находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности, самореализации индивида в условиях коллективной деятельности и отношений, развития самоуправления и творчества в воспитательном процессе.

Обратившись к опыту Джона Дьюи по актуальной проблеме организации проектной деятельности обучающихся, я не могла отвлечься от мысли: «Что-то очень похожее уже было». И вот - с радостью и удивлением – осознала: подобная технология описана в коммунарской методике Игоря Петровича Иванова. Конечно, это была субъективная новизна моего маленького открытия. Обратившись к научным статьям, я тут же нашла подтверждение своей догадки: ученые указывают на общие основания педагогических техник, с успехом применяемых на практике Джоном Дьюи и Игорем Ивановым.

Коммунарская методика И. П. Иванова (технология (методика) коллективных творческих дел (КТД), педагогика коллективно-творческого воспитания (КТВ), Орлятская педагогика, сборовская система) родившаяся в 60-х годах XX века по моему мнению, именно тот опыт, который может пригодиться при выработке стратегии нового детского движения. Педагогическое наследие И. П. Иванова не потеряло свою актуальность в XXI веке. Наверное, немногие знают, что популярные сегодня психолого-педагогические тренинги во многом строятся фактически в соответствии с большинством содержательных моментов КТД. Но до их пор опыт И. П. Иванова не в полной мере освоен педагогической наукой и практикой.

И. П. Иванов считал себя и являлся по праву продолжателем педагогического наследия А. С. Макаренко. Хотя, по мнению руководителя Научно-методического центра социальной педагогики Российского института культурологии Академии наук Российской Федерации Ричарда Валентиновича Соколова, есть основания полагать, что на самом деле И. П. Иванову был ближе даже не опыт А. С. Макаренко, а опыт С. Т. Шацкого (который в последующем, более чем 30-летнем опыте "коммунарского движения", был "воплощен" более полно, нежели опыт А. С. Макаренко).

Педагогическое наследие С. Т. Шацкого и Джона Дьюи тоже нуждается в нашем пристальном современном прочтении. Талантливый педагог С. Т. Шацкий создавал свою методику в России тогда же, когда выдающийся американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи свой метод в США. Идеи проектного метода в России появились одновременно с разработками американского педагога. Ученым посчастливилось быть знакомыми лично. Несомненно, произошло взаимное обогащение их технологий идеями и приемами друг друга. Шацкий интересовался и изучал работы Дьюи. Джон Дьюи изучал опыт Шацкого во время своего визита в Россию в 1928 году. Буржуазный философ был настолько поражен результатами Шацкого, что горячо пропагандировал трудовые школы-коммуны и писал восторженные отзывы о нем в прессе на Западе: «Я не знаю ничего подобного в мире, что могло бы сравниться с этой колонией (имеется в виду Первая опытная станция по народному образованию)». Подтверждение мы находим работе великого русского философа, педагога и психолога П.П. Блонского. Он приводит цитату, по его словам, «самого выдающегося современного педагога, американского мыслителя Дьюи»: «Каждая из наших школ должна представлять собой в зародыше жизнь коммуны, в своих занятиях отражая жизнь окружающего общества... Если в школе каждое дитя будет воспитываться, как член такой маленькой коммуны, будет проникнуто духом общественного служения и снабжено всеми необходимыми средствами действенного самоуправления, это даст нам высший и лучший залог того, что и жизнь общества будет ценной, прекрасной и гармоничной» [2, с.95-96].

Лучший из способов воспитания, по мнению Шацкого и Дьюи — участие детей в общей, коллективной, справедливо устроенной детской жизни. Отсюда — идея самоуправления как средства воспитания. Организационно — это работы в мастерских, лабораториях, садах, полях, лесах, окружающих школу: вот обучающая, развивающая среда [1]. Мы находим много схожего в технологиях Дьюи, Шацкого и Иванова. Большинство же исследователей наследия И. П. Иванова сходятся во мнении, что коммунарская методика вобрала в себя все лучшее и из опыта С. Т. Шацкого, и А. С. Макаренко, опыта скаутов, "пионерского движения" 20-х годов, идей А. П. Гайдара и "тимуровского движения.

По мнению Соколова Р. В и Вахтина А. В., все эти педагоги занимались прогнозным социально-педагогическим проектированием и конструированием средств приобщения к культуре подрастающего поколения.

«Конечно,в понимании того, каким должно быть будущее и как его воспитывать были различия. Но всех этих “подвижников соцвоса” (выражение А.С Макаренко) объединяло то, что надо воспитывать коллективизм, альтруизм, стремление к улучшению окружающей жизни, рыцарское отношение к слабым, любовь к Родине. Может быть поэтому каждый из них оказался “харизматической личностью” и у каждого его почитатели, подражатели и последователи образовали массовое движение… Все они были гражданами и одновременно «рыцарями живой педагогики». Прежде всего, все они были “друзьями детей” (а не просто воспитателями, лидерами), были “друзьями игры”, были друзьями “детского труда”. Все они не только “уважали игру” и применяли её в качестве “метода”. Они сами охотно и увлечённо играли с детьми».[8]

Это значит, что с детьми должны работать настоящие педагоги - энтузиасты, романтики: те люди, кто любит детей по - настоящему. Но только – не дилетанты! А значит, даже увлеченным и любящим свое дело педагогам надо еще раз обратиться к первоисточникам, чтобы не наломать дров. Анализ педагогического наследия И. П. Иванова позволяет целенаправленно подойти к обоснованию и периодизации этапов развития самоуправления в детском коллективе. Отдавая дань великому педагогу, хотелось бы актуализировать данную проблему в предлагаемой статье.

Этапы формирования коллектива обучающихся начальной школы и развития самоуправления в процессе коллективной творческой деятельности

Первоначальный период воспитательной работы с младшими школьниками

Задача периода

формирование умений и навыков школьника, навы­ков поведения в коллективе,

формирование первоначальных навыков коллективной деятельности в составе микроколлектива, группы,

выполнение первых общест­венных поручений,

развитие умения четко и организованно действовать в коллективе,

развитие умения командовать и подчиняться,

то есть установление в коллективе отношений товарищеской ответственной зависимости или товарищеского сотрудничества.

Позиция воспитателя

Работа воспитателя требует еще его непосредственного руководства делами микроколлективов и группы. Он налаживает тесное содружество с родителями, учит и помогает воспитанникам, закладывает в среде детей доброжелательные коллективные взаимоотношения, отношения сотрудничества и взаимо­помощи. Показывает детям формы их совместной деятельности, учит началам самоуправления.

Суть позиции воспитателя - показать ребятам, что в ней управляет не учитель, а они сами. Надо начинать с простого слова, почаще повторять ребятам: «Здесь, ребята, я не решаю, давайте подумаем вместе (подумайте сами)». В этот период важно выбрать правильный путь воспитатель­ной работы - путь гражданской заботы воспитателей и воспитанни­ков, направляемых товарищеской заботой старших о младших.

Воспи­тателю необходимо личным примером (а значит ненавязчиво, незаметно) учить детей искать в каждом хорошее, делиться хорошим, вовлекать каждого в поиск того, что может доставить радость и пользу кол­лективу, окружающим людям, в осуществлении задуманного - в общую творческую заботу о классе, о школе, близких людях, о родном крае.

Как начинать работу по формированию детского коллекти­ва?

1. Выдвижение цепочки конкретных воспитательных задач (раск­рыть хорошее в каждом, вызвать интерес друг к другу, сдружить ребят и сдружиться с ними).

2. Развитие товарищеского общения с детьми (обмены опытом) - во время уроков, на переменах, после уроков, на прогулках.

3. Создание жизнеспособных микроколлективов – пятерок - по взаимной симпатии, дружбе. Такое объединение детей наиболее ценное в нравственном плане. Дети умеют быстро догова­риваться; редко ссорятся; хотя и спорят; общее поручения выпол­няют дружно; видят, кому нужна помощь; помогают друг другу; слушают командира.

Во время обсуждения редки разногласия, быстро формируется общее чтение по обсуждаемому вопросу.

4. Подготовка в содружестве с классным руководителем 5 класса «друзей» первоклассников – вожатых. У младших возникает интерес к старшим, как к более опытным и знающим, а также чувство гордости, что пятиклассники являют­ся их друзьями.

Важно создать авторитет вожатого у детей. Подго­товить первоклассников к встрече с ними. Воспитатель ста­рается расположить детей к вожатым, показать их привлекательные, черты.

Необходимо также подготовить вожатых к встрече с детьми, настроив на серьезную, кропотливую работу. Вожатые должны знать, какие задачи стоят перед ними (сплочение коллектива, воспитание товарищества) иметь опыт коллективной творческой деятельности.

5. Выделение из числа родителей первоклассников взрослых дру­зей микроколлективов.

Необходимо добиваться со стороны первоклассников и старших друзей коллектива (учителя, вожатых, родителей) товарищеской по­зиции в общей заботе.

Забота детей о родных - это помощь дома; радость, достав­ляемая успехами в школе; умение позаботиться о родных, украсить квартиру к празднику, подготовить концерт ко дню рождения кого-либо из близких.

Забота родных о детях - это помощь в выполнении пору­чения не только своему ребенку, но и другим членам микрогруппы; участие в ее делах; развитие разнообразных семейных тра­диций.

Забота первоклассников о вожатых - это своевременное, правильное и творческое выполнение все поручений вожатого, поздравление вожатых с праздниками и днем рождения.

Забота вожатых о первоклассниках - это помощь в выполнении поручений общего сбора, совета командиров; обучение коллективно работать в микрогруппе; проведение вместе младшими КТД, КТИ и КТП; помощь в учебе, в организации игр во время перемены.

Забота педагогов выражается в постоянной, сознательной работе по самовоспитанию и самообразованию; в коллективной творческой организации деятельности, в постоянном анализе воспитательного процесса, в умелом подборе форм воспитательной работы, г особом внимании к работе в с родителями и вожатыми.

Таким образом, общая творческая гражданская забота детей - это их общая учебная и жизненно-практическая деятельность, это забота вожатых о первоклассниках, забота первоклассников о вожатых, забота о своих родных и педагогах.

Общая творческая гражданская забота воспитателей - это их товарищеская открытая (обучающая) и неза­метная (личный пример) забота с воспитанниках, коллективная взаимная забота самих воспитателей, забота воспитателей о себе как организаторах коллективной жизни детей.

6. Введение творческих поручений м/к по заботе о своем классе и окружающей жизни («санитары», «цветолюбы», «игровики», «друзья физкультминуток» и др.) и чередование этих поручений через 1-2недели.

7. Выборы по желанию в каждом микроколлективе «помогаев», т.е. детей, которые будут помогать товарищам по своему микроколлективу в работе по каждому учебному предмету. Организация учителем забот «помогаев» о своих товарищах (помощь «по секрету» в выполнении поручения), обмена опытом.

8. Проведение первого общего сбора класса и старших товарищей - вожатых, на котором выдвигаются, обсуждаются и решаются сначала по микроколлективам, а затем сообща задачи общей жизни коллектива: придумать название микроколлективу, выбрать командиров, при­думать значки-эмблемы командирам и группе, девиз и название группы.

Второй этап воспитательной работы

Задача периода

активное развитие опыта самоуправ­ления при существенной помощи и поддержке старших товарищей,

возраста­ние сложности и объема выполняемых поручений,

установление отно­шений товарищеской взаимной ответственности или товарищеского содружества, то есть развитие умения действовать дружно и сплочен­но, умения оказывать взаимопомощь и осуществлять взаимоконтроль.

Позиция воспитателя

Непосредственное руководство все чаще заменяется руководством через вожатых.

Задача учителя - внимательно следить за самостоятельной работой детей и оказывать им помощь при затруднении. По мере того, как каждая микрогруппа накапливает опыт общественного поведения, учитель представляет детям и их вожатым все большую самос­тоятельность в проведении сборов, встреч, игр, праздников, выпол­нении заданий и поручений.

Ученики еще увереннее участвуют в коллективном планирова­нии работы, в разработке планов предстоящего дела, подведении итогов, в оценке сделанного и достигнутого.

Они могут самостоятельно дежурить всей микрогруппой, проводить сборы, организовывать игры, справедливо разрешать спо­ры, оказывать друг другу помощь.

Третий этап воспитательной работы

Задача периода

активное развитие опыта общественного поведения в различных жизненных ситуациях,

дальнейшее формирование навы­ков коллективного обсуждения и решения, самостоятельного управ­ления своей жизнью и делами при относительно небольшой помощи вожатых;

развитие умения осуществлять элементы самоконтроля, установле­ние отношений общей творческой товарищеской заботы о росте каждо­го члена коллектива,

формирование первоначальных представлений о самовоспитании у учащихся.

Позиция воспитателя

Руководит деятельностью группы через вожатых

Суть позиции воспитателя –

доверяя, незаметно помогать, внимательно следить за сохранением и упрочением товарищеских доброжелательных взаимоотношений.

Организаторами, участниками - творцами коллективных дел ста­новятся все чаще сами учащиеся. Теперь они сами строят планы на бли­жайшее будущее в микрогруппах, а затем и в классе.

Сами берутся за реализацию своих планов. Все больше детей оказываются способ­ными нести груз серьезной ответственности.

Важным фактором жизни становится взаимная требовательность ребят друг к другу, поддержание всеми духовных ценностей коллектива.

Учащиеся вполне владеют навыками самоуправления.

Этапы развития самоуправления в начальной школе

Жизнь коллектива на каждом этапе его формирования строится по тематическим периодам.

Средства формирования детского коллектива делятся на:

*Комплексные:

а) коллективные творческие дела, коллективные творческие игры,

коллективные творческие праздники;

б) коллективная организаторская деятельность (коллективное

планирование, текущая организаторская деятельность,

коллективное подведение итогов);

в) повседневное товарищеское общение воспитателей и

воспитанников.

*Специальные:

а) тематические сообщения (беседы, лекции, доклады);

б) экскурсии, культпоходы;

в) воспитательные занятия.

В работе по формированию детского коллектива необходимо умело сочетать 2 пути – информационный и организационный.

1. Бим-Бад Б. М. Джон Дьюи как педагог http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=588

2. Блонский П. П. "Педагогика". 5-е изд. М., «Работник просвещения», 1924. 144 с. (глава "Воспитание инстинктов и эмоций", параграф "Игры детей")

3. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. – М.: Педагогика, 1982.
4. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989.
5. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М.: Просвещение, 1990.
6. Иванов И.П. Педагогика общей заботы. – С-Пб.: Образование, 1996

7. Комарова А. В., Т. В. Слотина Т. В. Современный взгляд на идеи А. С.

Макаренко и И. П. Иванова о взаимосвязи личности и коллектива Российский гуманитарный журнал. 2014. Том 3. №2 Стр. 122-130 http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-vzglyad-na-idei-a-s-makarenko-i-i-p-ivanova-o-vzaimosvyazi-lichnosti-i-kollektiva

8. Соколов Р. В., Вахтин А. В. «Идея «воспитания будущего» и игровая культура первой трети ХХ века»

http://www.igrologia.ru/izdania/Teoria_i_istoria_igri/9_Richard_Sokolov.htm)

9. Соколов Р. В поисках «Настоящей социальной педагогики» в ж. «На путях к новой школе» №3 2004 год http://vospitanie-po-sokolovu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=1196:2016-02-06-18-34-18&catid=39:2013-09-28-21-32-08&Itemid=55

10. Статья «Космонавт Сергей Рязанский возглавил Российское движение школьников» Сайт "движение-школьников.рф" http://движение-школьников.рф/lenta/2016/mart/kosmonavt-sergej-ryazanskij-vozglavil-rossijskoe-dvizhenie-shkolnikov

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/219754-prigodjatsja-li-starye-vospitatelnye-metodiki