Цикл занятий с педагогами «Шаг вперед»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида «№111»

Цикл занятий

педагога-психолога

с педагогами

«Шаг вперед»

Подготовил:

педагог - психолог

Морозкина Е.И.

Братск , 2016

Оглавление


I. Пояснительная записка………………………………………………………………3

II. Тематический план занятий………………………………………………………...5

III. Содержание программы…………………………………………………………....6

IV. Ожидаемые результаты после проведения программы…………………………18

V. Литература…………………………………………………………………………...19

I. Пояснительная записка


Актуальность.Наблюдая и изучая трудности молодых педагогов, имеющих малый опыт работы с детьми, ученые выделяют ряд основных проблем, возникающих в процессе их педагогической деятельности:

- установление и удержание контакта «педагог - ребенок», «педагог - коллектив»;

- развитие собственной наблюдательности, умение вовремя заметить, что ребенку необходима помощь и поддержка педагога;

- управление конфликтными ситуациями;

- умение увлечь детей каким-либо делом;

- проблемы дисциплины в детском коллективе;

- умение справляться с большим количеством дел одновременно [7].

Зачастую эти проблемы обусловлены не только отсутствием практического опыта у педагогов, только начинающих свою педагогическую деятельность, но и с их личностными особенностями на протяжении всей педагогической деятельности. Также порой им просто не хватает уверенности в своих силах и авторитета в глазах своих воспитанников. В том числе необходимо добиваться психологической готовности педагогов к свободному и ответственному общению с детьми.

Основными составляющими психологической готовности к работе с детьми являются следующие:

- внутренняя личная свобода самих взрослых и собственная интернальная позиция по отношению к жизни;

- знание психологических особенностей конкретных детей;

- овладение конкретными навыками, которые позволяют педагогам полно и свободно выражать себя, демонстрировать принятие и понимание детей с самыми разными психологическими особенностями и, в конечном счете, делать отношения с детьми искренними и открытыми [5].

В современной литературе появляется все больше статей и публикаций, в которых рассматриваются основные аспекты адаптации молодых педагогов к рабочей среде. Условия профессиональной адаптации молодого педагога раскрыты в работах О. А. Абдулиной, И. Ф. Исаева, С. Г. Вершловского, Н. Ф. Гоноболина, Ю.Н. Кулюткина, А. К. Марковой, В. А. Сластенина, А. Г.Мороз, П. А. Шептенко, О. А. Шиян , Е. Г. Черниковой и др. Авторы связывают процесс адаптации с условиями труда педагога и профессиональными требованиями к личности учителя.

Таким образом, изучив и проанализировав имеющиеся исследования в данной области, а также исходя из опыта психолого-педагогической практики, можно говорить о том, что существует объективная необходимость оказания помощи молодым педагогам в процессе их адаптации к рабочей среде. Помочь им в этом призвана данная программа.

Ее целью является оказание помощи педагогам в период их адаптации к рабочей среде.

Реализация программы позволяет решать следующие задачи:

1. знакомство педагогов с основными трудностями, с которыми они могут столкнуться на практике в процессе работы;

2. развитие основных умений, необходимых при работе в детском саду;

3. повышение уверенности педагогов в собственных силах.

4. развитие творческих способностей педагогов.

Продолжительность программы. Программа состоит из 8 занятий, каждое из которых имеет свою направленность. Занятия проводятся1 раз в месяц в течение 8 месяцев в течении учебного года. Длительность каждого занятия составляет 1 час.

Для достижения поставленных задач использовались следующие методы:

- информирование;

- слайдовые презентации;

- работа с памятками;

- рассказывание притч, легенд;

- арт-терапевтические методики;

- социально-психологические игры и упражнения;

- элементы «веревочного курса»;

- релаксационные упражнения.


II. Тематический план занятий

III. Содержание программы


Занятие 1 «Многоликое Я»

Цель: Развитие умения самопрезентации.

Задачи:

1. презентация себя как личности;

2. отработка приемов уверенного поведения;

3. выработка умения преподнести себя.

Материалы: различные изобразительные средства: краски, фломастеры, карандаши, аппликацию, рисунки из журналов, природные материалы и т. д., листы бумаги формата А3 и А4, ручки, игрушка-талисман.


1. Упражнение «Имя-движение»

Цель: знакомство участников и ведущего.

Все участники встают в круг. Каждый по очереди называет свое имя и делает какое-либо характерное для него движение. Остальные участники одновременно повторяют его имя и движение. И так по кругу, пока это не сделают все участники.


2. Принятие правил

Основные групповые правила, которые принимаются участниками группы совместно:

Активность участников.

Добровольность.

Правило поднятой руки: прежде чем говорить участник поднимает руку и ждет, когда ему дадут слово.

Конфиденциальность: ничто кроме содержания упражнений не выносится за рамки тренинга.

Безоценочное отношение к другим участникам.

«Я – пас» : участник может пропустить свою очередь по кругу и не высказываться при обсуждении.

«Я-сообщение» : участники высказываются только от своего имени, говорят «Я думаю…», «Я чувствую…», а не «Мы думаем» и т. д.

«Здесь и теперь» : участниками говорят о том. что чувствуют здесь и сейчас, а не о прошлом и будущем.

Открытость, искренность.

Также группа может выработать и какие-то свои правила. Обычно каждое правило обсуждается и записывается ведущим на доске.


3. Рассказ легенды «Картина Леонардо»

При создании картины «Тайная вечерня» Леонардо столкнулся с огромной трудностью: он должен был изобразить Добро, воплощенное в образе Иисуса, и Зло – в образе Иуды, решившего предать его на этой трапезе. Леонардо на середине прервал работу и возобновил ее лишь после того, как нашел идеальные модели. Однажды, когда художник присутствовал на выступлении хора, он увидел в одном из юных певчих совершенный образ Христа и, пригласив его в свою мастерскую, сделал с него несколько набросков в этюд. Прошло три года. «Тайная вечерня» была почти завершена, однако Леонардо пока не нашел подходящего натурщика для Иуды. Кардинал, отвечавший за роспись этого собора, торопил его, требуя, чтобы фреска была закончена как можно скорее. И вот после многодневных поисков художник увидел валявшегося в сточной канаве человека - молодого, но преждевременно одряхлевшего, грязного, пьяного и оборванного. Времени на этюды уже не оставалось, а Леонардо приказал помощникам доставить его прямо в собор, что те и сделали. С большим трудом его притащили туда и поставили на ноги. Он толком не понимал, что происходит, а Леонардо запечатлевал на холсте греховность, себялюбие, злочестие, которыми дышало его лицо. Когда он окончил работу, нищий, который к этому времени уже немного протрезвел, открыл глаза, увидел перед собой полотно и вскричал в испуге и тоске:

- Я уже видел эту картину раньше!

- Когда? – недоуменно спросил Леонардо.

- Три года назад, еще до того, как я все потерял. В ту пору, когда я пел в хоре и жизнь моя была полна мечтаний, какой-то художник написал с меня Христа.

Обсуждение.


4. Упражнение «Герб»

Цель: презентация себя как личности.

Участникам предлагается создать свой личный герб, который может быть любой формы и должен состоять из четырех частей:

мои главные достижения в жизни;

что для меня важно в жизни;

мои мечты;

мой девиз.

В работе можно использовать различные изобразительные средства: краски, фломастеры, карандаши, аппликацию, рисунки из журналов, природные материалы и т. д.

Рефлексия [1].


5. Упражнение «Выступление»

Цель: отработка приемов уверенного поведения и усиление чувства уверенности в себе.

Участники придумывают небольшое выступление (например, рассказывают анекдот, притчу, поют, танцуют и т п.), но перед этим пишут на листочках цель, т.е. то, чего они хотят добиться своим выступлением.

Рефлексия: Удалось ли добиться вашей цели? Трудно ли было? Что помогло?


6. Упражнение «Реклама»

Цель: выработка умения преподнести себя и свои профессиональные качества.

Участникам раздаются листы бумаги, карандаши, фломастеры, краски, журналы для коллажа, клей, ножницы. Задача участников придумать и создать свой рекламный щит, причем рекламируют они себя как высококлассных педагогов. Затем каждый презентует свой рекламный продукт в нескольких предложениях.

Рефлексия: Трудно ли бы было разрекламировать себя за такое короткое время? Хотелось ли вам что-нибудь изменить в своей работе после того, как вы увидели другие?


7. Итоговая рефлексия. Участники высказываются по кругу, передавая игрушку-талисман, которая будет присутствовать на занятиях в течение всей программы.


Занятие 2 «Верь себе!»

Цель: Развитие уверенности в себе.

Задачи:

1. осознание своих сильных и слабых сторон;

2. тренировка смелости;

3. отработка навыка уверенного поведения.

Материалы: небольшие листочки, ручки, карточки для упражнения «Без маски», игрушка-талисман.


1. Упражнение «Посылка»

Цель: Создание положительной атмосферы в группе.

Все участники сидят в кругу. Ведущий передает такую «посылку»: обнимает пожимает руку. Тот, кому, ее передали, принимает, гладит по голове  благодарит и передает ее следующему дальше по кругу. Таким образом, все участники отправляют и получают эту посылку.


2. Рассказ притчи «Дело мастера боится»

На одной английской верфи после установки судовой турбины была предпринята попытка ее пробного запуска, которая, к сожалению, не увенчалась успехом. Все усилия монтажников и механиков найти и устранить дефект, мешающий запуску турбины оказались, безрезультатными. Тогда приняли решение обратиться к стороннему консультанту. После долгих поисков удалось найти эксперта, который в силу преклонного возраста уже давно отошел от дел, но иногда все же давал консультации в особо сложных случаях.

Представители судостроительной компании доставили его на корабль, и он приступил к работе. А работа его заключалась в том, что он сначала с помощью стетоскопа прослушал определенные точки на корпусе турбины, отдельные узлы и места соединений некоторых элементов. Затем попросил молоток поувесистей и нанес один сильный удар в определенную точку. После чего турбина была включена и стала медленно набирать обороты. Проблема была успешно решена. Менеджер судостроительной компании спросил эксперта, на какую сумму он должен выписать ему чек за оказанную услугу. «Я думаю, что 1000 фунтов стерлингов будет вполне достаточно», - ответил консультант. Менеджер, уже заполнивший чек, не удержался от комментария: «Но, сэр, 1000 фунтов стерлингов за один удар молотком?» «Хорошо, - улыбнувшись, ответил специалист. – Если Вас это смущает, выпишите два чека: один на 1 фунт стерлингов – за удар молотком, и второй на 999 фунтов стерлингов за то, что я знаю, в каком месте нужно нанести этот удар». Посрамленный менеджер не нашел достойного ответа.

Обсуждение.


3. Упражнение «Волшебный магазин»

Цель: осознание своих сильных и слабых сторон.

Участники получают небольшие листочки, на которых им предлагается написать 3-5 качеств, которыми они хотели бы обладать (на одном листочке – одно качество). Затем таким же образом они пишут 3-5 качеств, которых у них в избытке и которыми можно поделиться, потом еще 2-3 качества от которых они хотели бы избавиться.

После подготовки волшебный магазин открывается. Каждый участник может продать или купить свое качество, обменяв его на другое (или даже купить одно качество за два других, на усмотрение того, кто продает). После того, как все сделки совершены, проводится анализ:

- удалось ли купить то, что хотели?

- получилось ли избавиться от ненужных качеств?

- оказались ли избыточные качества востребованными другими


4. Упражнение «Хвастовство»

Цель: развитие чувства собственной значимости.

Участники составляют список из пяти вещей в своей жизни, которыми они гордятся. Затем выбирают в своем списке одно достижение, которым гордятся больше всего. Кидая по очереди друг другу игрушку, они говорят «Я не хочу хвастаться, но…» и называют свое достижение. Может быть пройдено несколько кругов.

Рефлексия.


5. Упражнение «Без маски»

Цель: получить опыт откровенного высказывания перед окружающими о себе.

Инструкция: «Перед вами в центре круга стопка карточек. Вы будете по очереди брать по одной карточке и сразу, без всякой предварительной подготовки, продолжать фразу, начало которой написано на этой карточке. Ваше высказывание должно быть предельно искренним и откровенным.

Члены группы будут внимательно слушать вас, и если они почувствуют, что вы неискренни и неоткровенны, вам придется еще раз взять карточку, но уже с другим текстом, и попробовать ответить»

Примерное содержание карточек:

«Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня…»

«Мне трудно забыть, как я…»

«Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это…»

«Мне бывает стыдно, когда я…»

«Особенно меня раздражает то, что я…»

«Мне особенно приятно, когда меня…»

«Знаю, что это очень трудно, но я…»

«Иногда люди не понимают меня, потому что я…»

«Верю, что я еще…»

Рефлексия [2].


6. Упражнение «Поднятие на пальцах»

Цель: развитие смелости и умения доверять окружающим.

Участник ложится на парту или на пол. Остальные встают вокруг него и подкладывают под него по два пальца каждой руки. По знаку все одновременно его поднимают. Затем можно поднять и на одном пальце одной руки.

Рефлексия.

Занятие 3 «Воображариум»

Цель: Развитие умения педагогической импровизации.

Задачи:

1. развитие умения быстро ориентироваться в заданных условиях;

2. развитие воображения;

3. отработка навыков спонтанного реагирования.

Материалы: различные предметы в коробке, карточки с педагогическими ситуациями, таблички со словами.


1. Упражнение «Проснись и пой.

Цель: разогрев участников.

Участникам предлагается по очереди произнести фразу «Проснись и пой» так, чтобы был непохоже на остальных, в своем индивидуальном стиле.

Рефлексия.


2. Обсуждение

- Что такое педагогическая импровизация?

- Зачем она нужна?

Педагогическая импровизация - деятельность учителя, воспитателя, осуществляемая в ходе педагогического общения, без предварительного осмысления, обдумывания. Целью импровизации является нахождение нового решения в конкретных условиях обучения и воспитания. Сущность импровизации составляет быстрое и гибкое реагирование на возникающие педагогические задачи. Она - одно из средств преодоления формализма в обучении. Овладение умением педагогической импровизации - один из путей восхождения к педагогическому мастерству. В основе лежат общекультурная и профессиональная подготовка учителя, знание учебного предмета, педагогики и педагогической психологии, развитые педагогические умения и навыки, такт педагогический и т.д.; особое значение имеет творческая доминанта, т.е. развитые внимание, воображение, интуиция, состояние творческого поиска и вдохновения (Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь).


3. Упражнение «Хорошо-плохо»

Цель: развитие воображения и умения быстро ориентироваться в заданных условиях.

Участники сидят в кругу. Первый участник высказывает какой-либо факт и добавляет «… и это хорошо, потому что…» (следует объяснение, почему же это хорошо). Второй участник повторяет высказанное объяснение в качестве факта и добавляе «… и это плохо, потому что..». Затем третий участник говорит, почему это хорошо и т.д. по кругу.

Например:

- Солнце светит ярко, и это хорошо, потому что можно пойти гулять.

- Можно пойти гулять, и это плохо, потому что будет некогда убраться в квартире.

- Будет некогда убраться в квартире, и это хорошо, потому что будет творческий беспорядок...


4. Упражнение «Применить по-новому»

Цель: развитие воображения и умения уходить от шаблонов.

В коробке находятся несколько вполне обычных предметов. Каждый из участников по очереди вытаскивает предмет. Его задача – сходу придумать и показать, как можно применить предмет необычным способом, отличным от привычного и всем известного. Примеры предметов: карандаш, скотч, точилка, мячик, флешка, платок, крючок, пульт, салфетка и т.д.

Рефлексия.


5. Упражнение «Педагогические ситуации»

Цель: развитие навыка педагогической импровизации.

Участники делятся на группы по 3 человека. Каждая группа вытягивает листок с педагогической ситуацией, обсуждает в группе и высказывает возможные решения (не менее двух вариантов). Затем ведущий рассказывает, каким образом данная ситуация была решена в реальности.


6. Упражнение «Экспромт»

Цель: отработка навыка словесной импровизации.

Выбирается участник. Ведущий задает какую-либо конкретную ситуацию. Например, выступает в роли учителя, а участник – в роли ученика, не подготовившего урок. Задача ученика – оправдаться любым способом. При этом необходимо выполнять условие: в процессе беседы ведущий показывает участнику таблички со словами, которые тем или иным образом должны быть вплетены в его речь так, чтобы она имела смысл. Слова можно склонять.

Примеры слов для табличек: книга, прыгнуть, таракан, красивый, страшно, светить, позеленеть.


7. Итоговая рефлексия


Занятие 4 «Паутина предрассудков»

Цель: Развитие толерантного отношения к учащимся.

Задачи:

1. осознание участниками стереотипности восприятия;

2. тренировка навыка общения в условиях предвзятого отношения;

3. развитие умения понимать и принимать личность другого человека.

Материалы: веревка, таблички с надписями для упражнения «Разговор с табличками», таблички для упражнения «Спорные утверждения», заготовки «футболок» из бумаги, фломастеры.


1. Упражнение «Это здорово!»

Цель: разогрев участников.

Участники встают в круг и по очереди называют то, что любят больше всего. После каждого высказывания все остальные делают шаг вперед, показывают знак «Во!» и говорят хором «…И это здорово!»


2. Упражнение «Паутина предрассудков»

Цель: осознание стереотипности своего мышления.

Один участник становится в центр круга. Он играет роль трудного ученика. Остальные по очереди называют стереотипные, шаблонные качества, которые приходят в голову, характеризующие трудного школьника, создавая «паутину предрассудков». Когда веревка кончится, ее таким же образом начинают разматывать, но при этом на каждый виток называют качество, которое является сильной стороной этого ученика, хотя бы предполагаемое.

Рефлексия.


3. Упражнение «Разговор с табличками»

Цель: ознакомление с принципами взаимодействия с другими людьми в условиях предвзятого отношения

Группа делится на две части: те, кто активно участвует в упражнении и кто будет пассивно наблюдать. Половина участников садятся в круг, другая половина встает сзади них и держит над их головами следующие таблички:

- слушайте меня;

- игнорируйте меня;

- повторяйте за мной;

- соглашайтесь со мной;

- хвалите меня;

- уговаривайте меня;

- спорьте со мной;

- считайте меня лидером;

- бойтесь меня;

- ненавидьте меня;

- смейтесь надо мной;

- критикуйте меня.

Задача сидящих выбрать тему для разговора и вести его соответственно табличкам над головами собеседников.

Рефлексия: Догадались ли участники что написано над их головой? Каково себя вести, когда знаешь, что к тебе предвзято относятся? [3]


4. Упражнение «Спорные утверждения»

Цель: формирование и защита собственного мнения в отношении сложившихся стереотипов.

В разных сторонах комнаты развешиваются таблички: «Согласен», «Не согласен», «Не знаю».

Участникам зачитываются спорные утверждения:

- Все двоечники – хулиганы.

- Дисциплина – залог хорошей учебы.

- Родители трудных учеников плохо их воспитывают.

- Плохо учится, потому что ленится.

- Двоечников нужно оставлять на второй год.

- Наказание помогает держать дисциплину.

Участники тренинга после прочтения ведущим каждого утверждения подходят к какой-либо табличке, согласно своему мнению. Ведущий просит аргументировать их свой выбор. В ходе обсуждения участники могут переходить от одной таблички к другой.


5. Упражнение «Футболка с надписью»

Цель: развитие умения понимать и принимать личность другого человека.

На спину каждому из участников крепится заготовка в форме футболки. Затем все участники рисуют друг другу на спине рисунок на футболку, который отражает личность ее хозяина. Один участник может начать рисунок, а другой продолжить. Затем участники рассматривают свои «футболки».

Рефлексия.


6. Итоговая рефлексия


Занятие 5 «Игра в команде»

Цель: Развитие организаторских умений.

Задачи:

1. развитие умения организовать работу группы;

2. развитие умения принимать командные решения;

3. отработка навыка удерживать внимание публики.

Материалы: клубок ниток, листы картона, мел, платок, круг из веревки, игрушка-талисман.


1. Упражнение «Клубок»

Цель: разогрев участников, создание настроя на работу.

Разматывая и перекидывая друг другу клубок, участники по очереди называют качества, которые могут быть полезными в организаторской работе. Получается своеобразная паутина качеств, взаимосвязанных друг с другом.


2. Упражнение «Лава»

Цель: развитие умения организовать работу группы, принимать командные решения.

Ситуация извержения вулкана. Можно спастись, только перебравшись через лаву, соблюдая определенные условия. Команда получает 3 маленьких «огнеупорных» коврика, с помощью которых можно перебраться на другую сторону. Коврик защищает от лавы только при соприкосновении с телом человека. Если коврик на земле и в какой-то момент его никто не касается - он сгорает.

Рефлексия: Какие факторы мешали, а какие способствовали выполнению задания?


3. Упражнение «Лабиринт»

Цель: развитие умения организовать работу группы.

На полу мелом чертится лабиринт. 5 членов команды должны с завязанными глазами пройти по нему, не касаясь линий. Команда объясняет проходящему испытание, куда двигаться. При касании участник сменяется.

Рефлексия.


4. Упражнение «Енотов круг»

Цель:развитие чувства командного единства, осознание того, что не все зависит только от тебя, развитие умения полагаться на других.

Все участники встают в круг очень близко друг к другу, соприкасаясь плечами, руки свободно опущены, ноги вместе. Затем все крепко берутся за «енотов круг» обеими руками, при этом прямые руки опускают вниз. Затем, по знаку ведущего, все одновременно медленно отклоняются максимально назад, удерживая равновесие только благодаря «енотовому кругу», который медленно поднимается, пока все руки не будут параллельны полу. Нельзя сгибать руки, отступать назад, выставлять одну ногу назад «на упор», сгибать туловище. Затем по знаку ведущего все одновременно начинают опускать кольцо, «стягивая» свой круг обратно. Упражнение повторяется еще раз, но теперь, после того как все максимально, на длину вытянутых рук, отклонились назад, все одновременно отпускают правую руку и поднимают ее вверх, потом одновременно снова берутся ею за шнур, отпускают левую руку, поднимают ее вверх, одновременно возвращают ее на шнур и завершают упражнение.

Рефлексия: Что чувствовал каждый участник группы при прохождении задания? Легко ли было установить равновесие? Что помогло выполнить задание? Какие качества потребовались для успешного прохождения задания?


5. Упражнение «На сцене»

Цель: отработка навыка удерживать внимание публики.

Выбираются три добровольца. Участникам предлагается представить себя в роли конферансье, оказавшегося в затруднительном положении, когда следующий номер по техническим причинам задерживается и ведущий вынужден каким-то образом развлечь зрителей.

Рефлексия: В чем заключалась основная сложность? Что помогло сориентироваться и справиться с заданием? Что мешало?


6. Итоговая рефлексия


Занятие 6 «Давайте жить дружно»

Цель: Развитие умения разрешать конфликты.

Задачи:

1. расширение представления о способах разрешения конфликтов;

2. осознание конфликтогенных факторов;

3. отработка навыков эффективного поведения в конфликтной ситуации.

Материалы: карандаши, памятки, краски, кисти, листы бумаги формата А3, бумага для «снежков», слайдовая презентация, игрушка-талисман.


1. Упражнение «Контакт»

Цель: разогрев участников.

Все участники встают в круг на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Каждому из них выдается по одному карандашу. Задача участников – установить круговой контакт следующим образом: они должны вместе с соседом держать кончиком пальца карандаш так, чтобы он соединял их пальцы и не падал. Должен получиться круг, в котором все соединены друг с другом с помощью карандашей. Таким образом нужно удержать контакт некоторое время. Затем можно усложнить задание и попросить участников всех вместе одновременно присесть и встать ,не теряя контакта. Задание считается выполненным, если контакт не разрывался [1].


2. Информационный блок (слайдовая презентация):

- Стадии развития конфликта.

- Стратегии поведения в конфликте.

- Правила поведения в конфликте (памятка).


3. Упражнение «Рисование в паре»

Цель: осознание стилей поведения в конфликте.

Участники разбиваются на пары. Если кто-то остается один, то он становится в пару с ведущим. Задача каждой пары – молча, никаким образом не общаясь друг с другом, нарисовать красками на листе бумаги общий рисунок. Хорошо, если участники согласятся рисовать прямо пальцами, без кисточек.

Рефлексия: Удалось ли нарисовать общий рисунок? Кто в паре вел, а кто подстраивался? Исходя из этого упражнения, можно ли определить стиль своего поведения в конфликтной ситуации? [1]


4. Упражнение «Дружеская рука»

Цель: показать, как можно провести социометрию в классе (сравнить ожидаемое и реальное отношение группы к тебе).

Все участники садятся спинами в круг, закрывают глаза. Нужно подойти и положить руки на плечи тому, кому захочется, кто тебе больше всех нравится. Ограничения по количеству прикосновений устанавливаются в зависимости от размера группы. Ведущий тихо подходит к участникам и поднимает того, кто будет класть руки, так, чтобы другие участники не знали, кто к ним подходит. Важно, как бы долго к тебе ни подходили, ни за что не открывать глаза, терпеть.

Рефлексия [2].


5. Упражнение «Раздражение»

Цель: осознание конфликтогенных факторов участниками.

Инструкция: «Сейчас мы будем бросать друг другу игрушку. Тот, у кого она окажется, говорит, что его раздражает больше всего. Будьте внимательны, старайтесь сделать так, чтобы каждый принял участие в упражнении. Причем у каждого игрушка может побывать в руках неоднократно».

Рефлексия.


6. Упражнение «Снежки»

Цель: показать, каким образом можно снять эмоциональное напряжение детей.

Участники делятся на две группы. Им дается бумага и задание – скомкать как можно больше снежков. Затем каждая команда презентует свое название и девиз перед битвой. Посередине чертится линия. Задача каждой группы – перекинуть как можно больше снежков на территорию противника Свисток начала и свисток конца битвы дается внезапно.


7. Итоговая рефлексия


Занятие 7 «Делу – время»

Цель: Развитие умения самоорганизации.

Задачи:

1. осознание ценности времени;

2. осознание важности овладения навыками планирования;

3. знакомство с приемами эффективного использования времени.

Материалы: листы бумаги, ручки, заготовки для упражнения «Колесо жизни», памятка, слайдовая презентация, памятка.


1. Упражнение «86400»

Цель: осознание ценности времени.

Инструкция: «Представьте себе, что существует некий банк, который ежедневно выдает нам по 86400 рублей с условием, что деньги нельзя сохранить, их можно потратить только в отведенный для этого день. На что бы вы тратили эти деньги? Запишите.

86400 секунд мы получаем ежедневно. 86400 секунд драгоценного времени мы тратим каждый день. На что?..»

Рефлексия.


2. Упражнение «Колесо жизни»

Цель: осознание степени удовлетворенности своей жизнью.

Инструкция: «Круг, который вы видите, олицетворяет Колесо жизни, и вам предлагается сделать пометки на каждой из осей этого колеса: насколько вы удовлетворены тем, что вы имеете, насколько вы реализовали себя в данном направлении» (см. Рис. 1) [4].




Рис. 1 Колесо жизни


3. Упражнение «50 хочу»

Цель: осознание своих целей.

Участникам предлагается составить список из 50 своих желаний. Выполнять это задание они начинают на занятие, а закончить им предлагается дома самим.


4. Упражнение «Портрет дня»

Цель: отслеживание участниками того, чем заполнен их день.

Инструкция: «Составьте список дел своего обычного рабочего дня с утра до вечера. За основу возьмите ваш реальный завтрашний день, но вполне допустимо, если вы вспомните и ваш обычный, уже прошедший, день» [4]. На работу отводится 7 минут.


5. Упражнение «Дела – сервис – пустота»

Цель: Осознание эффективности своих действий.

Инструкция: «В «портрете дня» отметьте соответственно буквами все дела по отношению их к одной из трех категорий:

«Дела» – собственно продуктивная деятельность, которая будет кем-то оценена и оплачена (провели урок, написали программу, провели беседу и т.д.).

«Сервис» – от этого вперед не продвигаемся, нам за это никто не заплатит, но без этого нельзя двигаться дальше (уборка, составление плана дня, разминка, успокаивание расстроенной подруги и т.д.).

«Пустота» – время провели, результат – ноль (болтовня за чаем, телевизор, интернет и т.д.)».

Рефлексия [4].


6. Рассказ о жизни Наполеона.

Обсуждение.


7. Информационный блок (слайдовая презентация):

- Что такое «тайм-менеджмент»?

- Приоритеты в делах, принцип Парето.

- Советы по ведению органайзера.

- Приемы-помощники организации распорядка дня (памятка).


8. Итоговая рефлексия

Занятие 8 «В гармонии с собой»

Цель: Профилактика эмоционального выгорания.

Задачи:

1. знакомство со способами сохранения позитивного настроя;

2. вызвать у участников положительные эмоциональные переживания;

3. релаксация.

Материалы: листы бумаги, ручки, корзина для мусора, спокойная музыка, список «домашних заданий», свечи, спички, вода.


1. Упражнение «Импульс»

Цель: создание положительной атмосферы в группе.

Все участники сидят или стоят в кругу. Они берутся за руки и закрывают глаза. Затем ведущий резко сжимает и разжимает руку соседа слева или справа, передавая ему кусочек своего замечательного настроения. Тот, получив этот «импульс», передает его дальше по кругу таким же образом. «Импульс» должен вернуться к ведущему через другую руку.


2. Информационный блок:

А) Обсуждение вопроса «Что такое эмоциональное выгорание, его причины»

Б) Мозговой штурм на тему «Как избежать эмоционального выгорания»


3. Упражнение «Мусорное ведро»

Цель: избавление от негативных эмоциональных переживаний.

На листе бумаги каждый участник имеет возможность нарисовать любой стрессогенный фактор (вещь, обстоятельства, отношения и др.) и выбросить это в прямом смысле в мусорное ведро.

Рефлексия.


4. Упражнение «Путешествие»

Цель: релаксация.

Ведущий предлагает участникам занять удобное положение и включает запись спокойной музыки.

Закройте глаза… Представьте, что вы отправились в путешествие. Вы объездили множество стран, познакомились с разными людьми.

И вот вы едете через поле. Вокруг летают бабочки, стрекозы. Жужжат пчелы – они собирают мед .Поют птицы – они радуются, что вы едете через их поле. Пахнет цветами и свежей травой. На холме вы видите прекрасный дворец. Что-то подсказывает вам, что очень важно поехать именно туда. И вы направляетесь по дороге ,ведущей ко дворцу.

Когда вы входите во дворец, то поражаетесь его красотой. Все здесь удобно и красиво, как будто кто-то строил этот дворец специально для вас. И вы понимаете, что здесь найдете что-то очень важное для себя .Вы видите по дворцу легкой и уверенной походкой.

Представьте, что вы идете по нему и находите для себя то, что вы хотите…

Все то, что вы нашли для себя в этом прекрасном дворце, останется с вами, и вы возьмете это с собой, когда будете возвращаться. А сейчас сделайте глубокий вдох… и выдох. Возьмите с собой все то хорошее, что было с вами. И потихоньку открывая глаза, возвращайтесь к нам.

Рефлексия: какие чувства вы испытываете после путешествия? [3]


5. Упражнение «Дорожка комплиментов»

Цель: вызвать у участников чувство удовлетворения собой.

Участники делятся пополам и становятся друг напротив друга. Каждый участник проходит по образовавшемуся «живому» коридору, причем остальные говорят ему комплименты. По дорожке должен пройти каждый участник.

Рефлексия.


6. Домашнее задание.

Участники получают список из ста заданий, выполнение которых поможет смотреть на мир сквозь призму позитива. Желательно выполнять в день по одному заданию на выбор.


7. Упражнение «Огонек моей души»

Цель:Завершение занятия на положительной ноте

Все образуют круг, в руках свечки. Ведущий зажигает свою свечу, подходит к любому участнику, что-нибудь от всей души ему желает и от своей свечи зажигает свечу участника. Таким образом, свеча каждого зажигается [3].


8. Итоговая рефлексия. Подведение итогов программы в целом.


IV. Ожидаемые результаты

Данная программа была разработана в 2010 году, однако отдельные ее элементы были апробированы на практике в 2008-2009 гг. и опубликованы в сборнике тренинговых программ «Профилактика асоциального поведения детей и молодежи» (под ред. Е. Г. Шубниковой). В настоящее время программа утверждена директором МОУ «СОШ №62» и включена в план работы школьной социально-психологической службы на 2010-1011 учебный год. Планируемое время проведения – сентябрь-октябрь 2010 г.

Предполагается, что в результате участия молодых педагогов в данной программе повысится их психологическая готовность к работе с детьми, они будут готовы к разрешению возможных проблем, с которыми столкнутся на практике, а также значительно возрастет уровень их уверенности в собственных силах. Все это будет достигнуто в результате развития у педагогов следующих умений и навыков:

- умение самопрезентации;

- умение педагогической импровизации;

- навык толерантного отношения к учащимся;

- организаторские умения;

- умение разрешать конфликты;

- навыки самоорганизации;

- умение сохранять положительный эмоциональный настрой.

V. Литература

Антропова О. В. Арт-терапевтическая программа коррекции эмоциональных состояний подростков / О. В. Антропова // Подготовка студентов педагогического вуза к волонтерской деятельности по профилактике асоциального поведения М. ; Чебоксары : Чуваш. гос.детей : сборник тренинговых программ. С. 55-58.пед. ун-т, 2008.

Антропова О. В. Тренинг личностного роста «Штрихи к портрету личности» / О. В. Антропова // Подготовка студентов педагогического вуза к волонтерской деятельности по профилактике асоциального поведения детей : сборник тренинговых С. 65-67. М. ; Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008. программ.

Антропова О. В. Тренинг уверенного поведения для будущих педагогов «Как быть уверенным в себе» / О. В. Антропова // Подготовка студентов педагогического вуза к волонтерской деятельности по профилактике М. ;асоциального поведения детей : сборник тренинговых программ С. 148-151.Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2008.

Козлов Н. И. Простая правильная жизнь / Н. И. Козлов. – М. : АСТ : Астрель, 2009. – 311 с.

Напалкина И. Психологические средства, используемые педагогом-организатором для конструктивного взаимодействия с ребенком / И. Напалкина // Развитие личности. – 2000. - № 1. – С. 81-83.

Скрипюк И. И. 111 баек для тренеров : истории, мифы, сказки, анекдоты. – СПб. : Питер, 2007. – 176 с.

Черникова Е. Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов : социологический анализ : автореф. дис….канд. социол. наук : 22. 00. 04 / Е. Г. Черникова. – Екатеринбург, 2008. – 32 с.

Чернышев А. С. Технологии в изучении психологии : учеб. пособие для вузов / А. С. Чернышев [и др.]. – М. : Педагогическое общество, 2003. – 256 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221779-cikl-zanjatij-s-pedagogami-shag-vpered