Проектная деятельность, как метод способствующий формированию навыков самостоятельной работы учащихся коррекционной школы VIII вида на уроках трудового обучения

«Проектная деятельность, как метод

способствующий формированию навыков самостоятельной работы учащихся коррекционной школыVIII вида на уроках трудового обучения»

«То, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно».

Л.С. Выготский

Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных и физических способностей человека. В обществе именно труд обуславливает многостороннее влияние на формирование личности.

Трудовое обучение – это не только эффективное средство коррекции недостатков развития умственной деятельности обучающихся, но и одно из ведущих средств учебно-воспитательной работы, направленное на решение задачи их социальной реабилитации и адаптации.

В образовании ребенка с ОВЗ особое значение должно придаваться развитию его жизненной компетенции.

Цель образования детей с ОВЗ едина – введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного процесса.

В связи с изменениями в обществе все более актуальной становится подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социуме.

Говоря о формировании у школьников навыков самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи:

- развить у обучающихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;

- научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

  Противоречие между жизненными реалиями настоящего времени и социальными качествами выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида определяет актуальность проблемы – поиска новых подходов к воспитанию самостоятельности, обеспечивающих эффективность обучения обучающихся с нарушением интеллекта в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Практика показала, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью положительно относятся к урокам тру​дового обучения, если на них они могут проявить себя и реализовать свои, пусть и ограниченные, возможности. Использование учителем разнообразных методов и приемов, новых форм обучения, позволяет заинте​ресовать школьников и сделать учебный процесс более доступным и социально значимым.

  Активные формы обучения являются для современной специальной (коррекционной) школы актуальными и перспективными. Одной из таких форм в трудовом обучении является метод проектов.

Теоретические концепции Д.Дьюи( американский философ, психолог и педагог) послужили основой для разработки американскими педагогами У.Килпатриком и Э.Коллингском метода проектов. В России эти идеи первым реализовал С.Т.Щацкий.

Метод проектов - это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Конечно,  наши дети  в силу своих особенностей над проектами работают совместно с учителями, т.е. учителя выступают в роли тьютора, который помогает ребенку не только при определении темы и цели проекта, но и на всех дальнейших этапах его реализации. Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей. 

Сказанное выше позволяет считать тему: «Проектная деятельность учащихся, как метод способствующий формированию навыков самостоятельности учащихся коррекционной школы VIII вида на уроках трудового обучения» актуальной.

Цель исследования: реализовать в образовательном процессе проектную деятельность, как метод формирования самостоятельной работы учащихся на уроках трудового обучения в коррекционной школе VIII вида.

Объект исследования: проектная деятельность учащихся на уроках трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Предмет исследования: реализация проектной деятельности учащихся на уроках трудового обучения в коррекционной школе VIII вида.

Методы исследования: анализ научно – методической литературы, исследование, наблюдение, беседа.

Гипотеза исследования: реализация проектного метода при использовании  на уроках будет более эффективным для формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого–педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Проанализировать особенности метода проекта, способствующие самостоятельной работе учащихся на уроках трудового обучения.

3. Применить на практике метод проектов.

4. Выяснить, как влияет применение проектной деятельности на формирование навыков самостоятельной работы учащихся.

Исследовательская работа проводилась в специальной коррекционной общеобразовательной школе VIII вида. Участие принимали учащиеся 7 класса.

1. Теоретические предпосылки использования проектной деятельности на уроках трудового обучения в коррекционной школе.

1.1. Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей.

 С. Я. Рубинштейн в своей книге «Психология умственно отсталого школьника» пишет о том, что психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости. Даже при тяжелых прогрессирующих заболеваниях нервной системы, приводящих к условному распаду психики, т. е. при деменции (слабоумии) распад как бы переплетается с развитием. Развитие психики - это специфика детского возраста, пробивающаяся сквозь любую, самую тяжелую патологию организма. Закономерности развития психики в филогенезе и онтогенезе наиболее изучены учеными и психологами Л. И. Божович, Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейном, Д. Б. Элькониным и др. 

Ощущения и восприятия - это процессы непосредственного отражения действительности. Ощущать и воспринимать можно те свойства и предметы внешнего мира, которые непосредственно действуют на анализаторы. Ощущения и восприятия - это деятельность первой сигнальной системы, в основе которой лежит система условных рефлексов. Восприятие пространства происходит благодаря совокупной деятельности зрительного, двигательного и кожного анализаторов. Это первая ступень познания окружающего мира. Замедленная, ограниченная восприимчивость умственно отсталых детей оказывает огромное значение на весь последующий ход их психического развития. Замедленность темпа восприятий сочетается у умственно отсталых детей со значительным сужением объема воспринимаемого материала.

Психолог И.М.Соловьев отмечает, что при обозрении действительности олигофрены плохо усматривают связи и отношения между объектами. Данные многих его исследований говорят о том, что умственно отсталые дети плохо различают сходные предметы при узнавании. Они не замечают мелких различий предметов. Кроме того, при узнавании им легче отнести воспринятый предмет к категории рода, чем к категории вида. Например, им легче увидеть в вошедшем во двор человеке просто дядю, а не соседа или почтальона. Эти дети относят к квадратам и треугольники, и прямоугольники, и ромбы, так как это фигуры с углами.

Наиболее выраженной особенностью восприятий умственно отсталых детей является инактивность этого психического процесса. Глядя на какую-нибудь картинку, или предмет эти дети не обнаруживают стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Они довольствуются при этом самым общим узнаванием. Об инактивном характере восприятия свидетельствует и неумение всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь от не нужных, в данный момент ярких и

привлекательных сторон воспринимаемого. Способность к активному, критическому рассматриванию и анализу содержания ситуации вырабатываются у них с трудом. Именно плохие ощущения и восприятия оказываются ядерными симптомами, которые тормозят, задерживают развитие высших психических процессов, в частности мышления. Требуются особые усилия, специальные методики, чтобы формировать устойчивый интерес к окружающему миру, умению получать качественные ощущения от его восприятия.

Речь олигофрена скудна и неправильна. Недоразвитие речи может быть обусловлено в первую очередь медленно формирующимися и нестойкими условными связями в области слухового анализатора. Значительную роль играет также общее нарушение динамики нервных процессов, затрудняющее установление динамических стереотипов-связей между анализаторами. Такие дети плохо различают сходные звуки, особенно согласные. Слабое развитие фонематического слуха приводит к замене отдельных звуков другими. Из-за слабости фонематического анализа умственно отсталый ребенок плохо различает на слух окончания слов, что препятствует усвоению грамматических форм. Этот недостаток усугубляется замедленным темпом развития артикуляции, т.е. комплекса движений, необходимых для произнесения слов.

Мышление есть обобщенное и опосредованное словом познание действительности. Оно дает возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность.

В самом определении умственной отсталости содержится указание на то, что первейшим ее признаком является нарушение познавательной деятельности. Низкий уровень развития мышления объясняется прежде всего недоразвитостью основного инструмента мышления - речи. Дефекты восприятия умственно отсталого ребенка обедняют запас его представлений. Он очень отличается от здорового ребенка большой конкретностью мышления и слабостью обобщений. Это проявляется в процессе обучения в том, что дети плохо усваивают правила и общие понятия. Они нередко заучивают правила наизусть, но не понимают их смысла и не знают, к каким явлениям эти правила можно применить.

Другая особенность мышления учащихся вспомогательных школ -непоследовательность мышления. Особенно ярко эта черта выражена у тех детей, которым свойственна быстрая утомляемость. Мерцающий характер внимания, беспрерывно колеблющийся тонус психической активности не дает ребенку возможности длительно сосредоточенно обдумывать какой-либо вопрос. В результате возникает разбросанность и непоследовательность мыслей.

Следующий недостаток - слабость регулирующей роли мышления. Особые трудности возникают у учителя в связи с тем, что учащиеся не умеют пользоваться в случае необходимости уже усвоенными умственными действиями. Они часто не обдумывают своих действий, не предвидят их результата.

Неумение сопоставлять свои мысли и действия с требованиями объективной реальности носит название некритичности мышления. Некоторым умственно отсталым детям свойственно не сомневаться в правильности своих, только что возникших предположений. Они редко замечают свои ошибки, не предполагая, что их суждения могут быть ошибочными.

Развитие правильного мышления у умственно отсталых детей - трудная, но принципиально разрешимая задача. Она достигается с помощью специально разработанных олигофренопедагогикой приемов обучения.

Могут ли эти дети научиться обобщать? Согласно первой концепции ученых и психологов - из поражения мозга вытекает невозможность обобщения, т. к. обобщение - это высшее наиболее сложное приобретение мозга. Л. С. Выготский считал, что это возможно. Но процесс научения у таких детей проходит медленнее, чем у здоровых и для обучения необходимо использовать особые средства. Ошибки обучения - неоправданно быстрый переход к словесным обобщениям становится иногда причиной неправильного, ограниченного развития их мышления. В.Я.Василевская и И.М.Краснянская исследовали особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы при осмыслении наглядного материала. Они обнаружили, что при чрезмерно трудном для ребенка задании происходит как бы разобщение его наглядных представлений и словесных знаний. В результате возникают словесные стереотипы, приобретающие косный характер. Л.С.Выготский говорил, что не только тугоподвижность и косность влияют на мышление, обуславливая его конкретность. Существует и обратная зависимость, т. е. противоположное влияние. По мере того как с помощью речи развивается мышление ребенка, оно влияет на строение его действий, на динамику его аффективных реакций, делает эту динамику более подвижной. Более глубокое, обобщенное понимание ситуации позволяет ребенку как бы подняться над ней, начать более независимо и разумно действовать. Мышление, понимание закономерностей, овладение понятиями приводит к уменьшению связанности с наглядной ситуацией, к большей свободе и подвижности действий ребенка. Умение обобщать делает ребенка менее инертным и тугоподвижным, более свободным и гибким. Мысль поднимает ребенка не только над его наглядными представлениями, но и над своими собственными побуждениями и страстями.

Память - это краеугольный камень психического развития ребенка. Благодаря памяти ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения. Без памяти немыслимо формирование личности человека, т. к. без суммирования прошлого опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной системы отношений к окружающему миру.

Как показали исследования ( Х.С.Замский ), умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, быстро забывают, неточно воспроизводят, плохо перерабатывают воспринятый материал, и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике. Физиологической основой забывчивости может являться не угасание условных связей, как при обычном забывании, а лишь временное торможение корковой деятельности - охранительное торможение. Значительное улучшение состояния памяти у некоторых детей наступает при увеличении продолжительности сна и от правильности распределения часов труда и отдыха.

Опосредованное запоминание осмысленного материала - это высший уровень запоминания. Характерной особенностью всех умственно отсталых детей является неумение целенаправленно заучивать и припоминать. Когда им читают вслух рассказ, они стремятся запомнить наизусть отдельные фразы, но не вникают в его содержание. Неумение припомнить нужные сведения существенно отличается от забывчивости, наступающей вследствие охранительного торможения. При стимуляции со стороны учителя (наводящие вопросы и т. д.) ребенку удается вспомнить нужное.

Умение запомнить - это умение осмыслить усваиваемый материал, т. е. отобрать в нем основные элементы и самостоятельно установить связи между ними, включить их в какую-то систему знаний или представлений. От способности включать указанные элементы в такую систему зависит также возможность припоминания.

Внимание. Уровень развития внимания у учащихся вспомогательной школы весьма низок. Они смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. М.С.Певзнер говорит о том, что некоторым детям присуще нарушение баланса между основными нервными процессами, т. е. идет преобладание возбуждения над торможением или наоборот торможения над возбуждением.

Первый и наиболее типичный источник - колебания психической активности, являющиеся проявлением летучих, кратковременных фазовых состояний в коре головного мозга. На языке психологов это можно назвать быстрой истощаемостью психических процессов.

Второй источник невнимательности детей - их неудачное воспитание.

Задача педагога состоит в том, чтобы приучить детей проверять правильность собственных действий, следить за своей речью, перечитывать написанное и т. п. Вниманию, как действию самоконтроля, можно и нужно специально обучать.

Вывод: Выстраивая психолого–педагогическое сопровождение психического развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребёнка, а так же о роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру.

1.2.Проектный метод, как одна из форм самостоятельной работы учащихся.

В учебной деятельности необходимо стремиться к процессу "постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без вмешательства учителя." (Д.Б.Эльконин)

Проект — это уникальный набор процессов, состоящих из скоординированных и управляемых задач с начальной и конечной датами, предпринятых для достижения цели. Достижение цели проекта требует получения результатов.

Творческий проект - это учебно-трудовое задание, которое активизирует интерес и побуждает к самостоятельной деятельность учащихся по созданию полезного продукта или для себя, или общественно значимого.

Функции самостоятельной работы:

выработка способности работать самостоятельно;

развитие познавательной активности;

стимулирование творческого мышления;

повышение культуры умственного труда, интереса к работе;

осмысление приобретенных знаний ("что сделано самим, лучше запоминается");

формирование умения планировать время;

выработка ответственности и инициативности.

Признаки самостоятельной работы:

наличие задачи, проблемного вопроса, особого времени на решение;

проявление умственной нагрузки;

проявление самостоятельности, сознательности, активности.

Самостоятельная работа – это такая  работа,  которая  выполняется  без непосредственного  участия  учителя,  но  по  его  заданию,   в   специально предоставленное для этого время, при  этом  учащиеся,  сознательно  стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и  выражая  в  той  или иной форме результат   умственных  или  физических  (либо  тех   и  других вместе) действий.

Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача, и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.

Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически. Первоначально у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы.

Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.

     Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков.

Вывод: Самостоятельная работа  учащихся  на уроках трудового обучения – это такой вид учебной деятельности, при котором  ученику даётся возможность действовать самостоятельно, без активной помощи учителя, но при возникающей необходимости, эта деятельность подлежит частичному руководству учителя. Учащиеся же должны приложить максимум самостоятельности, чтобы с успехом выполнить задание. Самостоятельная работа рассматривается, как  средство  вовлечения учащихся  в  самостоятельную  познавательную   деятельность. Метод проектов является одним из доминирующих для самостоятельной деятельности учащихся.

2. Особенности организации проектной деятельности в специальной (коррекционной) школе.

2.1Основные требования и условия к проектной деятельности.

Подготовленность учащихся к данному виду деятельности.

Интерес учащихся к проблеме и возможность её решения.

Значимость проекта в исследовательском и творческом плане.

Осуществимость проекта в теоретической и практической части.

Возможность применения полученных знаний, умений, навыков.

Наличие материальных и технических средств.

Соблюдение требований охраны труда.

Использование природных материалов и отходов производства.

Соблюдение экологических требований.

Сопоставимость учебных задач с возможностями учащихся.

Использовать определенную последовательность действий.

Использование образовательных ресурсов школы и социума.

Подведение итогов, оформление результатов,  презентация

Приступая к использованию элемен​тов проектной технологии, учитываются особенности выделенных ти​пологических групп умственно отсталых школьников применительно к урокам трудового обучения (Е.А. Ковалева, С.Л. Мирской, Н.П. Павлова): ​

- учащиеся, при обучении которых не возникает необходимость опоры на систематический дифференцированный подход; ​ 

- учащиеся с преимущественными на​рушениями целевой стороны трудовой деятельности (планирования и целеполагания в работе); ​ 

- учащиеся с преимущественным на​рушением исполнительной стороны

тру​довой деятельности;

-​ учащиеся с преимущественным на​рушением энергетической стороны

тру​довой деятельности;

- учащиеся с одновременным наруше​нием двух-трех сторон трудовой

дея​тельности.

Трудности, которые могут возникнуть перед учениками в ходе выполнения проекта:

• выбор темы;

• постановка целей и задач проекта;

• пути их решения;

• сравнения полученного результат с тем, что они получили.

Проблема проектной деятельности обеспечивающая мотивацию включения учащихся в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития.

Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:

•    необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта;

•    специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.

Длительность выполнения проекта или исследования не должна быть продолжительной, т.к. любая деятельность для учащихся с интеллектуальной недостаточностью обладают высокой степенью утомляемости. Поэтому на традиционных занятиях, у школьников с ОВЗ, надо постепенно формировать умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее). На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты.

Проектный метод трудового обучения реализует принципы личностно ориен​тированной педагогики и способствует гуманизации учебно-воспитательного процесса. Учащийся при этом выступает как активный участник процесса позна​ния, а учитель выполняет функции ор​ганизатора и координатора учебного процесса, консультанта учащихся.

Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации, и прежде всего, ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатками интеллекта и на коллективную деятельность.

Проектные обучения побуждают детей к фантазии, развивают навыки экспрес​сивной речи, способствуют повышению учебной мотивации и познавательного интереса к предмету.Использование этой технологии дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать свои способности. У школьников формируется личная ответственность за свои знания и за включение их в реальную деятельность.

Проект становится личностно значимым и уникальным для каждого ученика, поэтому он может быть применен при обучении детей с разными воз​можностями (при индивидуальном, дифференцированном подходе к каждому).

Выполнение индивидуальных проектов требует разноуровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).

Эффективность проектной деятельности учащихся зависит от целого ряда психолого-дидактических условий работы над проектом.

Вывод: Использование этой технологии дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать свои способности, проявлять лидерские качества. У школьников формируется личная ответственность за свои знания и за включение их в реальную деятельность.

2.2Этапы выполнения творческого проекта

I. поисково – исследовательский:

1. Выдвижение проблемы (выбор темы проекта, актуальность и необходимость проекта), её обсуждение и анализ.

2. Требования, ограничения, условия, необходимые для выполнения проекта. Конкретизация задачи

3.Сбор информации, подбор специальной литературы по теме проекта.

4. Поиск оптимального решения задачи (рассмотрение различных идей и вариантов)

5. Выбор лучшего варианта на основе имеющейся материально-технической базы, экономических расчетов, экологической оценки и др.

II. технологический:

6. Составление плана практической реализации проекта (технология изготовления изделия), подбор необходимых материалов, инструментов, оборудования

7. Изготовление изделия с текущим контролем качества (по необходимости внесение изменений в конструкцию и технологию)

III. заключительный:

8. Оценка качества выполнения проекта.

9. Анализ результатов выполненного проекта (достоинства и недостатки проекта).

10. Оформление проекта (подготовка документации: чертежи, рисунки, технологические карты; расчет себестоимости изделия, экологическая экспертиза)

11. Защита проекта (доклад и демонстрация, ответы на вопросы)

Важную роль в работе над проектом играет информационно-методическое обеспечение: учебные и наглядные пособия, литература по данной проблеме, отчёты и презентации, выставки, новые разработки и т.д.

Учителю заранее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики, постараться подвести к ним учащихся через наводящие вопросы,  с последующим индивидуальным, групповым, или коллективным обсуждением. Школьники с интеллектуальной недостаточностью могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы я подготовила «копилку проектов», состоящую из реально выполнимых заданий. «Копилка» сопровождается приложением примерных проектов с соответствующим оформлением.

Поисково-исследовательский этап предусматривает определение потребностей и возможностей деятельности, основанной на умении генерировать и анализировать идеи, формулировать тему учебного проекта (проблемы). Они определяют тему проекта и способствуют формированию внутренней мотивации в приобретении учащимися новых знаний. Поисково-исследовательский этап позволяет уточнить тему проекта, сделать проектную деятельность более осмысленной и конкретной. Для этого следует собрать необходимую информацию на тему проекта и проанализировать ее. Источниками информации могут быть учебники, справочники, журналы, книги, газеты, радио и телевидение, беседы, системе «Интернет», специальных каталогах и др. Полученная информация позволяет выдвинуть спектр идей и на основе их анализа выбрать для решения проблемы оптимальную идею.

Технологический этап включает планирование, составление необходимой документации, организацию безопасных условий труда, соблюдение трудовой дисциплины, культуры труда, качества выполнения работ. Этот этап является центральным, основополагающим, связанным с продуктивной деятельностью, результатом которой является объект проектной деятельности (продукт труда).

Заключительный этап включает оформление и презентацию работы, ее оценку исполнителем, другими учащимися и учителем. В качестве оценки результата выполнения проекта могут использоваться конструктивные, технологические, экологические, эстетические, экономические и маркетинговые критерии, оригинальности качество выполнения проекта.  Ученик делает сообщение о ходе выполнения проекта, представляет наглядный материал (изделие, документацию по его выполнению и др.) Автор проекта делает самоанализ своей работы, выслушивает мнение одноклассников, учителя.

Защита проекта — итог работы над проектом. Она проводится в составе всей группы (класса) с приглашением адми​нистрации, учителей. Лучшие проекты выдвигают на школьную ученическую конференцию.

В ходе выполнения работы над проектом у учащихся развиваются следующие способности: коммуникативная, проблемно – поисковая, рефлексивная. В методе проектов выявляется склонность учащихся к той или иной деятельности, развиваются образное мышление, творческие способности, самостоятельность. Всё это, позволяет ученику быстрее и лучше адаптироваться в социуме.

Вывод: Положительные стороны проектной деятельности очевидны:

– получение учащимися опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях;

– приобретение коммуникативных навыков и умений (работа в разновозрастных группах, исполнение разных социальных ролей, навыки общения);

– духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственной ценности труда, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил);

– профессиональное самоопределение;

– приобретение умения ставить близкие и далекие цели от успешного освоения азов профессии до самостоятельной трудовой деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/221953-proektnaja-dejatelnost-kak-metod-sposobstvuju