Организация работы с девиантными детьми в образовательном учреждении.

Муниципальное казённое образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 12

города Мирного Архангельской области,

ул. Овчинникова 11; тел/fax (8-818-34) 5-02-34

«Организация работы с девиантными детьми в общеобразовательном учреждении».

Автор: Социальный педагог

Кондратова Елена Ивановна.

Мирный

2015

Девиантное (отклоняющееся) поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся социальной дезадаптацией.

Девиация включает три основных компонента: человека (группу) с определённым типом поведения, норму как критерий оценки и другую группу или социальный институт, реагирующий на данное поведение.

Так как девиация является следствием сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека выделяют две группы девиантного поведения:

поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, т.е. наличие у человека явной или скрытой психопатологии.

поведение, отклоняющееся от морально - нравственных норм человеческого общежития и проявляющееся в различных формах социальной патологии.

Основные виды отклоняющегося поведения личности (по Е. В. Змановской)

Агрессивное поведение (деструктивное);

Делинквентное (противоправное, антиобщественное) поведение;

Зависимое (аддиктивное) поведение;

Суицидальное поведение.

Первые проявления девиации иногда наблюдаются уже в младшем школьном возрасте, потому что, только в школе ребенок впервые и по-настоящему сталкивается с принципиальными социальными требованиями, и только с началом школьного возраста от ребенка ожидается строгое следование основным правилам поведения.

Важную роль в преодолении проблем отклоняющегося поведения в образовательном учреждении может сыграть создание системы сопровождения обучающихся «группы риска». Специалисты сопровождения (педагог - психолог, классный руководитель; социальный педагог; медицинская сестра, педагог - организатор) проводят диагностику, просвещение, консультирование и коррекцию по наиболее важным проблемам развития ребенка, выбору образовательного маршрута, проблемам личностного развития.

Основные вопросы, которые решают специалисты комплексной группы сопровождения на уровне образовательного учреждения, можно сформулировать следующим образом:

Классный руководитель:

является связующим звеном в группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с девиантными обучающимися;

делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке.

Социальный педагог:

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;

организует индивидуальную и групповую профилактическую работу в школе;

содействует организации досуговой деятельности ребёнка;

взаимодействует с учреждениями системы профилактики на уровне муниципального образования.

Педагог - психолог:

изучает личностные особенности ребёнка и коллектива класса посредством диагностических методик;

изучает особенности семейного воспитания детей;

консультирует родителей по итогам психологической диагностики, даёт рекомендации;

осуществляет психологическую поддержку и коррекцию личности и поведения обучающихся.

Педагог – организатор:

вовлекает обучающихся в организацию и проведение внеурочных мероприятий, в органы ученического самоуправления, школьные объединения.

Школьная медицинская сестра:

контролирует физическое и психическое здоровье обучающихся;

организует лечебно – оздоровительные и психогигиенические мероприятия направленные на коррекцию девиантного поведения;

проводит индивидуальные беседы медицинской направленности для обучающихся с зависимым поведением;

взаимодействует с медицинскими учреждениями муниципального образования.

Исходя из решаемых задач, можно назвать общие формы профилактической работы с девиантными детьми на уровне школы:

диагностика причин девиантного поведения конкретного обучающегося или группы школьников;

проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;

содержательная деятельность в рамках коррекции девиантного поведения (психолого-педагогических практикумов и консилиумов с детьми и их родителями), где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;

реализация разрабатываемых программ на уровне школы;

информирование обучающихся и их родителей о видах помощи, которую могут получить дети и их родители в школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи на уровне муниципального образования.

Несмотря на то, что профессиональные позиции социального педагога и педагога - психолога по отношению к ребенку различны, именно эти специалисты играют ключевую роль в первичной профилактике девиантного поведения в образовательном учреждении. Содержание их совместной работы сводиться к следующему:
1. Выделение детей «группы риска». Это может осуществляться методом «просвечивания», или социального анкетирования. Социальный педагог предлагает классным руководителям к заполнению анкету для выявления в образовательном учреждении обучающихся «группы риска» по нескольким критериям (Приложение 1). В итоге определяются дети, которые имеют неблагоприятные показатели по совокупности социальных, медицинских, учебных и других критериев. Они и составляют «группу риска».
2. Социальный педагог собирает сведения о взаимоотношениях таких детей в школе, классе, семье, ведя наблюдение на уроках, переменах, обследуя жилищно – бытовые условия.
3. Педагог - психолог проводит углубленную индивидуальную диагностику по параметрам личностного, интеллектуального развития. Диагностика девиантного поведения может проводиться с помощью следующих методик:

* Тест: «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел).

* Тест: «Уровень соотношения “ценности” и “доступности” в различных жизненных сферах (УСЦД)» (Е.Б. Фанталова).

* Тест: Опросник Мини-мулът (сокращенный вариант MMPI).

4. Педагог - психолог и социальный педагог вместе ведут картотеку, занося в индивидуальную карту ребенка различные сведения социально-психологического характера. При необходимости организуют психолого - медико-педагогические консилиумы для определения маршрута обучения и воспитания обучающихся.
5. На основании полученных сведений строится коррекционно - развивающая работа. Основой этой работы является развитие у детей адекватного позитивного видения своих возможностей, появление веры в духовный рост, удовлетворение базовых потребностей в любви и самоуважении. Происходить это может в форме тренингов, индивидуальных и групповых консультаций, с помощью включения в активную учебную и внеучебную деятельность. Условием реализации потенциальных возможностей детей является создание благоприятной социально-психологической обстановки доверия. Индивидуальную коррекцию и индивидуальное консультирование по психологическим проблемам проводит педагог – психолог, а социальный педагог ведет работу по включению девиантного ребенка в те виды деятельности, которые способствовали бы его самореализации. При этом важно формирование ценностных ориентаций не только у ребенка, но и у окружающих его взрослых. Поэтому параллельно специалистами ведётся коррекционно - профилактическая работа с родителями. Социальный педагог отслеживает динамику формирования принимающей социальной среды (семьи, группы сверстников).
Исходя из вышесказанного, профилактическая работа с девиантными детьми в образовательном учреждении затрагивает личностный и семейный уровни профилактики. Личностный направлен на формирование таких качеств, которые создают основу социально - приемлемого поведения несовершеннолетнего. Семейный уровень предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и его ближайшее окружение для предотвращения зарождения и развития девиантного поведения.

Список информационных источников

1.Байбородова Л.В.  Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. – Ярославль,   Академия развития, 2003 г. – 224 с.

2.Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно - метод. пособие/Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2001 – 240с.

3.Ковальчук М. А., Тарханова И. Ю. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация. – М: ВЛАДОС, 2010. - 288с.

4. Научно-методический журнал «Классный руководитель»

5. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник. Профилактика и коррекция отклонений. -  М.: ТЦ Сфера, 2006. — 192 с. — (Библиотека практического психолога).

6.festival.1september.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/223223-organizacija-raboty-s-deviantnymi-detmi-v-obr