Статья на тему «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках немецкого языка»

МКОУ Оленинская средняя общеобразовательная школа

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках немецкого языка

Выполнила:

Гаврилова Е.А.,

учитель немецкого языка

Мы живём в век стремительного развития новых технологий . Не обошло это и российские школы. В настоящее время в России происходит смена образовательных стандартов и становление новой системы образования, поэтому необходим иной уровень знаний и профессиональной компетентности преподавателей .

Необходимым требованием современного обучения является активизация учебной деятельности обучающихся, способствующая формированию их активной жизненной позиции, самостоятельности, интереса к предмету ,в том числе, иностранному языку, повышению качества знаний, навыков и умений, прочному усвоению способов деятельности

Обучение иностранным языкам представляет из себя прежде всего обучение общению через общение, а учебная деятельность на уроках иностранного языка –это обязательно взаимодействие учителя и учащихся между собой.

Коммуникативно–ориентированное обучение иностранному языку на основе современных технологий обеспечивает условия для создания положительной мотивации на уроке. Успех в обучении обеспечивается не только чётким выполнением методических систем, которые предлагают нам учебно–методические комплексы, но и творческим подходом к их реализации, позволяющим на практике сформировать у обучающихся потребность учиться, умение рационально работать, самостоятельно мыслить, развивать свою речевую активность, проявлять индивидуальные,творческие задатки в решении задач, поставленных на уроке иностранного языка.

Изучение каждой новой темы начинают с четкого планирования. То есть, чему должны научиться школьники, зачем они должны этому научиться, и как они будут этому учиться. Этому способствует рабочая программа, построенная с учетом личностных, метапредметных и предметных результатов , а также индивидуальных особенностей и интересов детей.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями соз-

даёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых

знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщённые действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Главной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели,

проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формировать умение учиться. Достижение данной цели становится возможным благодаря созданию системы универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия обеспечивают возможность самостоятельно осуществлять обучение , ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать свою деятельность и её результаты; создают условия для развития личности и её самореализации на основе умения учиться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться обеспечивает готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность; успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, быть уверенными в любой предметной области познания.

В условиях социально-экономических преобразований в России

формируется культурно-образовательная среда, в которой развивается личность школьника, утверждается жизненная позиция будущего взрослого гражданина, и усваиваются социально важные компетенции учащихся , включая поведение в информационном пространстве. Для того чтобы учащиеся школы, начиная с первого класса, могли пользоваться информационно-коммуникационными технологиями на уроках иностранного языка, у них необходимо сформировать соответствующую компетенцию.

Информационно-коммуникационная компетенция – это практи-

ко-ориентированные умения, которые нужны учащимся для выполнения познавательных действий с помощью компьютера в Интернете в рамках образовательной программы школы.

Также особое значение имеют общедидактические принципы доступности, наглядности, природосообразности, а также играет значительную роль принцип сознательности.

Весь процесс обучения немецкому языку должен быть подчинён реализации комплексной коммуникативной цели обучения, достижение которой должно обеспечить как реальный практический результат в овладении основами иноязычного общения, так и воспитание, образование и развитие личности школьника средствами учебного предмета.

B качестве реально планируемого практического результата

обучения выступают умения решать учебно-коммуникативные

задачи по усвоению основных видов речевой деятельности:

а) говорения в диалогической форме; б) говорения в монологической форме; в) аудирования; г) чтения; д) письма на начальном уровне коммуникативной компетенции

Комплексный характер цели обучения должен обеспечивать развивающий, деятельностный, проблемный подход к обучению, стимулировать речевую активность, развивать их творческий потенциал (в частности, с помощью работы над проектами), приобщать школьников к духовным ценностям другого народа.

Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется во взаимосвязи. Эта взаимосвязь обеспечивается тем, что всё усваиваемое в устной форме и для устной речи закрепляется с помощью письма и чтения и наоборот. Особую значимость для работы приобретает опора на принципы повторяемости и прочности. Обучение должно строится поэтапно, при дифференцированном подходе к учащимся. Поэтапность обеспечивается благодаря учёту уровня формирования знаний, навыков и умений и осуществляется по схеме: от отработки отдельных действий → до целостной деятельности, от осуществления действий по образцу, по опорам → к осуществлению действий без непосредственной опоры на образец, от осуществления действий в рамках одного вида речевой деятельности → к переносу их на другой (например, с чтения на аудирование, с устной речи на письмо и наоборот). Дифференцированный подход к учащимся обеспечивается за счёт учёта их возможностей, потребностей, склонностей, создания для них ситуаций выбора, учёта разного темпа их продвижения, обеспечения возможности вернуться к пройденному .

Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений, заданий. Учитель ставит задачу и намечает пути её решения, а ученик решает её и сравнивает свои действия с образцом. Упражнение организует взаимодействие учащихся друг с другом или их самостоятельную работу, но во всех случаях оно выполняет функцию управления их деятельностью. Упражнения должны быть коммуникативно направленными и обеспечивать понимание учащимися иноязычного материала , а также должны побуждать их к наблюдениям, умозаключениям и выводам, что помогает им осваивать приёмы рефлексии (самонаблюдения, самооценки) с помощью регулярного подведения итогов, контроля и самоконтроля.

Вся организация педагогического процесса призвана сохранить и обеспечить развитие мотивов обучения , ориентации на личность самого школьника, на формирование его познавательной и творческой активности за счёт дифференцированного подхода к учащимся, сочетания игровой и познавательной деятельности, а также разных форм работы: групповой и индивидуальной. Широкое использование игры, в том числе ролевой, помогает преодолению трудностей, связанных с отсутствием языковой атмосферы в условиях школьного обучения, увеличивать объём практики в общении и давать реальный практический результат, обеспечивая при этом воспитание и развитие учащихся средствами

учебного предмета.

Особое значение имеет использование проектной методики, элементов проблемного обучения, развитие рефлексии и в целом личностно- ориентированный деятельностный характер обучения.

В целях создания языковой атмосферы на уроках, развития внимания, наблюдательности, языковой догадки желательно меньше прибегать к посредничеству русского языка. Однако его нужно использовать для раскрытия значения слова, для грамматических или иных пояснений (например, хода выполнения упражнений, игры), для проверки догадки, усвоения отдельных языковых или речевых форм.

Образцом и ориентиром для речевых действий ученика

должны быть действия учителя. При наличии ошибки в речи ученика, учитель может тут же дать правильный вариант ответа, который ученик (или класс в целом), наблюдая и осмысливая, повторяет. Это будет способствовать раскованности учащихся, предотвратит ошибкобоязнь, которая тормозит развитие речевых навыков и умений. Таким образом, роль образца имеет в процессе обучения принципиальное значение :объект для наблюдения и осмысливания, ориентир для исправления ошибок, опора для действия по аналогии и др..

Важным условием успешного обучения иностранному языку является создание благоприятного психологического климата на уроке. Чтобы преодолеть у ребенка внутренний страх перед ошибками, я не обращаюсь к нему с прямыми требованиями, а предлагаю наводящие вопросы или различные опоры (речевые образцы и схемы, ключевые слова) не выговариваю за неверный, хвалю за правильный ответ, оцениваю его, слабо успевающим ученикам даю больше времени на обдумывание ответа или составления высказывания.

Активная мыслительная и речевая деятельность на уроке-необходимое условие изучения языка. Вместе с детьми надо радоваться и удивляться новому, наблюдать, воспринимать, осмысливать, анализировать, оценивать, делать выводы, подводить итоги. Главное – создать на уроке ситуацию успеха. Доброжелательная атмосфера на уроках – обязательное условие для творчества. Доверие, непринужденность способствует раскрепощению личности.

«Учимся, играя». Эта техника является наиболее эффективным средством для раскрепощения школьников на уроке. Превосходство игры над другими средствами обучения обнаруживается в том, что она способна обеспечить не только индивидуальную, но и парную, групповую и коллективную формы работы на занятиях. Игра – эффективное средство обучения различным видам речевой деятельности ( аудирование, говорение, чтение и письмо). Среди фонетических игр можно выделить игры-загадки, игры-соревнования, ролевые, на внимательность: скороговорки. Например, « Телефон». На доске рисуется большой телефон. На его диске вместо цифр фиксируются различные буквы. Задача участников игры «набрать» за определенное время как можно больше слов и произнести их. Другая игра «Послушай и скажи!». Учитель по очереди бросает мяч участникам, называя звук, участники возвращают мяч, называя слово, в котором этот звук слышится.

При обучении лексике можно использовать игры на карточках, загадки, кроссворды, чайнворды, игры типа «Магический квадрат», «Я-учитель», «Снежный ком» и др.

Игры для обучения говорению разнообразны: например «Я скажу». Все участники по очереди говорят одно предложение по содержанию иллюстрации, соблюдая логику повествования.

Оживляет урок и побуждает каждого к активной речевой деятельности игра «Угадай-ка» или «Изобрази слово»

Упражнения игрового характера могут быть разными по своему назначению, содержанию, способом организации и проведения их.

Игры для обучения аудированию представляют собой аналогию игр для обучения чтению. Разница заключается в том, что их участники воспринимают информацию на слух. «Творческий диктант» например учитель диктует рассказ, а ученики рисуют, затем делают подписи под рисунками.

Место игр на уроке и отводимое им время зависит от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока. Однако, применять один и тот же прием длительное время не рекомендуется, потому что от него дети устают, и интерес со временем к игре падает.

В классах среднего звена вызывает интерес проектная технология, которая создаёт благоприятные условия для раскрытия и проявления творчества учеников: развивает их воображение, фантазию, мышление, самостоятельность. При этом формируется мотив говорения, возникает необходимость, что-то сказать, которая диктуется желанием принять участие в общении.

Решение практических, образовательных и развивающих задач обучения в комплексе возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и влияние на их эмоциональную сферу. Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников является музыка. Применение песен на уроке способствует совершенствованию навыков произношения на иностранном языке. Песни помогают ученикам легче усваивается грамматический материал и запоминать новую лексику. Использование музыки на уроке способствует эстетическому воспитанию, расширению кругозора о культуре и обычаях других стран.

Изучение иностранного языка не должно быть скучным и однообразным . Обучение необходимо строить с учётом того, чтобы каждый школьник увидел иностранный язык как увлекательное путешествие в мир неизведанного, чтобы он смог почувствовать себя первооткрывателем и раскрыть свои творческие способности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/226869-statja-na-temu-aktivizacija-poznavatelnoj-dej