Особенности работы над произведениями разных родов и жанров

Методологический семинар для учителей начальных классов

(подготовка учителей к экспериментальной работе, внедрение инноваций в практику преподавания)

(носит проблемный характер, вносится исследовательский аспект, рекомендуется проводить один раз в два месяца)

Тема семинара: «Особенности работы над произведениями разных родов и жанров».

(к семинару учителя получают задания: ознакомиться с литературой по теме)

Форма проведения:устный журнал

Цель семинара(определяет содержание и направление):

держать учителей в курсе современных достижений в области педагогики, психологии и частных методик;

побуждать и стимулировать их применять наиболее эффективные методы в процессе обучения, воспитания и развития школьников.

Задачи семинара:

познакомить учителей с теоретическим аспектом проблемы (методикой работы над эпическими, лирическими, драматическими произведениями в начальных классах);

стимулировать учителей на поиски наиболее эффективных путей, способствующих повышению учебно-познавательной активности школьников, уровня их обученности;

выработать методические рекомендации для реализации в своей профессиональной деятельности;

привлечь к творческому сотрудничеству учителей-предметников для реального комплексного взаимодействия при решении многих аспектов проблемы преемственности школьного образования.

Оборудование:устный журнал (формат А-3), методические рекомендации (выпуск брошюры).

Структура семинара

Вступительное слово организатора семинара с кратким научным обоснованием актуальности проблемы (5 минут).

Лавренова С.П.

Учитель – профессия особая. Ее величие в том, что она служит развитию человека будущего. Любовью учителя воспитывается сердце ребенка, разумом учителя формируется ум его питомцев, убеждения учителя определяют убеждения его воспитанников, трудом учителя создается величайшая ценность на Земле – Человек.

Сознательная жизнь каждого человека начинается со школы, а в школе все начинается с учителя начальных классов.

Можно ли представить себе дом без фундамента? Фундамент – основание, служащее опорой для стен здания, и если он непрочный, то и все сооружение будет недолговечным. Так и начальная школа является базой, основой всего образования человека. Здесь важно все: качество, прочность, настроение, с которым входит в «храм науки» ребенок.

Осуществление (всего этого) должно проходить не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов, отработку содержания обучения.

Современному учителю-профессионалу непременно надо знать научные основы методики обучения и теорию, руководствуясь которыми он сможет выбрать и освоить подходящие ему и его ученикам приемы и способы обучения умению и желанию «читать-думать, читать-чувствовать, читать-жить» - как мудро выразился русский методист началаXX в. В.А. Флеров.

Урок чтения, как никакой другой, подходит для открытого диалога. В первые годы обучения в школе ребенок учится ориентироваться в речевом потоке, различать звуки и буквы, отличать текст от набора предложений, приобретает навыки правильного и осознанного чтения. Знакомится с многообразием литературных жанров: рассказ, сказка, стихотворение, загадка, скороговорка. Позже при работе с литературным текстом на уроках чтения младшие школьники учатся понимать тему и содержание произведения, определять последовательность, причинность, смысл описываемых событий, выражать свое отношение к героям, их поступкам, проявлять эмоциональную отзывчивость к происходящему, пересказывать текст с творческой обработкой.

Читательская деятельность предполагает правильную организацию восприятия, запоминания и воспроизведения читаемого текста. И от того, как осуществляется процесс работы с текстом: целенаправленно или спонтанно, творчески или формально, пробудит ли он эмоции и активное отношение к читаемому, - зависит то, каким станет читатель.

Поэтому тема нашего методологического семинара: «Особенности работы над произведениями разных родов и жанров».

Форма проведения: устный журнал.

Выступления участников семинара с научным докладом, сообщением.

 (10 минут)

Шарипова А.Г.

«О родах литературных произведений»

При выборе конкретных методических приемов для работы на уроке над художественным произведением учитель должен руководствоваться:

Прежде всего надо уяснить родовую принадлежность художественного произведения, которое предстоит читать на уроке.

Роды литературные (эпос, лирика, драма) –обобщенные типы словесного художественного творчества, основные способы построения произведений, различающиеся соотношением мира и человека в создаваемых художниками картинах жизни.

Теория литературных родов, впервые намечена древнегреческим философом Аристотелем.

Эпос (от греческого – «повествование») – один из трех родов художественной литературы, повествование, характеризующееся изображением событий, внешних по отношению к автору.

Лирика (от греческого – «произносимый под звуки лиры») – особый способ художественного мышления и осмысления жизни.

Драма (от греческого – «действие») – один из трех родов литературы, это пьеса с острым конфликтом.

Слово «жанр» в переводе с французского означает «род». Жанром называется исторически складывающийся и развивающийся тип художественного произведения.

Композиция – понятие, затрагивающее не только сюжетно-повествовательную сторону произведения, но и его образную ткань, систему характеров. Внутренняя задача композиции – непрерывность движения художественной мысли и чувства.

«Методика работы над эпическими произведениями в начальных классах»

В зависимости от протяженности изображаемого времени, охвата событий, в которых раскрываются человеческие характеры, различают крупные, средние и малые формы (жанры) эпоса.

Крупные формы: эпопея как 1) героический эпос, известный в древности; 2) монументальное по охвату изображаемых событий прозаическое произведение, роман – изображение истории нескольких, иногда многих человеческих судеб на протяжении длительного времени.

Средние формы: повесть (иногда новелла) – изображение истории одной человеческой жизни или нескольких периодов в жизни группы людей.

Малые формы: новелла или рассказ – изображение одного - двух эпизодов в жизни людей.

Архаический тип эпоса – мифические сказания и сказки.

Классический тип – историко-героический эпос.

Народный эпос – специфическая народнопоэтическая разновидность повествовательных произведений в прозе и стихах (устное народное творчество).

В учебный материал для чтения в начальной школе включены такие виды эпической литературы: художественный рассказ, эпическое произведение в стихах (или эпическое стихотворение), сказка, басня.

Из литературной природы эпического произведения выводятся методические приемы работы с ним.

При анализе любого эпического произведения внимание сосредоточивается на действующих лицах, главных героях произведения, дается их характеристика. Прослеживается сюжетная линия (с чего все началось; как развивалось событие; какой момент повествования является самым напряженным, важным; чем все закончилось).

Одним из ведущих приемов работы становится пересказ текста, а значит, и предварительное составление плана. Тип пересказа выбирается в зависимости от его композиции: последовательно-повествовательный – подробный пересказ; повествовательно-описательный – выборочный пересказ; если сюжетная линия осложнена многими деталями – краткий пересказ; произведение построено на диалоге или в стихотворной форме – от пересказа отказаться.

Чтение по ролям и драматизация, если произведение построено на диалоге.

При выборе приема для обеспечения первичного восприятия необходимо учитывать специфику произведения. Народную сказку следует рассказывать, литературную авторскую сказку прочитать по книге. Эпическое стихотворение может быть прочитано заранее подготовленными детьми. Рассказ можно предложить детям читать по цепочке или выбрать для первичного восприятия прием комбинированного чтения. Басню лучше читать наизусть. Малые фольклорные жанры дети могут прочитать самостоятельно. От того, как вы прочитаете книгу, как сумеете раскрыть детям ее содержание, зависит их интерес к произведению. Если вы прочитаете книгу выразительно, увлеченно, ребенок проникнется вашим настроением, чтение книги надолго останется в его памяти. Главнейшим средством выразительного чтения является интонация. При чтении обязательно нужно обращать внимание на паузы, логическое ударение, темп, ритм речи. Поза, мимика и жест дополняют выразительное звучание текста.

Сосредоточить внимание детей на форме, для наблюдения структуры. Чистоговорки предназначены для тренировки произведения одного звука в окружении других;скороговорки– произнесения сочетаний звуков, близких или, напротив, далеких по способу и месту образования; в считалкахведущим компонентом является ритм; побасенкакомпозиционно построена на диалоге. После работы по уяснению структуры таких произведений можно предложить детям самим сочинить по аналогии считалки, скороговорки, побасенки.

Загадки и пословицы используются на уроках чтения как дополнительный материал. Загадка – это художественная миниатюра. В большинстве случаев построена на сравнении или метафоре. Именно через загадку можно дать ребенку первые представления об образности родного языка, познакомить с иносказательными оборотами речи.

Анализируя пословицу, учитель должен помочь детям совершить три шага:

Уяснить прямой смысл пословицы;

Уяснить переносное значение;

Соотнести пословицу с определенными жизненными обстоятельствами из собственного опыта.

Привлекать пословицы только на завершающие этапы урока.

(«Использование элементов устного народного творчества на уроке» - журнал Начальная школа №3 – 1998 г.)

Сказка – один из видов повествовательной литературы (вид устного народного творчества). Важно не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки, дети без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность. Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам. Задача учителя – помочь детям заметить формальные признаки данного жанра (в ней много повторов слов и отдельных фраз, своеобразные зачин и концовка, употребляются слова, свойственные устной речи, дополняемые обычно паузами, жестами, мимикой).

В кумулятивной сказке – нагромождение событий или героев, связь звеньев в цепочке событий, способ нанизывания одного события за другим, выстраивания цепочки (изобразить схематично), роль стилистических формул в последовательности действий.

В волшебной сказке – специфика структуры пространства, наличие двух миров и границы между ними, обязательный переход главным героем этой границы «туда» и «обратно» (начертить схему путешествия), перерождение героя в конце сказки.

В новеллистической (бытовой) сказке – резкая смена точки зрения, относительно которой ведется повествование.

Все сказки, входящие в круг чтения младших школьников, с точки зрения качественной неоднородности жанра и для методических целей были дифференцированы по характеру специфики сказочного мира на три основных типа: сказки с чудесным, условным, смешанным мирами.

(Приемы, формы, разновидности заданий при анализе разных сказок в журнале Начальная школа №12 – 1991 г. стр. 20)

(«Русская народная сказка на уроке» - журнал Начальная школа №12 – 2001 г.)

Басня – небольшое произведение повествовательного рода в стихах или в прозе с нравоучительным, сатирическим или ироническим содержанием.

Слово в баснях – это средство выражения народной мудрости, национальной самобытности русского народа; оно выступает как часть национальной русской речевой культуры. Сотни строк из крыловских басен стали пословицами и поговорками, прочно вошли в русскую речь, сохранили все свое значение ярких, красочных, народных формул, помогающих ясно и образно выразить мысль. Этими «крылатыми словами» русский человек не только украшает речь, но и доказывает, обосновывает свою точку зрения, опровергает ошибочное мнение, предупреждает возможное возражение, воздействует на собеседника.

При подготовке к восприятию текста рекомендуется вспомнить и обсудить с детьми повадки тех животных, которые стали героями басни. Обязательно раскрывается и обсуждается с детьми иносказательный смысл басни.

В методике существует два взгляда на вопрос: когда раскрывать аллегорию – до начала конкретного содержания или после него? Одни методисты (Рамзаева Т.Г., Горецкий) исходят из того факта, что в басне имеет место высокая степень обобщения и ребенок, который учится читать и тратит усилия на раскодирование и осмысление отдельных слов и фраз, не в состоянии сразу воспринять текст на таком уровне обобщения. Он должен сначала уяснить конкретное содержание, эмоционально пережить его и только затем осмыслить мораль басни.

Другие методисты, в частности Л.В. Занков и его последователи, считают, что начинать анализ басни необходимо с ее морали, потом обсуждать позицию автора и только затем разбирать конкретное содержание, давать характеристику персонажам, наблюдать изобразительно-выразительные средства языка.

Мораль в баснях, как правило, выполняет несколько функций: она формулирует истину, определяет ее существование в жизни общества, т.е. указывает на ее всеобщий характер, и утверждает, что описываемый в аллегорической форме факт отличается конкретностью.

Композиционно басню можно разделить на три части. Определить границы между частями нетрудно, каждая из них отличается ритмомелодическим рисунком и специфическими языковыми особенностями.

Глубокое понимание внутреннего содержания басни достигается в результате выполнения соответствующих вопросов и заданий.

На этапах перечитывания и творческой деятельности ведущими приемами работы с текстом басни являются такие: графическое иллюстрирование, чтение по ролям, драматизация.

«Методика работы над лирическими произведениями»

Художественным содержанием лирического произведения является то, что скрыто от внешнего наблюдения – духовная жизнь человека, художественно осмысленная поэтом.

Передача всего прочувствованного и осмысленного должна быть художественно оформлена, получить эстетическое выражение в ритме, лексике, стихотворном метре, смысловых повторах, паузах, синтаксисе.

При анализе лирического произведения очень важно не разрушить живописный образ произведения. Подготовить эмоциональную сферу детей, вызвать настроение, созвучное выраженному произведению.

На подготовительном этапе необходимо использовать музыкальные отрывки, репродукции картин, слайды, цветные фотографии. Если есть возможность, сравнить иллюстрации разных художников к одной и той же книге. Картинки помогают детям глубже понять текст, заметить детали, которые были не замечены во время чтения произведения. Они привлекают внимание ребенка, пробуждают интерес к книге.

При первичном восприятии читать лирическое произведение должен сам учитель (желательно наизусть). Создать целостное восприятие текста, дать образец выразительного чтения.Проверка первичного восприятия – эмоциональная реакция детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Самый удобный прием для этого – беседа. Число вопросов должно быть невелико: 3-4. Например:

Что вас в стихотворении удивило?

Что запомнилось больше всего?

Что хотели бы услышать еще раз?

Анализируя произведение - привлечь внимание детей к образам, картинам, созданным поэтом – вести наблюдение за использованием изобразительно-выразительных средств языка.

(Варианты уроков при изучении литературных произведений в журнале начальная школа №2 – 2002 г. стр.16).

«Методика работы над драматическими произведениями»

В драматическом произведении автор показывает жизнь через действия героев. Отсюда и совершенно особая функция языка в драме: речь выражает внутренние переживания персонажей и одновременно является средством изображения внешних проявлений внутренних состояний героев, в речи персонажей выявляются их конфликтные отношения, т.е. (разговор) становится движущим механизмом действия. Особенность содержания и формы драмы предполагает необходимость сочетания речи с пантомимой, разыгрывания действия в мизансценах, соединения драмы с декорациями и музыкальным сопровождением. Анализ драматического произведения должен строиться, с одной стороны, по тем же методическим правилам, что и анализ эпического произведения: нужно уяснить сюжетную линию, установить причинно-следственные связи событий, дать характеристику действующим лицам; с другой стороны, анализ драмы может включать в себя и компоненты анализа лирического произведения: работу над тропами, над живописным образом.

«Методика чтения и анализа художественного произведения»

Современная методика чтения выделяет три этапа работы над художественным текстом:первичный синтез, анализ, вторичный синтез.

Анализ произведения – это совместный поиск его глубоко художественного смысла.

Первичное восприятие текста обеспечивается таким приемом, как чтениеучителемвслух. Детям дается установка на прослушивание: например, подумать, веселое произведение или грустное. Во время чтения книги у детей закрыты (в 1-2 классах), их внимание полностью направлено на слушание произведения и сопереживание учителю-чтецу. На поздних этапах обучения чтению (3-4 класс) могут быть использованы и другие приемы: чтение текста специально подготовленными детьми; чтение текста детьми по цепочке, комбинированное чтение – когда учитель и вызванные ученики читают текст попеременно. В этом случае учитель для своего чтения выбирает:

диалоги;

описательные отрывки;

начало произведения;

заключительные строки произведения (концовку).

Иногда может быть использована грамзапись чтения текста мастером художественного слова.

Проверка первичного восприятия – это уяснение учителем эмоциональной реакции детей на произведение и их понимания общего смысла произведения. Самый удобный прием для этого – беседа. Число вопросов должно быть невелико: 3-4. Например:

Понравилось ли вам произведение?

Что особенно понравилось?

Когда было страшно?

Что вызвало ваш смех?

Когда героя было жалко?

А было ли стыдно вам за главного героя?

Как вы думаете, меняется ли герой к концу рассказа?

Анализхудожественного произведения ведется по логически законченным частям. Части определяет учитель. Каждая часть читается вслух вызванным учеником, другие следят за чтением по книге. Разбор части осуществляется по трем уровням: фактическому, идейному и уровню собственного отношения к читаемому.

Самый распространенный прием анализа –постановка вопросов к прочитанной части. Вопросы помогают уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности произведения, понять причинно-следственные связи, осознать позицию автора, выработать собственное отношение к читаемому.

Кроме постановки вопросов, в ходе анализа могут быть использованы и другие приемы, такие, как выборочное чтение, словесное рисование, чтение по ролям, постановка вопросов к тексту самими учащимися.

Неотъемлемым элементом анализа каждой части произведения должна стать словарная работа, которая предполагает наблюдение за изобразительно-выразительными средствами языка. С этой целью детям можно предложить соединить стрелками слова с их значениями, например:

угрюмый избегающий общения с другими

староста назначенное лицо для ведения дел

нелюдимый мрачный, неприветливый

К словам дети подбирают синонимы из текста, например:плакать (реветь), прислуживать (бегать на побегушках).

Вторичный синтез – этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного.

В обобщениипредусматриваются уточнение идеи произведения и помощь детям в осмыслении их читательской позиции. На этом этапе используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключительное слово учителя.

Перечитывание – это особый вид читательской деятельности. Обращение к тексту должно быть оправдано какой-либо новой поставленной задачей, например, подготовкой к чтению по ролям, к пересказу, к выразительному чтению.

Творческие работы по следам прочитанного предполагают деятельность детей с произведением, которая реализовывает их собственное художественное отношение к прочитанному. Творческие работы на уроке:

выразительное чтение произведения с последующим обсуждением вариантов прочтения;

графическое иллюстрирование;

словесное рисование картин;

творческий пересказ;

чтение по ролям;

драматизация.

Цель словесного рисования – приблизить к ребенку образы произведения, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления. Обсуждая воображаемую картину, учитель должен задать детям три вопроса:

что будет нарисовано? (Содержание);

как мы расположим объекты на картине (что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре. Какие позы выберем для людей и т.п.)? (Композиция);

какие краски используем для картины? (Цветовое решение.)

Творческий пересказ предполагает передачу содержания с какими-либо изменениями:

добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;

придумать, как могли разворачиваться события дальше;

изменить рассказчика;

изменить грамматическое время глаголов.

Драматизация:

чтение по ролям;

пантомима;

постановка живых картин.

Пантомимапомогает через движение уяснять и объяснять содержание и форму произведения.

Живая картинадает возможность продумать мизансцену, позы действующих лиц, которые выражают определенное состояние каждого героя.

На уроке можно организовать групповую форму работы по рядам, по группам, сформированным в зависимости от темпа чтения и уровня развития психических процессов («Читатели», «Мыслители», «Исследователи»).

Все названные приемы помогают глубже проникнуть в произведение, вызывают сочувствие героям, становятся средством выражения собственного отношения к прочитанному.

Методические приемы для работы над произведениями

Итак, выбирая конкретные методические приемы для работы над текстом на уроке, учитель должен исходить из специфики рода, вида и жанра литературного произведения, учитывать его структуру, а также принимать во внимание особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками, уровень сформированности их читательских умений и навыков.

Практическая часть

Условия демократизации дали учителю широкие возможности для творчества: вносятся коррективы в учебные программы с учетом индивидуальных особенностей учащихся и степени их подготовленности. Учитель получил свободу действия, выбора, возможности активного поиска оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания. Но основной задачей современного образования является всестороннее развитие личности ребенка. Поэтому не случайно внимание практиков и теоретиков обучения обращено сейчас к проблемам гуманизации образования, поискам путей интеграции учебного процесса.

Интеграция – новый подход к обучению и воспитанию учащихся. Интеграция – средство интенсификации урока, высокая форма воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени. Межпредметные связи можно успешно использовать для дополнения, подтверждения или восполнения знаний учащихся в родственных предметах. Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся в различных предметах. Она снимает утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности.

Структура интегрированных уроков требует особой четкости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения.

Варианты интегрированных уроков разнообразны. Можно интегрировать не только два, но и три и даже четыре, пять предметов на одном и нескольких уроках.

Вашему вниманию предлагается интегрированный урок чтения, музыки и трудового обучения составленный Масловой Галиной Николаевной.

«Волшебный сундучок»

(рефлексивная деятельность в процессе обучения)

Итог:

Основная задача учителя –создание на уроке атмосферы взаимопонимания, уважения, успеха, радости общения. На интересном уроке работает каждый и работают все. Содержательной стороной такого урока является совместный поиск истинного научного знания. С позиции этого знания ученики учатся объяснять факты, явления, закономерности и развивают тем самым свои способности.

Проект решения:

1. Учителям 1-4 классов внедрить достижения науки (методику работы над эпическими, лирическими, драматическими произведениями в начальных классах; элементы интеграции на уроках чтения) в школьную практику.

2. Учителям 1-4 классов применить изученный материал по данной теме на открытом уроке или внеклассном мероприятии в День открытых дверей (март).

3. Обобщить опыт работы МО начальных классов по теме «Уроки чтения в современной школе» в мае (провести анкетирование) и выпустить брошюру с методическими рекомендациями и практическими занятиями к сентябрю.

4. Привлекать к творческому сотрудничеству учителей-предметников для реального комплексного взаимодействия при решении многих аспектов проблемы преемственности школьного образования.

Использованная литература

Энциклопедический словарь юного литературоведа/ Сост. В.И. Новиков. – М.: Педагогика, 1988. – 416 с.: ил.

Энциклопедический словарь юного литературоведа/ Сост. В.И. Новиков, Е.А. Шкловский. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Педагогика-Пресс, 1998. – 424 с.: ил.

Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 472 с.

Григоренко В.А. Чтение басни И.Крылова «Ворона и Лисица»// Начальная школа. – 1986. -№12.

Лушина Е.А. К вопросу о методическом сопровождении курса литературного чтения// Начальная школа. – 2002. - №5.

Львова М.Е. «Русская народная сказка на уроке и на внеклассном занятии»// Начальная школа. – 2001. - №12.

Варианты уроков при изучении литературных произведений в журнале начальная школа

№2 – 2002 г. стр.16).

8. («Использование элементов устного народного творчества на уроке» - журнал Начальная

школа №3 – 1998 г.)

9. (Приемы, формы, разновидности заданий при анализе разных сказок в журнале Начальная

школа №12 – 1991 г. стр. 20)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227447-osobennosti-raboty-nad-proizvedenijami-raznyh