Уроки чтения в современной школе

Методологический семинар для учителей начальных классов

(по подготовке учителей к экспериментальной работе, по внедрению инноваций в практику преподавания)

(носит проблемный характер, вносится исследовательский аспект, рекомендуется проводить один раз в два месяца)

Тема семинара: «Уроки чтения в современной школе».

(к семинару учителя получают задания – ознакомиться с литературой по теме)

Форма проведения: устный журнал

Цель семинара (определяет содержание и направление):

держать учителей в курсе современных достижений в области педагогики, психологии и частных методик;

побуждать и стимулировать их применять наиболее эффективные методы в процессе обучения, воспитания и развития школьников.

Задачи семинара:

познакомить учителей с теоретическим аспектом проблемы (требованиями и задачами современного урока чтения, типологией и структурой уроков чтения, с нетрадиционными формами и методами обучения в современной школе);

стимулировать учителей на поиски наиболее эффективных путей, способствующих повышению учебно-познавательной активности школьников, уровня их обученности;

выработать методические рекомендации (к проведению уроков чтения в современной школе) для реализации в своей профессиональной деятельности.

привлечь к творческому сотрудничеству учителей-предметников для реального комплексного взаимодействия при решении многих аспектов проблемы преемственности школьного образования.

Оборудование: устный журнал (формат А-3), методические рекомендации (выпуск брошюры с фотографиями выступающих)

Структура семинара

Вступительное слово организатора семинара с кратким научным обоснованием актуальности проблемы (5 минут).

В последние годы происходят значительные изменения в отечественном образовании, и в начальной школе в частности. Процесс активного перехода на четырехлетнее обучение завершен. В начале 2000 г. Министерство образования РФ предложило новую концепцию образования, в основе которой личностно-ориентированное обучение. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых условий для личностного развития каждого ребенка, формирования активной позиции, субъектности учащегося в учебном процессе. Ее решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.В. Рубцова, Д.Б. Эльконина и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7-10 лет.

Надо отметить, что большинство программ действительно основаны на личностно-ориентированном подходе. Но не любая программа обеспечивает реализацию этих принципов в полном объеме так, чтобы каждый учитель смог осуществить их при проектировании, конструировании учебного процесса, проведении занятий системно и систематически.

В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения.

Требования к современному учителю, его профессионализму, компетентности и солидной научной подготовке в настоящее время неуклонно растут. Поэтому постараемся разработать методические рекомендации, главной целью которых будет – всестороннее развитие личности каждого ученика.

Выступления участников семинара с научным докладом, сообщением.

Бугаенко Т.Л. (10 минут)

Урок – является живой клеточкой учебного процесса, все самое важное и самое главное совершается на уроке. С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе урока.

Каждый новый урок – это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры. Только на уроке можно определить роль и место учителя, увидеть его рост и развитие. За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает более 25 тысяч уроков.

Урок – не самоцель. Это инструмент воспитания и развития личности. И если мы хотим перевести нашу школу в режим развития, то мы должны в совершенстве владеть этим инструментом, научиться более рационально его использовать.

Современный урок должен строиться на основе самодеятельности учащихся в учебном процессе, их самоорганизации, развития их личности, коллективной учебной деятельности и ответственности.

Урок – как и весь учебно-воспитательный процесс в школе, обуславливается социально-экономическими потребностями общества, уровнем его развития, конкурентоспособности его экономики, нравственными и моральными ценностями этого общества.

Основные пути совершенствования урока в современной школе 

Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока. Основные направления следующие.

1.     Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке. Одна из важных задач учителя – мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Для этого необходимо спланировать каждый урок, чтобы в нем были предусмотрены самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью.

2.     Осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты. Заранее на перемене готовятся необходимые для урока наглядные пособия, технические средства, ученические принадлежности, справочная и дополнительная литература, раскладывается все необходимое на каждое рабочее место. Также для этого возможно поставить перед учениками интересное задание, включающее их в работу с первой минуты урока. Вместо домашних заданий применяются различные способы фронтальной ускоренной проверки – тестовые письменные работы, программирование, перфокарты и др.

3.     Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся. Наиболее интересное направление связано с вопросами применения на уроке методов и приемов проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности учащихся, это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, таблицами, диаграммами, графиками, картами.

4.     Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Целенаправленный выбор наилучшего варианта построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в данных конкретных условиях школы, определенного класса. Необходимо выбирать оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока.

5.     Интенсификация учебно-воспитательного процесса на уроке. Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда. Степень интенсивности учебного труда зависит от производительности использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, правильного чередования труда и отдыха и т.п. В условиях интенсификации обучения учащиеся осваивают знания в основном на уроках, и отпадает необходимость заучивания дома материала. Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы.

6.     Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей. При переходе к новому материалу, ставятся задачи и вопросы для воспроизведения и последующей коррекции, опорных для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные, создающие опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний. Но воспроизведение опорных знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний. Внутрипредметные в межпредметные связи также осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний. Межпредметные связи способствуют усвоению системы знаний об объектах, которые отдельными элементами изучаются по различным учебным дисциплинам.

7.     Совершенствование типологии и структуры урока.

Общие требования к современному уроку

Общие требования кратко можно сформулировать так:

-          вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;

-          формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни;

-          повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности;

-          осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности;

-          формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни.

-          вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике;

-          формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению. 

Эти требования условно можно поделить на четыре группы.

Воспитательные требования. Воспитывать моральные качества, формировать эстетические вкусы, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и требованиями, формировать активное отношение к ней.

Дидактические требования. Обеспечивать познавательную активность на уроке, рационально сочетать словесные, наглядные и практические методы с проблемами, работу с учебником, решение познавательных задач. Реализовывать требования единства обучения, воспитания и развития путем тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, с применением знаний в различных жизненных ситуациях. Необходимо осуществлять систематический контроль за качеством усвоения знаний, навыков и умений и коррекцию их учебных усилий. Постоянное получение обратной связи позволяет влиять на ход учебного процесса, корригировать его. При обнаружении пробелов в знаниях нужно анализировать их причины и находить пути их устранения. Приучать учащихся к самостоятельности и самоконтролю в процессе самостоятельной познавательной деятельности. Постоянное привлечение учащихся к активной познавательной деятельности и выполнению практических заданий на уроке способствует закреплению знаний, навыков и умений.

Психологические требования. Учитель контролирует точность, тщательность и своевременность выполнения учащимися каждого требования. Воля и характер учителя проявляются на уроке во всей его деятельности. Особенно ценится учениками требовательность педагога в сочетании со справедливостью и доброжелательностью, уважением и педагогическим тактом. Учитель должен отличаться самообладанием и самоконтролем, чтобы преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке - неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость.

Гигиенические требования. Соблюдение температурного режима в классе, надлежащих норм освещения. Следует избегать однообразия в работе, монотонности изложения, чередовать слушание учебной информации с выполнением практических работ. Перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств.

Руководитель МО - Лавренова С.П. 

Проектируя каждое занятие, учитель уточнит характер приобретаемых во время работы знаний, умений, навыков; конкретизирует способы диагностики результатов обучения; преобразует общую цель в триединую задачу урока.

Поликарпова Л.В. (5 минут)

Задачи современного урока

Более четко определить цели, задачи, структуру каждого урока и мобилизовать учащихся на успешное их решение, позволяет рациональная классификация уроков. Так, если планируется урок усвоения новых знаний, то перед учащимися ставятся соответствующие задачи по восприятию, осмыслению определенных понятий, законов, теорий; если предполагается урок применения знаний, навыков и умений, учащиеся настраиваются на творческое решение ряда практических задач на основе усвоенных на прежних уроках знаний. На уроке комплексного применения знаний и умений учащиеся обучаются применять полученные знания и навыки в жизненных условиях, что формирует творческую активность в решении различных жизненных проблем и задач. На уроке обобщения и систематизации знаний учащиеся не только повторяют пройденный материал, но и приводят понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами. 

Руководитель МО - Лавренова С.П. 

Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам.

Примерная типология уроков в современной школе:

-          урок усвоения новых знаний;

-          урок усвоения навыков и умений;

-          урок комплексного применения знаний;

-          урок обобщения и систематизации знаний;

-          урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.

Исходя из этой типологии, строится календарный или тематический план с распределением уроков по отдельным разделам и темам в соответствии с образовательными целями. Соотношение уроков различных типов неодинаково и зависит от характера учебной дисциплины, специфики знаний, навыков и умений, целей и задач отдельных учебных предметов.

 Татаринцева Е.А. (10 минут)

Руководитель МО - Лавренова С.П. (5 минут)

Нетрадиционные формы и методы обучения

Школьная практика показывает, что большинство детей неохотно и мало читают, уроки чтения считают скучными. Причины этого в наличии других источников информации, в отсутствии мотивации к чтению, а главное – в несовершенстве методики обучения чтению. Чтобы «оживить» передачу знаний для запоминания или пробудить культурные ценности и смыслы знаний, чтобы уроки запомнились - все учителя пытаются использовать нетрадиционные формы и методы обучения.

Главное в нетрадиционном уроке помогают творческие принципы:

Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке.

Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

Поддержка альтернативности, множественности мнений.

Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

«Скрытая» дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.

Использование оценки в качестве формирующего инструмента.

Выделяют 3 периода: подготовительный, собственно урок и его анализ (обратиться к схеме).

Одним из ярких компонентов Среды, в которой растет современный ребенок, являются так называемые масс-медиа (средства массовой коммуникации – СМК – радио, печать, телевидение, компьютерные системы и т.д).

Медиакультура младших школьников – это одна из сторон художественного, эмоционально-интеллектуального развития ребенка, регулирующая его взаимодействие со средствами массовой коммуникации. Формирование медиакультуры предполагает также развитие вкуса, интересов и потребностей детей в области кино, телевидения, видео, фотографии и других медиатекстов. Работа с медиатекстом предполагает следующие этапы:

Восприятие медиатекста (фильма, фото, телепередачи…);

Анализ, обмен мнениями, обсуждение;

Вербальная или невербальная оценка (рисунок…), выражение своего отношения;

Творческая деятельность (собственное творчество – создание собственного медиафильма по рисункам). Озвучивание собственного фильма.

Работа с фотографией для ребят младшего школьного возраста является более простой в техническом отношении. Необходимо обращать внимание на фотографии в журналах, иллюстрации в книге. Фотография напоминает кадр из фильма, поэтому работа по анализу фотографии дает возможность привлекать знания, полученные на занятиях. Особый интерес вызывает работа с фотографиями из семейного альбома. В них прослеживается летопись своей семьи, своего рода.

Медиаобразование учащихся начальных классов способствует художественному развитию детей, совершенствованию их эмоциональной сферы. В процессе этой работы происходит развитие различных форм мышления, коммуникативных качеств, способности вести беседу на темы искусства со сверстниками и взрослыми, навыков устной речи, творческих способностей в области различных видов медиа. Все это отвечает требованиям современного образования с использованием новых технологий.

Шакирова В.Ф. (10 минут)

Подготовка учителя к уроку

3. Подведение итогов обсуждение проблемы, на основании которого формулируются методические рекомендации, имеющие практическую ценность (5 минут)

Руководитель МО Лавренова С.П.

 Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.

Проект решения:

1. Учителям 1-4 классов внедрить достижения науки (требования, задачи, типологию, структуру уроков чтения, с нетрадиционными формами и методами обучения) в школьную практику.

2. Каждому учителю отобрать наиболее активные методы обучения, способствующие повышению учебно-познавательной деятельности школьников (до конца учебного года).

3. Учителям 1-4 классов применить изученный материал по данной теме на открытом уроке или внеклассном мероприятии в День открытых дверей.

4. Обобщить опыт работы МО начальных классов по теме «Уроки чтения в современной школе» в мае (провести анкетирование) и выпустить брошюру с методическими рекомендациями и практическими занятиями к сентябрю.

5. Привлекать к творческому сотрудничеству учителей-предметников для реального комплексного взаимодействия при решении многих аспектов проблемы преемственности школьного образования.

Таким образом, можно решить не только проблему преемственности, но и стимулирования педагогической деятельности.

Творческую работу выполнял авторский коллектив в количестве 5-ти человек:

Т.Л. Бугаенко, учитель высшей категории;

Л.В. Поликарпова, учитель первой категории;

Е.А. Татаринцева, учитель первой категории;

В.Ф. Шакирова, учитель высшей категории;

С.П. Лавренова, учитель высшей категории, руководитель МО начальных классов

МОУ СОШ №2 с углубленным изучением отдельных предметов

п.Федоровский, Сургутский район, Тюменской области

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227446-uroki-chtenija-v-sovremennoj-shkole