От традиционных до дистанционных: эффективные формы работы с родителями в начальной школе

К

Обобщение педагогического опыта

по теме «Работа с родителями»

Марченко Ирина Николаевна

учитель начальных классов

«МКОУ Кочкинская средняя общеобразовательная школа»

2016 год

Пояснительная записка.

У любого классного руководителя имеется и необходимость, и возможность непосредственно в процессе практической работы совершенствовать воспитательный процесс. Главный критерий хорошего опыта – результаты. А они у меня есть. Главная воспитательная проблема, над которой постоянно я работаю – это «Совместная работа классного руководителя с родителями», т.к. в современных условиях особенно большое значение приобретает установление тесных контактов между школой и семьей, активное вмешательство школы в жизнь семьи.

У школы и семьи, как известно, одни цели, одни стремления, надежды и неудачи. И какой бы бесспорной и очевидной ни была эта истина, организация главных сторон, участвующих в воспитании, является проблемой, которую нужно ежедневно обдумывать.

Ребенок сам творит свое воспитание. Но помочь ребенку ставить перед собой задачи и сверхзадачи призван взрослый человек, наставник, старший товарищ, родитель и педагог.

В семье начинается общественное воспитание, в семье, образно говоря, закладываются корни, из которых потом вырастают и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы.

Какая бы ответственная, сложная, творческая работа не была на производстве у человека, дома его ожидает еще более ответственная, более сложная, более тонкая работа – воспитание человека. К сожалению, в большинстве своем родители не имеют необходимых знаний по педагогике и психологии детей школьного возраста, а отсюда их ошибки в воспитании. Именно поэтому родителей нужно учить семейной педагогике, знакомить с трудностями, которые надо преодолеть учащимся в течение полугодия или

года, с требованиями к воспитанию норм и правил поведения, расширить их педагогический кругозор. И все это – одна из главных задач школы.

Особая по важности роль в работе с родителями отводится классному руководителю. Именно он добивается единства педагогических требований к учащимся со стороны школы и семьи, поддерживает постоянную связь с родителями.

Задача, которую поставила перед собой – четко определиться в системе работы с родителями. Я забочусь о дифференцированном подходе к всеобучу родителей, использует как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

Для того чтобы работа с родителями дала наибольший эффект сочетаю коллективные, групповые и индивидуальные формы. Разъяснительную работу, начатую на родительских собраниях продолжаю при индивидуальных встречах с родителями дома и в школе. Индивидуальные беседы часто подсказывают мне формы и содержание коллективной работы, помогают наметить те мероприятия, которые нужно провести с родителями. Тесное содружество с родителями значительно расширяют сферу организованного воспитательного воздействия на учащихся, и помогает успешно решать задачи их воспитания.

Задача классного руководителя вовлечь родителей в дела класса. Это и единение детей с родителями и своеобразный педагогический практикум для родителей под руководством классного руководителя

Совместные турпоходы, праздники, спортивные мероприятия, вечера, конкурсы, трудовые десанты- все это использует учитель.

Я стараюсь привлечь родителей к проведению разовых классных часов, которые либо связаны с их профессией, либо миром их увлечений и интересов. В этом учебном году была организована совместная поездка на озеро, проведено три совместных чаепития, КВН, посвященный году семьи, ну.

Проводя мероприятия в классе я приглашаю родителей для участия в них или в работе жюри или в качестве зрителей. Когда в классе организуются походы и экскурсии, родители также не остаются в стороне.

.

Содержание, формы и методы работы с родителями

Содержаниеработы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Формы и методыработы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.

Формы работы с родителями

РАБОТА С АКТИВОМ РОДИТЕЛЕЙ.

Ежегодно на родительском собрании избирается родительский комитет класса. Он работает по согласованному с классным руководителем плану. В плане комитета многообразие дел по педагогическому просвещению родителей и привлечению их к работе с классом. Члены комитета в отдельных случаях знакомятся на дому с условиями жизни детей и постановкой семейного воспитания их.

Общаясь с родителями я формирую актив, который оказывает мне повседневную помощь в воспитании и обучении школьников. Родители принимают участие в проведении экскурсий и походов, в организации художественной самодеятельности. Наиболее активных и подготовленных родителей привлекаю к контролю за выполнением режима не только их детьми, но и другими учениками. Они берут шефство над учениками, за которыми нет надзора, организуют совместное выполнение уроков вместе со своими детьми, следят за их успеваемостью.

Классный руководитель является хорошим организатором и в классе работает ученическое самоуправление, есть незаменимые помощники из числа родителей и поэтому мне легко работать. Продуманная, систематическая работа с родителями – залог успеха в работе с классом.

КОНСУЛЬТАЦИИ

На лекциях родители не всегда могут получить ответы на интересующие их вопросы. В большой аудитории они стесняются или не имеют возможности спросить лектора. Поэтому провожу систематические консультации по вопросам воспитания детей.

Во время консультации родители беседуют по любому вопросу, проверяют свое мнение, убеждаются в правильности или неправильности своих методов воспитания.

Родителей обычно интересуют такие вопросы, как послушание детей, преодоление капризов и упрямства, воспитание нервного ребенка, борьба с ленью и неорганизованностью школьника. Чтобы ответить на эти вопросы, консультанты выясняют особенности характера детей и условия семейно воспитания. Это позволяет дать более конкретные ответы на вопросы родителей.

КЛАССНЫЕ СОБРАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.

Собрания провожу в начале учебного года и по окончании каждой учебной четверти. Но бывают и внеплановые собрания, вызванные обстоятельствами, требующими неотложного разговора с родителями.

Практика показывает, что классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда они посвящаются не только подведению итогов успеваемости учащихся, но и обсуждению актуальных педагогических проблем. На таких собраниях обсуждение успеваемости не самоцель, а мостик к той или иной педагогической проблеме. Тематика собраний, проводимых учителем самая разнообразная.

Иногда в родительских собраниях принимают участие и учащиеся. Формы их участия бывают разные: выставки ученических работ, концерты художественной самодеятельности, спортивные представления и другие. Она не проводит совместные собрания в форме разбора дисциплинарных дел, отчета неуспевающих учащихся, ибо подобные собрания, как правило, приносят больше вреда, чем пользы.

На собраниях, конечно, она не ограничивается лишь отчетом и лекцией в соответствии с темой. учитель обеспечивает обмен опытом семейного воспитания. Она всегда подключает родителей к подготовке и проведению собрания. Заранее извещает их о повестке дня собрания. Иногда порекомендует им прочитать статьи в журналах «Семья и школа», «Здоровье», «Воспитание школьников» по теме собрания.

Перед собранием в классе с детьми готовят «молнии» - благодарности родителям за активность в работе с классом, вручает на собраниях благодарности тем родителям, которые уделяют много внимания воспитанию детей в семье. За воспитание трудолюбия, за привитие навыков культурного поведения, за физическую закалку, за эстетическое и музыкальное воспитание и много за что еще можно поощрить родителей. А это как раз то, что ободрит родителя, вселит в него уверенность в его воспитательных возможностях его ребенка.

Разработки классных родительских

собраний

Беседа: «Почему дети лгут?»

Ложь — это намеренное введение в заблуждение другого человека или сокрытие правды.

Хвастовство и преувеличение ~ вид лжи, весьма характерный и для детей, и для взрослых. Мотив у этой лжи очевиден — повысить свой социальный статус, завоевать признание и интерес у других людей, выглядеть в их глазах более важным, привлекательным, интересным. В преувеличении всегда присутствует доля правды, но правда прикрашенная. Дети (да и взрослые) способны сочинять истории гораздо более занимательные, чем те, что случаются с ними в реальной жизни,

Трудно удержаться от того, чтобы не развлечь компанию, если обладаешь прирожденным даром рассказчика. Большинство людей неизбежную в таких случаях ложь считают нормальным явлением. Она же никому не приносит вреда. Другие люди считают, что, если ребенок или взрослый приучится все время сочинять, преувеличивать, то, в конце концов, станет врать и в серьезных делах, когда ложь не безобидна. Надеюсь, что это не так. Однако привести научные данные не могу, потому что исследований по данному вопросу, как и по поводу многих других распространенных убеж­дений, касающихся лжи, не проводилось.

Стремление оградить свою личную жизнь от контроля родителей, чужого вмешательства — еще один распространенный мотив детской лжи. Особенно это касается старших детей.

Родителям и педагогам следовало бы научиться не задавать детям-подросткам вопросов, которые вынуждают их в ответ говорить неправду.

Еще один мотив лжи, возникающий обычно в подростковом возрасте, но иногда и значительно раньше — стремление бросить вызов власти родителей или педагога, доказать свое превосходство над ними. Удачная ложь, когда родители или педагог подозревают обман, но не могут ничего доказать, утверждает ребенка в сознании своей силы. У маленьких детей это иногда принимает форму поддразнивания и розыгрыша.

Иногда солгать не означает поступить неправильно, а правда, наоборот, может нанести вред. Не все со мной согласятся, но я считаю, что, хотя в большинстве случаев ложь наносит ущерб, бывают и исключения. Иной раз, только солгав, можно отвести беду от другого человека. Ложь порой способна оградить личную жизнь от чужой навязчивости. Ложь часто порождается чувством преданности людям, и в таком случае групповая солидарность явно побеждает моральное требование «быть честным». Подчас ложь произносится потому, что ее хотят услышать, и такая ложь может не приводить к вредным последствиям. Впрочем, бывают ситуации, когда так думает только сам лжец.

Иногда сказать правду — невежливо или жестоко. Порой просто необходима «ложь во спасение".

Нередко дети лгут, чтобы избежать наказаний, добиться или получить что-то, чего иначе не получишь, чтобы защитить себя или друзей от неприятностей, избежать стыда, не создавать неловкую ситуацию. Данные мотивы лжи наиболее распространены, судя -по опросам родителей, учителей. Ни один из перечисленных мотивов не является исключительно детским, все они встречаются и у взрослых.

Разнообразны причины, по которым у отдельных детей склонность ко лжи развивается в большей степени. Причины коренятся либо в личности ребенка, либо — в его окружении.

В середине 20-х годов нашего столетия психологи доктор Хью Хартшорн и доктор Марк Мэй провели уникальное исследование. Первый вопрос в этом исследовании, звучал так: «Отличаются ли чем-нибудь дети, которые лгут, от правдивых детей?"

Лжецы отличаются неблагополучием в семейных отношениях, во взаимоотношениях с окружающими, да и их личностные характеристики менее благоприятны. Однако встречались лжецы, у которых было не больше признаков неблагополучия, чем у правдивых детей. Хотя в исследовании психологов рассматривались 24 различных признака неблагополучия ~ от нарушений поведения до низкого материального уровня семей, — оказалось, что все эти факто­ры не могут исчерпывающе объяснить, солжет ли ребенок в данной ситуации, и если да, то почему.

Исследование ученых обнаружило, что среди лжецов, по сравнению с правдивыми детьми, оказалось больше тех, чей коэффициент интеллекта' ниже среднего. Около трети детей из группы с самым низким коэффициентом интеллекта лгали и жульничали. Из тех детей, чей коэффициент был самым высоким, не солгал никто. Таким образом, выявилась тенденция — чем выше коэффициент интеллекта, тем дети менее склонны ко лжи.

Почему способные дети меньше лгут? Может быть, им это просто не нужно? Они знают, что обладают достаточными способностями, чтобы получать хорошие отметки без всякого плутовства. Хартшорн и Мэй решили, что если такой вывод верен, то одаренные дети стали бы лгать не меньше, чем их менее способные сверстники, в таких ситуациях, когда они не могли рассчитывать на свои умственные способности. Это подтвердили игры, спортивные соревнования, ситуации, провоцирующие кражу. Честность оказалась нисколько не зависящей от интеллекта. Таким образом, не стоит утверждать, что способные дети меньше лгут. Правильнее сказать, что такие дети менее склонны к обману в ситуациях, когда их способности гарантируют успех.

Психолог Роджер Бертон, изучавший проблему нечестности на, протяжении последних 25 лет, утверждает; «Нечестность некоторых детей с низким коэффициентом интеллекта выступает средством добиться того, что они уже не рассчитывают достичь честным путем». Возможно, ученый преувеличивает. Для некоторых детей, которые пошли на обман, успех вовсе не был абсолютно недостижим, Дети со средним коэффициентом интеллекта обладали достаточными способностями, чтобы, приложив усилие, хорошо выполнить задание, данное ученым. Они, однако, плутовали чаще, чем дети с высоким коэффициентом интеллекта. Возможно, таким образом, они стремились не слишком утруждать себя, Не исключено, что одаренные дети, которым не хотелось особенно напрягаться, также пошли бы на обман, столкнувшись с трудными задачами. Невозможно заключить, ради чего дети лгут — чтобы избежать неудачи или лишней работы?

Существует еще одно объяснение того, почему честность и интеллект взаимосвязаны. Хартшорн и Мэй предположили, что одаренные дети в большей степени способны предвидеть неприятности, связанные с разоблачением обмана. Исследование, выполненное впоследствии другими учеными, подтвердило правильность их гипотезы.

Есть и еще одно объяснение того, что интеллект связан с честностью. Одаренные дети просто тоньше жульничают и умнее лгут. Их труднее уличить во лжи.

Итак, не следует считать высокий интеллект гарантией честности. Если способности ребенка выше средних, это еще не означает, что он не станет лгать или жульничать. Умный ребенок может оказаться более искусным лжецом и за счет этого избегать разоблачения.

Я полагаю, что, вряд ли одаренные дети лучше, чем те, кто имеет низкий коэффициент интеллекта, осознают пагубность лжи. Просто они не прибегают к ней, когда опасаются риска или когда могут и без того добиться успеха.

Если способности ребенка ближе к средним, у него возникает больше искушений, в особенности при условии, что родители требуют от него высоких оценок. Сказанное не означает, что ребенок обязательно должен лгать или жульничать, но предпосылок для подобного поведения у него больше.

Являются ли дети, которые лгут, менее социально приспособленными, служит ли ложь первым шагом к асоциальному поведению, а возможно, и к преступлению? Научные данные свидетельствуют, что для некоторых детей ответ может быть утвердительным. Среди лжецов было несколько больше тех, кому учителя ставили низкие оценки по поведению, а также детей, имевших склонность к невротическим реакциям. Недавние исследования гораздо убедительнее продемонстрировали, что ложь и социальная неприспособленность существенно взаимосвязаны,

Оказалось, что дети, чьи затруднения в социальной адаптации привели их к психотерапевту, лгут чаще других детей.

Среди плохо адаптированных ребят около 90 % мальчиков и почти 70 % девочек лгали.

Некоторые из них имели склонность к воровству, дракам, вандализму, прогулам, к употреблению алкоголя и наркотиков.

Хотя невозможно точно установить, насколько ложь связана с социальной дезадаптациеЙ, очевидно, что дети с отклонениями в поведении лгут чаще благополучных. Социально дезадаптированные дети чувствуют себя неудачниками. Они нарушают правила, установленные родителями, школой и обществом, и попадаются на этих нарушениях. Чтобы избежать наказания или получить нечто, чего не добыть честным путем, эти дети вынуждены прибегать ко лжи.

Из сказанного явствует, что ложь скорее следствие, а не причина социальной дезадаптации. Так или иначе привычка ко лжи — дурной знак. Если ребенок часто лжет, есть повод насторожиться и выяснить причину этого.

Ученые пришли к выводу, что дети-лжецы в большинстве своем вырастают в семьях, где лгут родители.

Ложь может быть такой незаметной, что родители даже не придают ей значения. Солгать соседке, занизить свой доход в налоговой декларации, оправдать по телефону свое опозда­ние вымышленной причиной — все эти случаи обыденны и проходят не замеченными для самих родителей. Многие не согласятся с тем, что подобные поступки я называю ложью, но, тем не менее, это — ложь.

Психологи также установили, что дети-лжецы обычно испытывают недостаток родительского внимания.

Возникает вопрос: а не существует ли некий наследственный фактор, предопределяющий лживость? И снова мы находим у психологов Хартшорна и Мэя некоторые данные о роли наследственности. Они установили определенную, хотя и неярко выраженную зависимость:

Братья и сестры склонны ко лжи примерно в одинаковой степени. Поскольку наследственные данные у детей одних родителей весьма сходны, можно признать известную вероятность того, что ложь имеет и генетическую основу. По данным ученых сходство степени лживости у братьев и сестер даже выше, чем сходство уровня интеллекта. Меня это, однако, не вполне убеждает, поскольку братья и сестры живут в одной семье, воспитываются в одинаковых условиях. Так что не обязательно именно наследственность определяет сходство в склонности ко лжи.

Согласно данным ученых, у детей-лжецов и друзья обычно лгут. Хотя все дети по мере приближения подросткового возраста становятся более подвержены влиянию товарищей, не каждый ребенок усваивает от других навыки обмана и плутовства. Чтобы выяснить, почему одни дети более, чем другие, подвержены чужому влиянию, был поставлен интересный эксперимент. Детей просили оценить мать, отца, взрослых вообще, а также товарищей по критериям силы, доброты, авторитета и честности. Затем им предлагали ответить на вопросы: пойдут ли они на кинофильм, который друзья рекомендуют, а родители запрещают смотреть, станут ли играть с друзьями, вместо того чтобы делать домашнее задание; пойдут ли гулять, вместо того чтобы навестить больного друга.

При сравнении учащихся III, IV, VIII и XI клас­сов выяснилось, что с возрастом все большее число ребят готовы следовать за товарищами в неблаговидных делах. По мере возрастания влияния сверстников снижались положитель­ные оценки отцов. Однако те ребята, которые сохраняли положительное мнение о своих отцах и о взрослых вообще, были не склонны следовать дурному примеру сверстников,

Психологи, осуществившие это исследование, сделали следующий вывод: «Возрастающая готовность детей следовать асоциальному примеру сверстников связана с разочарованием во взрослых — в их силе, мудрости, доброй воле и здравом смысле. Нельзя сказать, что ребенок оказывается во власти других детей; однако он, по крайней мере, на некоторое время, потерян для взрослых».

Родители должны сделать все возможное, чтобы вырвать ребенка из дурной компании. Даже если это кажется невозможным, не надо отчаиваться.

Безусловно, ложь — это зло; она аморальна. Но некоторые родители полагают, что не следует придавать большое значение тому, что ребенок лжет. Ведь каждому в детстве случалось, мол, соврать, и не стоит ожидать иного от детей.

Такие родители, возможно, изменят свою точку зрения, если представят, что из их лживого ребенка вырастет преступник. Многие исследователи пытались подтвердить или опровергнуть данную гипотезу.

По некоторым данным, почти две трети мальчиков, которые в детстве, по словам их родителей, часто лгали, отнюдь не стали преступниками. В то же время каждый третий, о ком говорилось, что он лжет, несколько лет спустя совершил уголовное преступление.

Ложь может служить знаком надвигающейся беды, но я хочу подчеркнуть — может, но не обязательно к ней приводит. Многие их тех ребят, кто лгал и крал, потом преступниками не стали. И мы не знаем, почему некоторые стали, а большинство нет. Не произошло ли в жизни первых что-то еще, заставившее сойти с праведного пути? Любой ребенок, оказавшись в трудном положении, может солгать, но не каждый солгавший впоследствии попадет в беду.

Ложь — один из ранних предвестников того, что ребенок свернул с правильного пути. И если ребенок часто лжет, надо отнестись к этому очень серьезно. Однако помните, что большинство из тех, кто в детстве лгал, стали впоследствии законопослушными гражданами.

Подростки осознают, что ложь подрывает доверие взрослых, товарищей, но они далеко не всегда руководствуются этим соображением. Даже взрослые, решаясь на обман, порой забывают о таком возможном последствии, как утрата доверия. Взаимоотношения, омраченные ложью, уже не могут быть по-прежнему близкими. Утраченное доверие восстановить трудно, а­ порой и невозможно.

Именно этот момент я подчеркивал в беседах с собственными детьми. Я объяснял им, как трудно людям жить вместе, если они друг другу не доверяют, как трудно восстановить подорванное доверие. Но это им было усвоить нелегко. Впрочем, для любого человека подобное нелегко. Лишь тот, кто попался на лжи и испытал утрату доверия близких, способен это осознать,

«Меняется ли с возрастом частота лжи?» — этот вопрос поднимался во многих исследованиях. Точки зрения ученых не совпадают. Некоторые из них установили снижение лжи по мере взросления детей. Большинство отмечало, что среди детей любого возраста лжецы составляют меньшинство. Интересно и такое наблюдение: среди детей любого возраста — от самого младшего до подросткового — количество тех, кто часто лжет, остается неизменным. Их число невелико — около 5 %. Это те дети, которое составляют группу риска.

Учителя и родители часто считают, что дети, взрослея, лгут меньше. А может быть, они просто становятся более искушенными лжецами?

Вероятной представляется справедливость обоих допущений. Для некоторых детей хроническая ложь выступает как преходящее явление, которое устраняется педагогическим воздействием или родительскими требованиями. Иные же дети могут продолжать лгать, поскольку для них ложь уже закрепилась как стереотипная реакция на внешний мир.

Хроническая ложь требует повышенного внимания со стороны родителей и педагогов. Не следует ждать, что она пройдет как временное явление. Родителям дадим такие советы. Постарайтесь выяснить, почему ребенок лжет. Проанализируйте свое собственное поведение: не делаете ли вы чего-то такого, что вынуждает ребенка лгать или даже поощряет ложь? Не является ли детская ложь реакцией на какие-то семейные проблемы? Не порождена ли она влиянием друзей? В любом случае надо объяснить ребенку, какой вред приносит ложь. Если усилия окажутся безуспешными, надо обратиться за помощью в психологическую консультацию.

Гораздо раньше, чем полагает большинство родителей, дети осознают, что, по крайней мере, иногда удается солгать безнаказанно. К началу подросткового возраста, а то и раньше, большинство детей способны на тонкую ложь. Чем старше ребенок, тем искуснее ложь.

У ребенка, который лжет, может появиться чувство вины, из-за которого лгать становится труднее. По этой причине ложь порой не удается. Иной раз чувство вины заставляет ребенка признаться в том, что он солгал. По мнению опрошенных мной родителей, хорошо воспитанные дети всегда ощущают вину, случись им солгать.

Человек не испытывает вины, когда лжет тому, кого не уважает и чьих убеждений не разделяет. Я полагаю, что дети в меньшей степени чувствуют себя виноватыми, когда лгут родителям, которых считают излишне строгими, суровыми и придирчивыми, подобно тому как взрослый без всяких переживаний обманывает своего начальника, если считает его не справедливым. Чувство вины появляется, когда лгать приходится человеку, многие взгляды которого разделяешь.

Лжец может не испытывать чувства вины, если он уверен, что все вокруг лгут. Этой точки зрения придерживаются многие подростки. И хотя сказанному нет научного подтверждения, по-моему, именно здесь кроется причина того, что подростки — более искушенные лжецы. Они просто не испытывают сильного чувства вины, когда обманывают учителей или родителей. Отвергать ценности родителей типично для подростка. Для кого-то ложь может служить средством самоутверждения и достижения независимости, что также характерно для этого возраста.

Лишь очень немногие дети и взрослые переживают свою вину в связи с мелкой обыденной ложью. Когда лжец уверен, что никому не приносит вреда, чувство вины у него не возникает. Но даже когда последствия обмана могут быть очень серьезными, вина не пробуждается, если человек чувствует свое законное право на ложь. Разведчик, лгущий постоянно, не испытывает никаких терзаний, потому что такое право дала ему держава, пославшая его на задание.

Если некто, пользующийся авторитетом, велит ребенку солгать, тот не почувствует себя виноватым. А без переживания вины лгать легче.

Как и чувство вины, страх разоблачения делает ложь затруднительной. Из-за него человек сам может пойти на признание, либо его выдадут жесты, мимика, голос. Страх разоблачения подобен пытке. Человек порой предпочитает сознаться, дабы прекратить ее.

Однако не каждый лжец боится разоблачения. Опасения сильны тогда, когда последствия обещают быть очень неприятными. Но и при этом некоторые не поддаются страху. Репутация того, кому лгут, также может погасить это чувство.

Если ребенок поймет, что обман родители не распознали, он перестанет бояться. Постоянная ложь также притупляет чувство вины. По мере того как обман раз за разом удается, лгать становится легче. Когда ложь произносится второй-третий раз, моральные соображения отступают на задний план.

Иногда человек сам начинает верить в свою ложь, если произносит ее достаточно часто. Мальчик, желающий укрепить свою репутацию выдумкой о том, как он справился со здоровенным хулиганом, забывает, что ничего подобного на самом деле не было, после того, как три-четыре раза расскажет эту историю.

НЕРАЗЛУЧНЫЕ ДРУЗЬЯ — РОДИТЕЛИ И ДЕТИ

Задачи собрания
1. Формировать у родителей учащихся ответственное отношение к воспитанию дружелюбия, доброжелательного отношения к людям.
2. Предложить практические рекомендации по воспитанию у ребенка доброжелательности.
Форма собрания: форум.

Подготовительная работа к собранию
1. Родительский комитет изготавливает красочный лозунг с темой собрания.
2. В зале развешиваются портреты героев мультфильмов и книг, которые являют собой пример дружбы, скажем, Кот Леопольд и мышата, Чебурашка и Крокодил Гена, Волк и Заяц и т.д.
3. Учащиеся делятся на группы и придумывают рисунки-проекты на тему «Дружба».
4. Родители готовят воспоминания о школьной дружбе, истории, связанные со школой и своими лучшими друзьями.
5. Родительский комитет и учащиеся делают пригласительные билеты для участия в форуме. Их содержание может быть таким:
Давайте отложим дела «на потом»,
О дружбе расскажем, о дружбе споем.
Пусть искорка дружбы, что вместе зажжем,
Подарит нам радость, согреет теплом.
Мы ждем вас и надеемся на встречу!
6. К собранию готовятся концертные номера — сюрпризы.
7. Классный руководитель готовит для родителей советы по воспитанию у детей дружелюбия, традиций и обычаев в семье, связанных с воспитанием таких качеств, как дружба и товарищество.
8. В ходе собрания используется проектор под названием «Волшебный экран». С его помощью на экран проецируются вопросы учащихся своим родителям о дружбе и товариществе. Эти вопросы ребята придумывают сами, но при этом классный руководитель помогает им определить самые насущные проблемы в дружбе, выраженные в вопросе к родителям.
9. Учащиеся и родители рассаживаются в зале необычным образом: стулья поставлены полукругом, родители и дети сидят напротив друг друга.

Литература для подготовки к родительскому собранию
1. Бушелева Б.В. О культуре поведения. М., 1974.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000.
3. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений. М., 2000.

ХОД СОБРАНИЯ
Слово классного руководителя
Добрый вечер, папы и мамы, дети и родители, добрый вечер, друзья! Сегодня мы дадим возможность маленьким и взрослым обсудить свои проблемы, задать вопросы и посвятить их короткому, но очень значительному слову в жизни человека — слову «д-р-у-ж-б-а».
Звучит песня в исполнении В. Высоцкого из кинофильма «Вертикаль».
Вопросы учащимся и родителям
(дети и родители отвечают по цепочке):
• Кого мы можем назвать другом?
• Какой он, ваш друг?
• Каким настоящий друг не может быть?
• Каким должен быть человек, чтобы он мог иметь друзей?
Концертный номер «Маленькая страна».
Конкурс «Дружба в жизни родителей и в жизни их детей»
Родители и дети каждой семьи рассказывают о друзьях, но при этом дети рассказывают о тех людях, которые являются друзьями родителей, а родители — о друзьях своих детей.
Танец дружбы детей и родителей. Малый и большой круг.
Волшебный экран
Вопросы детей родителям и родителей детям.
Вопросы готовятся заранее и обсуждаются совместно с родительским комитетом. Они задаются анонимно, и отвечать на них могут все родители. Вопросы могут быть примерно такими:
• Можно ли без разрешения родителей приглашать друзей в свой дом?
• Можно ли о друзьях говорить плохо?
• Если друг совершил плохой поступок, можно ли об этом говорить другим людям?
• Можно ли дружить с человеком, если он не нравится твоим близким?
• Можно ли прощать другу его ошибки?
• Можно ли ссориться с друзьями и обижаться, если они правы?
• Можно ли считать папу и маму друзьями?
• Нужно ли в дружбе подчиняться?
Совместное исполнение песни «Ты да я, да мы с тобой...»
Слово классного руководителя
Как вы думаете, почему частенько родители и дети ссорятся?
Наверное, потому, что не понимают друг друга. Дети не понимают, что родители устали на работе, что они раздражены своими тяжелыми заботами и проблемами, и не догадываются помочь им, успокоить.
Родителям некогда вникать в проблемы и интересы ребенка, они не понимают, что для детей игра — это серьезно и важно. И родители начинают «воспитывать», требовать, приказывать, а детям не хочется слушать нотации. И оказываются родители с детьми по разные стороны баррикад, перестают понимать друг друга, перестают быть друзьями.

Разыгрывание ситуаций
Учитель готовит заранее несколько конвертов с ситуациями. Он приглашает родителей и детей из одной семьи разыграть ситуацию, которая лежит в конверте.

Ситуация 1
У Тани есть подружка Света. Свете купили красивую кофточку. Тане хочется такую же. Мама говорит, что можно купить что-нибудь другое, но Таня обижается, злится на маму.

Ситуация 2
Коля давно хотел попросить у Сережи альбом с марками, но Сережины родители запрещают что-нибудь из домашних предметов давать другим. Сереже не нравится, что родители не разрешают дать альбом другу.

Ситуация 3
Саша пригласила друзей на день рождения, ребята вели себя не очень хорошо. Родители решили...

Слово классного руководителя
Может ли быть настоящая дружба такой, которую мы с вами увидели в сценках родителей и детей. Нет. А какой она может быть?
Сочинения учащихся о дружбе
Давайте учиться жить так, чтобы всем было хорошо под одной крышей. Не лучше ли объединиться, понять друг друга и радоваться добру и согласию? А чтобы это получилось, постарайтесь следовать некоторым советам для родителей и детей.
Советы для родителей и детей сворачиваются в свиток, перевязываются лентой и вручаются каждой семье — взрослым и детям.
Конкурс пословиц и поговорок о дружбе
В конкурсе участвуют команда родителей и команда детей. Каждая команда получает пакет с разрезанными пословицами и поговорками. Они должны собрать их в предложения.
Концертная программа
Исполнение песни «Взрослые и дети».
Поэтический конкурс
Учащимся и родителям предлагается в отведенное время написать стихи о дружбе. В это время звучит песня «Ты да я, да мы с тобой».
В конце собрания ребята и родители вместе фотографируются

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Учите своего ребенка дружить с другими детьми, не обрекайте его на одиночество.
2. Любой ребенок — отличник или двоечник, подвижный или медлительный, атлет или рохля — может быть другом вашему ребенку и поэтому заслуживает уважения с вашей стороны.
3. Цените друзей своего ребенка не с позиции возможностей его родителей, а с позиции его отношения к вашему ребенку. Всякая ценность человека в нем самом.
4. Собственным отношением к друзьям учите своего ребенка ценить друзей.
5. Старайтесь показать своему ребенку достоинства его друзей, а не недостатки.
6. Хвалите своего ребенка за проявление его достоинств в дружбе.
7. Приглашайте друзей своего ребенка в дом, общайтесь с ними.
8. Помните, что дружба детства, которая будет поддержана вами, возможно, станет опорой вашего ребенка во взрослой жизни.
9. Учите своего ребенка быть честным с друзьями и не искать выгоды от дружбы.
10. Учитесь быть своему ребенку другом.
11. Если ваш ребенок поверяет вам свои тайны как друзьям, не шантажируйте его ими.
12. Критикуйте, не унижая, а поддерживая.
13. Поддерживайте в своем ребенке желание делать друзьям приятное.
14. Не допускайте предательства ребенка по отношению к друзьям. Маленькая подлость рождает большую.

СОВЕТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
1. Доверяйте своим родителям — они самые близкие вам люди, они могут помочь вам, дать хороший совет.
2. Рассказывайте им о своих проблемах, неудачах, горестях.
3. Делитесь своими радостями.
4. Заботьтесь о родителях: у них много трудностей.
5. Старайтесь их понимать, помогайте им.
6. Не огорчайте их и не обижайтесь на них понапрасну.
7. Знакомьте их со своими друзьями, рассказывайте о них.
8. Расспрашивайте своих родителей об их детстве, о друзьях детства.
9. Демонстрируйте родителям достоинства своих друзей, а не недостатки.
10. Радуйтесь вместе с родителями успехам своих друзей.

ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА РОДИТЕЛЕЙ.

ИЗУЧЕНИЕ СЕМЕЙ УЧАЩИХСЯ

Практика показывает: учитель может оказывать целенаправленное влияние на семейное воспитание ребенка при условии, если он хорошо знает не только учащихся своего класса, но и их родителей. Соответственно, только при этом условии он может предметно вести работу по повышению педагогической культуры родителей. В этих целях Марченко Ирина Николаевна посещает семьи учащихся. Как часто она это делает? Примерно один раз в год. А в зависимости от складывающихся обстоятельств (пассивность родителей в воспитании, нежелательные отклонения в учебе и поведении учащихся, чрезвычайные ситуации в семьях) какие-то семьи Ирина Николаевна посещает большее количество раз.

Для того чтобы беседа с родителями была конкретной и содержательной, перед посещением семьи Ирина Николаевна беседует с учителями предметниками об успеваемости и поведении ученика.

Классный руководитель пришел в семью. Что его должно интересовать?

Порядок и чистота в доме. Как участвуют дети в наведении порядка? Каковы обязанности школьника в семье? Что он делает постоянно после школы для семьи?

Каковы обязанности школьника по дому в выходные дни? Что взрослые и дети делают совместно? Какие трудовые задания семьи школьник выполняет вне дома (покупки в магазине, работа в огороде…)?

Книги, журналы, газеты в доме. Есть ли в семье библиотека ? Какая доля книг предназначена для школьника ? Какие книги рекомендовали родители ему в последнее время ? Умеет ли ребенок беречь книги? Какие периодические издания семья выписывает? Что выписано специально для школьника? Регулярно ли он читает свой журнал, газету? Что из прочитанного в детских журналах, газетах родители обсуждали с ребенком?

Радио, телевидение, музыка. Какие радио-телепередачи регулярно слушают (смотрят) всей семьей? Происходит ли обмен мнениями о передачах? Какова коллекция музыкальных записей в доме? Какая часть их предназначена для детей?

Что известно ребенку о работе старших членов семьи? Знают ли дети об их успехах, трудностях?

Организуются ли совместные выезды взрослых и детей на природу? Когда и куда были совершены последние походы с детьми?

Увлечения в семье. Чем увлекаются старшие члены семьи? Приобщены ли дети к этим увлечениям? Как родители формируют познавательные интересы, организованность, настойчивость, трудолюбие ребенка, используя его увлечения? Считают ли они, что увлечение ребенка помогают (мешают) учению и развитию? Как они обосновывают это мнение?

Поощрения в семье. Как родители поощряют успехи ребенка в учении? Каким образом они развивают у ребенка чувство ответственности за порученное дело? Делится ли ребенок с ними своими успехами и неудачами в школьной жизни

Как отмечаются в доме достижения ребенка? Как родители поступают в случае неудач ребенка? Могут ли они сказать, что в семье проявляется уважение к проблемам, трудностям и достижениям ребенка? В чем оно проявляется?

Взаимоотношения в семье. Как родители учат ребенка уважению к старшим? Чем, по мнению родителей, интересны для детей отец, мать, другие старшие члены семьи? Какими путями родители развивают и укрепляют свой авторитет в глазах ребенка? Какие проблемы они не считают возможным обсуждать в присутствии детей? Как учат их вежливости и тактичности?

Встречаясь с родителями, Ирина Николаевна обсуждает с родителями успехи или неудачи их детей, дает советы, на что следует обратить внимание, как помочь, если ребенок отстает в учении.

Для изучения семьи использует и сочинения, анкетирование учащихся..

СОВМЕСТНЫЕ КЛАССНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

УЧАЩИХСЯ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ.

Задача классного руководителя вовлечь родителей в дела класса. Это и единение детей с родителями, и своеобразный педагогический практикум для родителей под руководством классного руководителя.

Совместные турпоходы, праздники, спортивные мероприятия, вечера, конкурсы, трудовые десанты, руководство кружками и секциями.

Я стараюсь привлечь родителей к проведению разовых классных часов, которые либо связаны с их профессией, либо миром их увлечений и интересов. Угненко Г.М. рассказал о своей работе на космодроме Байканур.

Проводя мероприятия в классе приглашаю родителей для участия в них или в работе жюри или в качестве зрителей. Когда в классе организуются походы и экскурсии, родители также не остаются в стороне.

Внеклассное мероприятие по теме "Самая умная и талантливая семья"

.

Цели программы:

развивать творческие способности учащихся;

развивать сообразительность у детей;

развивать у учащихся навыки работы в командах;

воспитывать в детях чувство ответственности, дружбы, взаимопомощи;

содействовать сближению родителей и детей посредством включения в совместную творческую деятельность ;

выявить среди участников программы одарённых, талантливых и способных людей.

Оборудование:рисунки и фотографии детей на тему «Я и моя семья», фломастеры, листы бумаги, цветная бумага, клей, ножницы, карточки с названиями продуктов, доска

Предварительная работа

Заранее формируется несколько семейных команд - папа, мама, дочь и сын. Количество команд не ограниченно, желательно, чтобы в программе участвовали все, т. е. семейные команды всех учеников класса. Ведёт программу классный руководитель. Из родителей, не пожелавших участвовать в конкурсах, формируется жюри. .Их дети, учащиеся класса, будут болельщиками и помощниками жюри.

Ход программы: На переднем плане стены зала висит эпиграф: «Счастливый тот человек, который счастлив у себя дома». Развешены рисунки и фотографии детей на тему: «Я и моя семья».

Ведущий:Добрый день, дорогие родители и семейные команды! Мы рады, что вы откликнулись на наше предложение поучаствовать в нашей программе и доказать, что именно ваша семья не только самая дружная, самая талантливая, но и самая умная.

Условия конкурсов таковы: в семи турах участвуют все команды. После трёх туров определяются пять лучших команд. В каждом последующем туре (с четвёртого по седьмой) выбывает одна команда, набравшая наименьшее количество баллов.

В седьмом туре мы узнаем «самую умную и талантливую семью», т. е. определим команду – победителя сегодняшней встречи. И ещё одно условие: второй тур состоит из трёх конкурсов. В первом конкурсе отвечают только дети, во втором – только папы, в третьем – только мамы из семейных команд. А в третьем туре отвечает та команда, которая первая поднимет руку.

Условия понятны? А теперь начинаем наши конкурсы. Желаю всем успехов!

Представление команд: Каждая команда называет себя, дружно читает девиз и демонстрирует свою эмблему (домашнее задание).

Первый тур «Порядок»

Вопросы для всей команды (за каждый правильный ответ 1 балл).

Расположите эти растения в порядке их цветения, начиная с самого раннего: ромашка, одуванчик, сирень, астра. (одуванчик, сирень, ромашка, астра)

Расположите эти цвета в таком порядке, в котором они идут в радуге, начиная с красного: зелёный, жёлтый, голубой, красный. (красный, жёлтый, зелёный)

Расположите эти сериалы в порядке их выхода на экран, начиная с самого раннего: «Во имя любви», «Тропиканка», «Рабыня Изаура», «Вавилонская башня». («Рабыня Изаура», «Тропиканка», «Во имя любви», «Вавилонская башня»)

Распределите эти слова в алфавитном порядке: филин, утка, хорёк, цапля. (Утка, филин, хорёк, цапля.)

В каком порядке в сказке тянули репку: внучка, дед, бабка и внучка? (Дед, бабка, внучка, Жучка.)

Жюри подводит итог этого конкурса.

Второй тур (состоит из трёх конкурсов)

За каждый правильный ответ – 1 балл.

Конкурс «Знают наши дети…» (вопросы для детей)

С кем разговаривал К. Чуковский в своём стихотворении «Телефон»?

бабушка

жена

слон

инспектор

Кого на своём на пути не встретил Колобок?

медведя

лису

льва

волка

Какую птицу спасла зимой от холода Дюймовочка?

ласточку

орла

воробья

лебедя

Какой шоколад в рекламе обещает райское наслаждение?

«Сникерс»

«Баунти»

«Твикс»

«Алёнка»

Где живёт Дед Мороз?

в Великом Устюге

в Антарктиде

в Лапландии

в холодильнике

Какое любимое блюдо сороки?

сушка

кашка

галушка

букашка

Конкурс «Знают наши папы…» (вопросы для пап)

Как называется ручная машина для сверления отверстий?

дрель

дротик

дрезина

дренаж

Сколько человек в футбольной команде?

5

7

11

14

Какого вида хоккея не существует?

хоккей с шайбой

хоккей с мячом

хоккей на траве

хоккей на песке

Закончите название фильма «О бедном гусаре …»

замолвите слово

послушайте песню

скажите немного

узнаем всю правду

Сколько звёздочек на погонах у лейтенанта?

1

2

3

4

Закончите пословицу: «Плох тот солдат, который не мечтает стать …»

моряком

лётчиком

офицером

генералом

Конкурс «Знают наши мамы…» (вопросы для мам)

Нитками какого номера обычно шьют изделия из шифона?

№10

№20

№40

№80

Какое из поздравлений написано правильно, грамотно?

Поздравляю с днём восьмого марта!

Поздравляю с Днём восьмого марта!

Поздравляю с Днём восьмого Марта!

Поздравляю с Днём Восьмого Марта!

«Луна, луна» - София Ротару, «Носики - курносики» - Валентина Толкунова, «Ещё не вечер» - ….

Ирина Алегрова

Лайма Вайкуле

Людмила Гурченко

Алла Пугачёва

Если у мужа свояченица, то кем она приходится жене?

снохой

золовкой

кузиной

сестрой

Рецепт:Взять 2 яйца, полстакана молока, щепотку соли. Взбить получившую массу и вылить на горячую сковороду». Какое блюдо получится в результате?

яичница-глазунья

омлет

гоголь-моголь

французские блины

Что может «убежать» с плиты?

бифштекс

яичница

молоко

сковорода

Подведение итогов второго тура для каждой команды.

Ведущий: Не всегда вся семья в сборе, иногда бывает, что мамы нет дома. А в одной детской песенке поётся : «Папа может всё на свете, пока мамы дома нет». Следующий конкурс так и называется «Пока мамы дома нет».

Третий тур «Пока мамы дома нет»

Мы предлагаем папам своими руками приготовить подарок маме. Можно использовать альбомный лист, цветную бумагу, ножницы, клей. А пока наши папы заняты сделаем музыкальную паузу с участием мам и детей.

Музыкальная пауза. В этом конкурсе возможен любой инсценированный музыкальный номер, приготовленный мамой и ребёнком (домашнее задание).

Четвёртый тур «Сказочный»

Ведущий:Каждый вопрос четвёртого тура адресован всем командам, отвечает тот, кто первым поднимает руку. За выкрик с команды снимается один балл.

Как звали царя в «Сказке о золотом петушке» А. С. Пушкина?

Додон

Гвидон

Салтан

Как назывался корабль Артура Грея «Алых парусов»?

«Весёлый Роджер»

«Секрет»

«Алый парус»

Как звали собаку семи богатырей из сказки А. С. Пушкина?

Тузик

Соколка

Трезорка

Как называлась харчевня, где Алиса и кот Базилио позавтракали за счёт Буратино?

«Макдональдс»

«Два гуся»

«Три пескаря»

В кого превратилось чудовище из сказки С. Аксакова «Аленький цветочек»?

в старика

в принца

в мальчика

В кого превратились братья из сказки Х. К. Андерсена?

в аистов

в лебедей

в скворцов

7. Как звали главную героиню «Алых парусов»?

Ассоль

Фасоль

Бемоль

Ведущий: Итак, жюри подводит итоги третьего тура и должен определить пять лучших семейных команд, которые будут бороться за звание «Самой умной и талантливой семьи».

(Жюри определяет пят семейных команд. Во всех последующих турах – конкурсах участвует вся команда.)

Пятый тур «Мы художники»

Ведущий:Из каждой команды выбирается по одному участнику, завязываются глаза. Пожалуйста, нарисуйте свою семью. (оценивается тур – конкурс 0-10 баллов) Жюри подводит итоги этого конкурса. Одна команда выбывает.

Шестой тур «О чём говорят листочки»

Ведущий: Вы, знаете, что русский народ в своей речи часто употребляет пословицы. Хотелось, чтобы вы их прочитали. Но, увы, они рассыпались… Каждой команде необходимо так сложить «листочки»,чтобы можно было прочитать пословицу. (выполнение задания)

Пословицы:

При солнце тепло, а при матери добро.

Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.

Вся семья не вместе, там и душа не на месте.

Перед седьмым туром остаются две команды.

Седьмой тур «Что это?»

В течении одной минуты ведущий называет каждой команде какие – либо продукты. Задача участников сказать, что это, показывая карточку с названием: овощ, сыр, мясо, рыба, ягода, птица, напиток, гриб, крупа.

Подведение итогов

Жюри подводит итоги седьмого тура, называет общие оценки двух команд и объявляет команду победителя. Затем вручает приз, грамоту и медаль «Самой умной и талантливой семье». Семейной команде, которая не вышла в финал, вручают поощрительный приз и благодарность за участие в программе. А остальным участникам вручают поощрительные призы.

Ведущий: Наша программа подошла к концу. Благодарю всех за активную работу. От души желаю всем бодрого настроения, любви и взаимопонимания в семье.

.

ВЕЧЕРА ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ.

Ирина Николаевна считает, что целесообразно проводить их по определенным темам. Вопросы обычно задаются в письменном виде заранее. Но дополнительные вопросы могут быть заданы и в устной форме на вечере. Для ответов на вопросы привлекаются не только учителя, но и психолог, медик, и другие специалисты. К вечеру она продумывает и готовит тематическую стенгазету, фотогазету, список и выставку рекомендуемой литературы.

ВСТРЕЧИ ЗА КРУГЛЫМ СТОЛОМ.

Ирина Николаевна применяет на практике встречи за круглым столом. Например, тема встречи «Участие отцов в воспитании детей». Готовясь к «круглому столу», она заранее предлагает папам анкету:

Для чего человеку нужен отец?

Есть ли в вашей семье взаимопонимание с детьми?

Знаете ли вы друзей ваших детей? Бывают ли они у вас дома? Какие у них интересы?

Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах, семейных праздниках?

Проверяете ли вы, когда они учат уроки?

Обсуждаете ли вы вместе с детьми прочитанные книги?

Участвуете ли вместе в прогулках, походах? Проводите ли с семьей отпуск?

А учащиеся заполняют свою анкету:

1. Какие слова папы и общие с ним дела тебе больше всего запомнились?

2. Чему тебя научил папа?

3. Ты когда-нибудь обманывал своего отца? Почему?

4. Бывает ли папа к тебе несправедлив?

5. Что тебе нравится в папе? Вы с ним друзья?

6. Что, по-твоему, нужно изменить папе в его характере и поведении?

Собранный материал без указания имен и фамилий она использует в своём выступлении на «круглом столе». В нем же ставит перед родителями вопросы для дискуссии, обобщите выступления, подведите итог.

К встрече она готовит музыкальный фон в зале, который помогает снять напряжение с родителей и создать настрой на беседу, откровенный разговор. Уместен фотостенд «Мы с папой».

Психологическая разминка для родителей.

Анализ педагогических ситуаций.

1. Девочка не хочет убирать свою комнату.

2. Мальчик не следит за собой и т.д.

Обсуждение проблемы совместно с родителями.

Подростковую психику иногда называют периодом «гормональной дури». Поиск и становление своего «я» - это высвобождение от влияния взрослых и общение со сверстниками. В семьях, где сеть уважение, где каждый имеет право голоса, где у всех есть права и обязанности, реакции эмансипации проходят мягче и порождают меньше конфликтов.

Что же должны сделать родители, чтобы сохранить любовь своих детей? Эти правила (на отдельном листочке) предлагаются родителям для ознакомления:

В самостоятельности ребенка не следует видеть угрозу лишиться его.

Помните, что ребенку нужна не столько самостоятельность, сколько право на нее.

Хотите, чтобы ребенок сделал то, что вам нужно, сделайте так, чтобы он сам этого захотел

Не перегружайте ребенка опекой и контролем.

Не создавайте «революционную ситуацию», а если создали, разрешайте ее мирным путем.

Помните слова И.-В.Гете: « В подростковом возрасте многие человеческие достоинства проявляются в чудаческих и неподобающих поступках.»

В переживаниях подростков огромное место занимаю дружба и влюбленность. Девочки чаще мальчиков хотят иметь друга и чаще реализуют свое желание. Девочкам нужны понимание, сочувствие, уход от одиночества, мальчикам – взаимопомощь, понимание.

В 4-7 % случаев первая влюбленность ведет впоследствии к браку. Почему возникает влюбленность, это глубочайшая потребность в индивидуальных доверительных отношениях. Запрещать в этой сфере – значит сделать подростка несчастным. Говорить о предмете влюбленности плохо – значит расстроить взаимоотношения с ним. Любовь и сексуальность для подростка – вещи взаимоисключающие. Дать оценку проблемы с позиции взрослого человека:

Эту проблему назиданиями решать нельзя!

Решение проблемы взаимоотношений мужчины и женщины через призму взаимоотношений в доме.

Чем проповедь выслушивать,

Мне лучше бы взглянуть.

И лучше проводить меня,

Ем указать мне путь.

Глаза умнее слуха,

Поймут все без труда.

Слова порой запутаны

Пример же – никогда.

Тот лучший проповедник –

Кто веру в жизнь провел.

Добро увидеть в действии –

Вот лучшая из школ.

И если все мне показать –

Я выучу урок.

Понятней мне движенье рук,

Чем быстрых слов поток.

Должно быть, можно верить

И мыслям и словам,

Но я уж лучше погляжу,

Что делаешь ты сам.

Вдруг я не правильно пойму

Твой правильный совет.

Зато пойму, как ты живешь,

По правде или нет.

В конце собрания родители получают стихотворение на память.

ВЕЧЕР ДРУЖНОЙ СЕМЬИ

Вечер посвящен очень интересным и дружным семьям. Однако это не значит, что только эти семьи в зале. Их много, но «потрудиться» придется именно этим. Интересные юмористические рассказы о семьях, шутливые конкурсы и даже тосты составляют содержание вечера. Самым сложным представляется подготовить рассказ о семьях. Много информации можно почерпнуть из анкеты для всех членов семьи, которая проводилась заранее. Характер предлагаемых конкурсов позволяет проявить смекалку, находчивость, чувство юмора и, конечно же, хорошо отдохнуть.

Анкета для дружной семьи

Для папы.

1. Возраст.

2. Профессия и место работы.

3. Вредные привычки. . 4. Что умеете делать своими руками?

5. Вы диктатор или демократ в семейной жизни?

6. Ваше отношение к косметике.

7. Что умеете готовить из съестного, часто ли бываете на кухне?

8. Любимое занятие в свободное время.

9. Какие цветы и когда дарили жене в последний раз?

10. Сколько времени в сутки проводите дома?

Для мамы.

1. Профессия и место работы.

2. Самое нелюбимое занятие.

3. Что красит женщину?

4. Чего Вам не хватает для полного счастья?

5. Какие 3 заветные желания вы бы загадали золотой рыбке?

6. Советуетесь ли с мужем при покупке новых вещей для себя?

7. Любимый цвет.

8. Любимые духи.

9. Любимый напиток.

10. Сокровенная мечта. Сбылась ли она?

Для всей семьи.

1. Семейный «стаж».

2. Кто является главой семьи.

3. Наличие хозяйства (куры, свиньи, коровы, собаки и т. д.)

4. Семейные традиции.

5. Знаменательные события в жизни семьи.

6. Оценка материального положения семьи (плохое, среднее, вы­сокое).

7. Кто больше занимается добыванием денег?

8. Кто распределяет семейный бюджет?

9. Кто больше занимается воспитанием детей?

10. Часто ли семья проводит свободное время вместе? Как именно?

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВ В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ

Всегда ли родители правильно ведут себя с детьми? Практика убеждает, что не всегда. В одних случаях на лицо попустительство, вседозволенность, заласканность, в других – чрезмерные ограничения, подавление, унижение детей. И то и другое чревато плохими последствиями для детей и их родителей. А виной всему родительская безграмотность в вопросах педагогики и психологии. Детям необходимо не только и не столько забота родителей о их материальном благополучии, сколько взвешенная, доброжелательная. Участливая во всех делах позиция. Этому нужно учить родителей и делать это ненавязчиво, доброжелательно. В этих целях Марченко И.Н.. использует в работе по просвещению родителей тесты. Тестирование позволяет каждому родителю увидеть и оценить себя со стороны, с позиций здравого смысла. Тестирование возможно по разным темам и при разнообразных формах проведения занятий с родителями.

ТЕСТ: « ХОРОШИЙЛИТЫОТЕЦ/МАТЬ?»

Если сложить все цифры, полученные за ответы на вопрос, сумма будет:

130 – ты идеальный отец;

100 – 129 – ты очень хороший отец, сознающий важность обязанностей;

80-99 – в общем, ты хороший отец, хотя часто допускаешь ошибки, ослабляя собственное влияние на процесс воспитания детей;

60-70 – к сожалению, во многих вопросах ты оказываешься неважным отцом. По-видимому твои дети не чувствуют себя с тобой достаточно хорошо.

Менее 59 – увы, ты непоследователен в своих делах и поступках, слишком часто делаешь «иногда» то, что должен делать постоянно, или делаешь постоянно то, чего не должен делать вообще. Дети не знают, когда и в чем они могут на тебя рассчитывать.

Менее 30 – мы сочувствуем твоим детям.

ТЕСТ: « Правильна ли ваша позиция по отношению к детям»

Ваша дочь требует переключить телевизор с фильма, который вам очень нравится, на мультипликационную программу . Что вы делаете:

А) выполняете просьбу и смотрите вместе с ней.

Б) отвечаете, что ей придется подождать, пока закончится фильм.

В) обещаете купить ей портативный телевизор.

Г) записываете фильм на видеокассету, а дочери позволяете смотреть мультфильм.

Вы видите в своих детях:

А) людей, равных вам.

Б) тех, кто может помочь вам заново пережить свою молодость.

В) маленьких взрослых.

Г) тех, кто постоянно нуждается в ваших добрых советах.

3. Какую прическу вы носите:

А) которая больше всего вам подходит.

Б) которая отвечает последней моде.

В) которая копирует прическу рок-звезды.

Г) которая копирует стиль вашего ребенка.

4. Поговорим о вашем возрасте:

А) знают ли ваши дети, сколько вам лет.

Б) вы предпочитаете не замечать и не подчеркивать разницу в возрасте между вами и детьми.

В) скрываете ли вы ваш возраст от детей.

Г) настаиваете ли вы на том, что знаете больше, потому что старше.

5. Как вы одеваетесь:

А) подражаете стилю поп-звезды, любимой ребенком.

Б) стараетесь следовать стилю ребенка, полагая, что это поможет установить более тесную связь между вами.

В) выбираете ту одежду, которая вам больше всего подходит.

Г) следуете молодежной моде, потому что так вы чувствуете себя моложе.

6. Как вы поступите, если заметите, что сын вдел в ухо серьгу:

А) посчитаете, что это его личное дело.

Б) станете поджучивать над его женственностью.

В) скажете, что это модно, не желая, чтобы он счел вас старомодной.

Г) купите такую же серьгу и наденете ее.

7. Ребенок заводит музыку на полную громкость, а вы:

А) затыкаете уши ватой и делаете свои дела.

Б) уменьшаете громкость.

В) миритесь с этим, раз уж ему так хочется.

Г) говорите, что музыка буквально бьет вас по голове.

8. При споре с детьми вы:

А) редко говорите, что они ошибаются, опасаясь как бы они не стали отвергать вас вовсе.

Б) соглашаетесь изменить позицию, потому что дальнейший спор бесполезен.

В) оставляете последнее слово за детьми, не желая с ним ссориться.

Г) соглашаетесь с ними, если они на самом деле правы.

9. Дети пригласили в гости сверстников, и вы:

А) предоставляете их самим себе: пусть делают. Что хотят.

Б) составляете им компанию, стараясь держаться на равных.

В) спрашиваете гостей, считают ли они своих родителей такими же веселыми, как вас.

Г) ни во что не вмешиваетесь, но даете понять, что всегда рядом, на случай, если что-то произойдет.

.

10. Когда вы пытаетесь вести себя так, будто вы не старше своих детей, почему так делаете:

А) чтобы быть с детьми в хороших отношениях.

Б) потому что это помогает сократить разницу в возрасте.

В) потому что это может дольше удержать семью вместе.

Г) потому что для вас это естественно.

11. Свои отношения с детьми строите так:

А) обращаетесь с ними, как со взрослыми.

Б) обращаетесь с ними, как с маленькими.

В) стараетесь быть их приятелем.

Г) ведете себя так, как должно родителю.

Посчитайте свои баллы, пользуясь таблицей.

Между 25 и 36 – вы, наверное, думаете, что весело проведете время с детьми, стараясь быть с ними на равных во всем. Но это сейчас. Позднее вы можете поплатиться. Вы взяли на себя роль приятеля собственных детей, позабыв о своей роли наставника. В результате, как считают психологи. Подспудно у детей возрастает нервозность. Быть просто приятелем недостаточно. Дети нуждаются в руководстве. Вам надо понять, что с разницей в возрасте ничего поделать нельзя, и важно осознать, что именно вы признаны быть опорой своим детям.

Между 24 и 14 – ваши дети, похоже, так и не знают в точности, как же им с вами правильно держаться. Вы явно стараетесь им во всем потакать, а затем, когда вам это нужно, пытаетесь войти в роль родителя. Рано или поздно вы захотите настоять на своем в чем-то важном, и это вызовет у детей растерянность, гнев и неповиновение. Но вы зашли еще не так далеко и можете перестать играть в приятеля, чтобы явить детям образец зрелого и ответственного поведения. И пусть вас не беспокоит опасение, что дети перестанут любить вас, если вы станете утверждать себя в родительской роли.

Между 13 и 0 – так держать! Вы отчаянно пытаетесь понять и оценить вечно меняющиеся нужды и настроения своих детей, иногда поддаетесь соблазну уступить им. В этом нет ничего плохого, потому что, судя по всему, вы достаточно разумны и знаете, как строить отношения с детьми на ваших, а не на их условиях. Ссоры неизбежны, однако дети вас любят, уважают и – главное – видят в вас любящего и надежного родителя

ТЕСТ: «ДЕТЕЙВОСПИТЫВАЮТРОДИТЕЛИ,АРОДИТЕЛЕЙ?»

Ответ «А» оценивается в 3 очка, ответ «Б» - 2 очка, ответ «В» - 1 очко.

От 30 до 39 очков: ребенок – самая большая радость в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

От 16 до 30 очков: забота о ребенке для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

Менее 16 очков: у вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостает либо знаний, либо желания и стремления сделать ребенка личностью, а возможно, и того, и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов – педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

Вывод

Быть родителем ребенка, только что (или годик-другой назад) отправившегося в школу, – это особая роль. А построение деловых, продуктивных отношений с таким родителем – особая профессиональная работа. Для ее грамотного выполнения педагог начальной школы должен многое знать и уметь: представлять себе психологию родителя, владеть техниками общения, убеждения, разъяснения, методиками проведения различного рода встреч, собеседований, переговоров и т. д. Одной из самых трудных форм работы классного руководителя является работа с родителями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/227457-rabota-s-roditeljami