Сотрудничество учителя начальных классов и родителей, как фактор успешности обучения и воспитания

Сотрудничество учителя начальных классов и родителей, как фактор успешности обучения и воспитания.

Пермь, 2016.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

«Нет большей роскоши, чем роскошь
человеческого общения».
А.C. Экзюпери

Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

(ст. №18 « Закон об образовании РФ». )

Школьная жизнь начинается со Дня знаний и заканчивается Выпускным Балом. В этот временной отрезок 9, 10, 11 лет дети учатся постигать не только премудрости школьных наук, переходя от простого к более сложному, но и через организацию воспитательной работы в классе, школе, становятся более организованными, самостоятельными, эрудированными. Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые также подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Государственная программа поддержки семьи направлена на ее поддержку. Тем не менее, одними экономическими вливаниями вернуть авторитет и привлекательность семьи в обществе будет явно недостаточно. Школа является той государственной ячейкой, с которой семья взаимодействует чаще всего.

При анализе комфортности взаимодействия семьи и школы в деле создания благоприятных условий для развития личности ребенка у детей - участников образовательного процесса, родителей - заказчиков образовательного процесса и учителей - исполнителей образовательного процесса отмечается пропорциональное увеличение напряжения у всех сторон.

Уровень напряженности у детей выше, т.к. они являются промежуточным звеном в общении между взрослыми.

При обобщении полученной информации выявляются следующие причины, вызывающие напряженность и у взрослых, и у детей:

Учителя:

Родители мало времени уделяют школьной деятельности детей, слабо контролируют домашнее задание

дети мало читают, часто не готовы к урокам, некоторые - плохо воспитаны, пассивны

возникают проблемы с дежурством детей, т.к. они не приучены к домашнему труду

Родители:

школа перегружает детей заданиями, в классах неуютно, учитель часто равнодушен к детям

не все проблемы решаются оперативно

отношение детей в классе агрессивно по отношению друг к другу

Дети:

учителя задают много заданий

часто обижают одноклассники, а учитель не обращает на это внимание

в школе скучно, проводится мало общих мероприятий; в них не все участвуют

При значительном расхождении оценок учителя и ожидаемых результатов родителей, у ребёнка появляется чувство неуверенности в своих силах, что приводит к снижению результатов достижений. Напротив, при сближении оценок учителя и родителя у ребёнка формируется адекватная или чуть завышенная самооценка, способствующая самостоятельности и уверенности в себе. Тип семейного воспитания влияет на мотивацию достижений детей. Желаемый тип мотивации достижения (потребности в достижении успехов) формируется в основном у детей в семьях без отклонений, нарушений в воспитании.

Таким образом, развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в сотрудничестве с ребенком семья и школа. Организатором такого сотрудничества становится педагог.

Партнёрство семьи и школы должно работать в интересах ребёнка, разделяя ответственность за его образование и развитие. В ранний школьный периоды родители и семейная атмосфера является наиболее важным фактором в развитии детей. Некоторым родителям могут понадобиться соответствующая подготовка и одобрение педагога в их стремлении помочь детям. В свою очередь, учитель должен осознать, что его работа в классе не принесёт больших результатов без активного участия родителей.

Важно начать эту работу именно в начальной школе, так как активные формы работы с родителями с самого начала обучения ребенка в школе позволяют им осознавать необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, формируют потребность общения со школой.

Виды совместной работы с родителями условно имеют два основных направления: учебное и внеклассное.

Образовательно-просветительская деятельность (учебная) – это изучение типов семей и приёмов улучшения взаимодействия с ними, систематический мониторинг уровня взаимоотношений семьи и школы, организация родительского всеобуча, индивидуальные консультации, организация встреч с врачами психологами, работниками библиотеки, опытными родителями, другими учителями.

В период реформ система образования меняется так стремительно, что родители часто не имеют об этих изменениях достаточного представления, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельности в основном по своему школьному опыту, который часто отстает от современных требований. Для решения этого несоответствия педагог делает учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родителей. Практика работы в школе показывает, что родители начинают стремиться к активному сотрудничеству со школой и педагогом, если между ними возникает взаимопонимание. А оно рождается в совместной деятельности. Значит, учитель должен позаботиться о том, чтобы стать организатором жизненно важной программы взаимодействия семьи и школы.

В решении проблем «общество-дети», учитель - родители», «родители - дети» важная роль отводится учителю. Необходимо выстроить такую практику взаимоотношений, при которой все участники выступают как равноправные партнеры, друзья, единомышленники. Это взаимодействие обязательно должно носить развивающийся характер.

Мы часто слышим мнение о том, что школа не может помочь родителям и детям справиться с проблемами, поджидающими их именно в этом учреждении. Ведь мы, педагоги, за годы работы в школе приобретаем опыт, который позволяет нам решать многие проблемы, иногда даже те, которые кажутся неразрешимыми. В каждой школе и каждом классе выделяется часть родителей, которые очень серьезно относятся к обучению и воспитанию своих детей. Как правило, это неработающие мамы или ближайшие родственники (тети, бабушки), целиком сконцентрированные на развитии ребенка.

Некоторые зарубежные исследователи напрямую связывают заинтересованность родителей в сотрудничестве со школой с их реальным участием в обучении своих детей, в реализации своей «учительской» функции. Но много ли у нас примеров помощи родителям как учителям своих детей? К сожалению, пока нет. Например, наличие у «продвинутых» родителей компьютера с выходом в Интернет позволит им оказывать существенную информационно-методическую поддержку учителям, расширяя поле образовательной базы для своих детей.

Обучение родителей целесообразно начинать с того момента, когда, поступая в первый класс, ребенок переходит определенный социальный рубеж и взрослые полны решимости дать ему достойное образование: у них появляется много вопросов по поводу выполнения домашних заданий, и они очень доброжелательно относятся к школе. Не упустите этот момент!

Каких практических навыков не хватает современным родителям? Прежде всего это навыки помощи ребенку при освоении образовательных программ; освоение навыков эффективного общения с ребенком; использование правовых знаний

Таким образом, в обучении родителей выделяю три направления:

• обучение родителя как воспитателя;

• обучение родителя как учителя своего ребенка;

• обучение родителя как со-юзника, партнера, со-управленца.

Рассмотрим каждое из направлений в отдельности.

Целью моей работы является описание модели трехстороннего общения и взаимодействия.

В конце концов, что нового мы можем явить опытным практикам из области технологии в организации школьного театра или краеведческого музея? Но успех любого педагогического предприятия определяется в конечно итоге лишь двумя обстоятельствами: наличием духоподъемности личности учителя во главе любого дела и тем, какие ценности он транслирует детям. Иными словами, прежде чем затевать что-то, неплохо определиться: какого педагогическая сверхзадача детского спектакля и во имя чего ты взваливаешь на себя трудоемкую по нынешним временам ношу организации дальней экспедиции. Выстраданные и поэтому принятые ценности помогут увидеть истинные цели, исходя из которых можно поставить реальные, практически выполнимые задачи, организовать живой воспитательный процесс.

1. УЧИТЕЛЬ И РОДИТЕЛИ – ВОСПИТАТЕЛИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Воспитание и обучение – это два взаимосвязанных взаимопротекающих процесса. Их нельзя разрывать. Но каждый учитель скажет: учить детей легче, чем воспитывать. Напряженный поиск ориентиров в сфере воспитания требует сегодня от педагогов огромного мужества, терпения, осознания своей особой мисси. Порой кажется, что, когда весь мир сошел с ума, только кучка чудаков отстаивает разумное, доброе, вечное, демонстрируя окружающим наивность, идеализм и практичность. Тогда построение разумно организованной, радостной жизни на острове, именуемом « школа», в океане хаоса, взаимной ненависти и агрессии представляется напрасным трудом. Окружающая жизнь все равно сведет на нет все наши усилия. Так стоит ли вкладывать столько сил в заведомо обреченное дело? Стоит, и вот почему. Любопытные ощущения испытываешь сегодня, встречаясь с бывшими нашими воспитанниками, выпускниками недавних лет. Не секрет, что при самых светлых воспоминаниях о школе и добром к ней отношении спустя годы сюда тянутся не самые успешные в жизни люди. Стремление посоветовать, излить душу там, где тебя всегда понимали. Но в последнее время в школу потянулись выпускники, по всем меркам удачливые, как будто бы нашедшие место в этой жизни. Результаты педагогической деятельности во все времена были отсроченными, а влияние Учителей с большой буквы простиралось не только на прямых, непосредственных учеников. Сегодня, в трудных обстоятельствах нашей жизни, необходимо осознать особую миссию учительства, ра ботающего, может быть , даже не столько на нынешнее поколение, сколько на следующее. Педагог – Я.Корчак – считал, что детей надо учить разумным компромиссам, готовить к жизни в реальном государстве существующими в нем институтами и устоявшими нормами. Одним словом, опытный классный руководитель начальных классов становится сегодня в полном смысле слова практическим психологом. Воспитание- это процесс постоянного творчества, когда учитель применяет свои знания и опыт к постоянно изменяющимся ситуациям. Родители и учитель являются основными воспитателями младших школьников. Поэтому эффективность воспитательной работы педагога во многом зависит от его умения работать с родителями, находить с ними общий язык, опираясь на их помощь и поддержку. Взаимодействие с родителями я строю на том, что не поучаю, а советуюсь, размышляю вместе с ними, договариваюсь о совместных действиях. При общении с родителями чаще стараюсь использовать фразы: «А как вы думаете?», «Давайте вместе подумаем, как быть», «Хочется услышать ваше мнение». Общаясь с родителями, стараюсь показать, что они мои союзники и я не могу обойтись без их помощи и поддержки. Задача совместной деятельности учителя и родителя – создание воспитывающей единства требований семьи и школы. Каждый родитель видит в своем ребенке будущего лидера, гения. Многие мамы начинают учить ребенка читать, писать, считать, развивать логическое мышление. Но этого недостаточно, чтобы Ваш ребенок стал успешным в школе.
Одним из факторов успешности является готовность детей к школе. Это не только умение читать, писать, считать, но и социально-психологическая и личностная готовность, которая проявляется в умении найти общий язык со сверстниками, в сформированности навыков самообслуживания.

Педагогика сотрудничества дает широкие возможности учитывать особенности каждой личности, (а для учителя-практика каждый ребенок представляет собой личность, хотя и находящуюся в процессе формирования).

Хотелось бы заострить внимание на некоторых теоретических положениях педагогики сотрудничества. По информации некоторых источников основателями ее являются американские педагоги. Но в данном случае речь пойдет о педагогике сотрудничества как одном из важнейших направлений отечественной педагогики 2-й половины XX века. Она представляет собой систему методов и приемов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Название было дано группой педагогов новаторов: это Н.К.Крупская, С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко. Сюда включены достижения русской психолого-педагогической науки и практики: К.Д.Ушинского, Н.П.Пирогова, С. Л.Соловейчика, а также зарубежных ученых, таких как К. Роджерс, Ж.Ж.Руссо, Э.Берн и др. Формы учебного взаимодействия с семьей.

В первом классе я использую разные формы взаимодействия с семьей. Вот некоторые из них:

Урок-наблюдение за деятельностью педагога и детей позволяет родителям проследить за тем, как строится система обучения на современном этапе, какие методы и приемы использует учитель, каким образом складываются взаимоотношения ребенка с педагогом, сверстниками; увидеть характер затруднений ребенка, своевременно оказать ему помощь или обратиться за поддержкой к учителю. Родители в основном работают так же интенсивно, как и педагог. Поэтому очень важно так построить взаимодействие, чтобы родители могли решить все основные проблемы, из-за которых обратились в школу. Эмоциональная поддержка помогает решить назревающие конфликты, не доводя их до чрезвычайной степени. В классе создаётся такая атмосфера, чтобы любой родитель, оказавшийся в школе в любое время был встречен учителем и детьми доброжелательно.

Предоставляя право прийти в школу не только по приглашению, но и в любой день и на любой урок - в то время, когда в посещении возникнет необходимость, учитель дает понять, что доверяет родителям и всегда готов видеть их в школе. На такие уроки чаще приходят родители

Многим из родителей приходится пересмотреть свое отношение к ребенку, учителю, школе. Информированность родителей о школьной жизни ребенка, образовательном процессе и его возможностях влияния на развитие личности ребенка оказывают огромное влияние на рост авторитета школы в глазах родителей. Им интересны малейшие детали работы детей и учителя. Часто мамы и папы замечают, как изменилась программа по сравнению со временем, когда они учились сами, как изменилась технология урока, как напряжённо работают в высоком темпе дети и учитель. Они видят творчество учителя, начинают осознавать, как велика его роль в образовании детей.

Урок-практическое участие родителей знакомит с уровнем развития современного образовательного процесса, приучает родителей, детей и учителя к совместной деятельности. Родителям предлагается роль активных участников урока. Изучая тему вместе с детьми, родители чувствуют себя внутри образовательного процесса. Ненадолго возвращаясь в детство, часто заново вспоминают, каким нелёгким может быть процесс обучения.

Дети, видя своих родителей и родителей товарищей в классе, чувствуют их искреннюю заинтересованность в своих успехах, знакомятся с коллективом родителей, постепенно запоминают их, расширяя круг общения; а родители также лучше узнают класс, а не только своего ребенка, видят часто те проблемы, которые может в силу загруженности не заметить учитель, а затем предлагают свои проекты улучшения организации учебно-воспитательного процесса, сознательно участвуя в оказании практической помощи ребенку, классу, школе. Такой урок удачно проводить в четвертом классе при выходе в среднее звено, в первом классе.

Анкета для родителей, присутствующих на уроке. Оцените, пожалуйста, удовлетворены ли вы:

деятельностью учителя на уроке;

оформлением класса;

отношениями между школьниками в классе ;

взаимоотношениями ребенка с учителем;

Получили ли вы информацию об успехах и неудачах ребенка?

Укажите характер его затруднений.

В какой помощи со стороны учителя Вы нуждаетесь?

Что, по Вашему мнению, хорошо?

Что можно было бы улучшить?

Спасибо за ответы.

Анализ родительских анкет, заполнение книги отзывов, которые предлагаются им во время посещения открытых уроков и мероприятий, помогает педагогу проанализировать свою деятельность со стороны, своевременно заметить проблему и выстроить цепочку взаимодействия с целью ее устранения.

Уроки - совместное изучение информационных технологий знакомят родителей с возможностями современных образовательных технологии. Я использую информационные технологии в учебно-воспитательном процессе, в том числе и ресурсы Интернет. Систематически знакомлю учащихся и родителей с новинками в мире обучающих и развивающих программ, добиваюсь осознания необходимости развития компьютерной грамотности в семье и школе, целью которых ставит оптимальное использование новых технологий в развитии личности ребенка, сохранение здоровья ребенка в работе с информационными носителями. Современный уровень образования многих родителей позволяет им и учителю совместно планировать учебно-воспитательную деятельность в классе.

Открытый урок - эта форма совместной деятельности, которая формирует общественную активность детей и родителей в рамках школы, города, района, области.

День открытых дверей - это праздник класса, где демонстрируются только положительные достижения учителя и ребенка, это своеобразный итог новой ступеньки достижений детей, родителей, учителя. Эта форма позволяет родителям увидеть, как строю процесс обучения, как адаптируется ребенок к новым обязанностям, какие успехи им достигнуты. Родители замечают, на что нужно обратить внимание, чтобы помочь ребенку не отстать от сверстников. Такие уроки очень хорошо проводить в первом классе.

На желание родителей бывать в классе и школе, помогать учителю влияют многие факторы: опрятный и доброжелательный внешний вид учителя и детей, хорошее оформление класса, диалоговый стиль общения детей с педагогом и родителями. Диалоговое общение позволяет развиваться не только личности ребенка, но и родителя и педагога.

Недопустимыми для педагога во взаимоотношениях должны быть:

Обида на непонимание

Непререкаемый тон

Стремление уличить, а не убедить раскрытие всех, по мнению учителя, негативных качеств ребенка

Диалоговое общение позволяет развиваться не только ребенку, но и родителю и педагогу.

Формы внешкольного сотрудничества «семья – ребенок- школа» разнообразны и напрямую связаны с интересами педагога, увлечениями родителей и детей.

Главное условие общего Дела – практическое участие каждого ребенка и привлечение родителей на всех этапах совместной деятельности: планирование, подготовка, проведение, анализ, поощрение.

Серьёзная, требующая длительной подготовки и тщательной организации форма- театрализованные представления и драматизации. В театрализованных представлениях формируются группы персонажей, состоящих из родителей вместе со своими детьми. Каждая группа самостоятельно готовит художественный номер и игру-задание. В драматическом действии помощь активных родителей привлекается для исполнения более сложных ролей. Многие из родителей становятся любимчиками всего класса за понравившиеся образы.

Маленькие драматизации исполняются для каждого ребенка во время поздравления на дому. Дети готовятся к приему гостей: вывешивают сигнальные знаки (новогодний бант из мишуры, плакат, фонарь), продумывают этикет встречи, готовят художественный номер. Ощущения торжества, ожидания переживает вся семья.

Драматизацию можно уверенно использовать для коррекции типов семейных отношений и развития личности ребёнка. Сцена помогает ученику перебороть чувство неуверенности в своих силах, которое мешает его успешному обучению; заставляет мобилизовать многие внутренние резервы. А если рядом родители и твои друзья, самое главное – какая ты личность. Многолетняя практика подтверждает, что дети больше видят, лучше чувствуют, учатся быть людьми, ценить себя и добиваются больших успехов в обучении.

Активные формы взаимодействия с родителями - важное условие раскрытия творческого потенциала семьи. Действия, дарящие ощущение праздника, радости, веселья долго согревают и детские и взрослые воспоминания, а положительные эмоции важны всем. Кроме того, происходит косвенное руководство по организации досуга семей учащихся. Огромное значение имеет положительное общение для детей из неполных и проблемных семей. Встреча с авторитетными родителями своих одноклассников может сделать для ребенка гораздо больше, чем беседы и нравоучения, то есть происходит также и косвенное влияние на будущие поступки ребенка, формирование его характера через стремление к подражанию, в том числе и формируется значимое отношение к понятию «семья».

Использование таких форм сотрудничества с родителями позволяет и детям и родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять близких.

Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании пап и мам, раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливее; поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей.

Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, доброжелательность, юмор, желание поделиться эмоциями приводит к тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах с учителем, чаще предлагают помощь. В трудных ситуациях положительный опыт общения позволяет мне решать проблемы спокойно, доброжелательно, с доверием. Я нахожу не только единомышленников, но и помощников.

Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы учителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений. Думаю, будет важно добавить такие важные условия, как равноправие и постоянное развитие этого совместного взаимодействия. И тогда наша наэлектризованная социальная цепочка с эпицентром в лице ребенка путем рациональной расстановки сил перестроится в круг, где все участники смогут реализовать свои амбиции и творческий потенциал, и наш условный «светофор» поможет нам отрегулировать движение на дороге с маршрутом «семья – школа» будет для ребенка радостной и безопасной.

Демокрит утверждал: «Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы». Таким упражнением, способствующим развитию и становлению личности ребёнка, становится использование активных форм взаимодействия семьи и школы.

Опыт педагогической деятельности на протяжении 25 лет показывает, что творческое сотрудничество с семьей активно пропагандирует положительный опыт семейного общения, привлекает семью к осознанному и активному участию в образовании ребенка, создает оптимальные условия и позволяет добиваться позитивных результатов в развитии и саморазвитии, воспитании и самовоспитании, обучении и самообучении личности. Школа обладает многогранными возможностями влияния на семью через образовательную и воспитательную деятельность. Активное сотрудничество школы с семьей является не просто желаемой деятельностью педагога, а требованием времени. Тем самым, происходит объединение усилий детей, родителей и учителя в стремлении к достижению оптимальных результатов, что делает школу привлекательной для родителей и детей, стимулирует творческую деятельность педагога. Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании пап и мам, раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливее; поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей.

Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, доброжелательность, юмор, желание поделиться эмоциями приводит к тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах с учителем, чаще предлагают помощь. В трудных ситуациях положительный опыт общения позволяет педагогу решать проблемы спокойно, доброжелательно, с доверием. Учитель находит не только единомышленников, но и помощников.

Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы учителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений.

Творческое общение с семьями – то главное, что помогает учителю успешно влиять на развитие личности каждого ребенка, формирует ценностное отношение к семье.

2. ФОРМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

Одной из главных ступенек в сотрудничестве родителей со школой является классное родительское собрание. На классном родительском собрании обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в классе, планируется и обсуждается построение воспитательного процесса, определяются стратегические линии сотрудничества родителей и школы, подводятся итоги работы за год. Обсуждение успеваемости учащихся не должно быть главным в организации и проведении родительского собрания.

Классные родительские собрания могут быть построены по-разному, это зависит от цепи, которую ставят перед собой и учитель, и родители. В первом классе самое важное - это сплочение коллектива учащихся и родителей. Первое мое знакомство с будущими первоклассниками и их родителями происходит задолго до 1 сентября – в апреле. Меня интересуют учебно-познавательные возможности, которые определяются психологическими критериями, и физиологические, определяемые функциональными особенностями организма каждого ребенка, так как в настоящее время среди учащихся первых классов здоровыми являются не более 12 % детей. Затем цели могут меняться. Очень важно, чтобы учебная деятельность не ухудшила здоровье детей.

На такой встрече с родителями будущих первоклассников обязательно присутствуют школьный психолог и педиатр. Мы объясняем родителям, что трудности овладения школьной программой часто бывают связаны с индивидуальными особенностями учащихся – например, если в первый класс попадают дети, не достигшие функциональной готовности к школе, биологически незрелые. (Незрелость обусловлена отставанием в развитии некоторых важных для школьного обучения функций при нормальном интеллекте. Это может быть чрезмерная медлительность мышления, часто и длительно болеющие дети и т. д.) Эти дети не смогут успевать за темпом работы в классе. А индивидуализация обучения в коллективе, насчитывающем 25 человек и более, очень затруднена, поскольку должна быть направлена не только на облегчение заданий для одних учеников, но и на усложнение их для других. Ведь для развития ребенка недогрузка так же плоха, как и перегрузка. Главное в этом вопросе – знать своих учеников их психологические и физиологические возможности, способности, состояние здоровья.

На этой встрече мы обсуждаем, как правильно построить и рационально организовать режим дня и рабочее место первоклассника (дома и в школе), так как это один из важных факторов, определяющих здоровье ученика.

Родителям будущих первоклассников я обязательно рассказываю об Образовательной системе «Школа 2100», по учебникам которой будут обучаться их дети.

Разговор о мотивации я считаю чрезвычайно важным, поскольку анализ анкет, которые я раздаю родителям будущих первоклассников перед первым знакомством с учителем, весьма настораживает. Так , на вопрос «Хочет ли Ваш ребенок пойти в школу и почему?» большинство родителей ответило: «Хочет. Считает, что там будет интересно» или «Хочет идти в школу, чтобы получать «пятерки». Но в первый год обучения отметки не будут выставляться, и нельзя допустить разочарования, что ребенок не получает «пятерки». Мы должны также помнить, что школа – это умственный труд, что обучение потребует от ребенка силы воли, усердия, и поэтому необходимо будет научить его испытывать истинную радость в процессе преодоления трудностей. Вот почему для меня так важно , с какой мотивацией первоклассник пришел в школу.

На второй вопрос «Как Вы оцениваете уровень готовности Вашего ребенка к школе и почему?» некоторые родители ответили «Готов. Читает, решает простые примеры, умеет писать некоторые буквы». Здесь мне и школьному психологу приходится объяснять, что для успешного обучения важна предварительная подготовка детей в плане развития их мышления , речи, познавательных мотивов деятельности, и этому необходимо уделять особое внимание. Ключ к тому, как превратить нелегкий процесс обучения в удовольствие - в руках родителей!

Психологи уже давно открыли, что существует определённые типы личности и что каждый человек отличается от других по многим параметрам. Поэтому я советую родителям поинтересоваться, какой стиль обучения подходит для их ребёнка, так как научить детей, как учиться, не менее важно, чем научить их, что учить. Стиль обучения определяет, как человек лучше воспринимает, понимает и запоминает информацию. Так, некоторые лучше учатся самостоятельно, другие – в группе с такими же детьми, третьи – в строго структурированном классе с учителем. Некоторые лучше учатся в тихой, спокойной обстановке, а другие предпочитают определенный фоновый шум.

Менее успешны в учебе дети, чьи родители требуют от них слишком большой самостоятельности, спокойно относятся к тому, что ребенок ежедневно смотрит телевизор от 1,5 до 3 часов. Родители не поняли, что ранний детский опыт учебы, успешный или неуспешный, сильно повлияет на мотивацию ребенка и отношение к себе как к ученику.

Задача родителей – помочь своим детям обнаружить у себя сильные стороны и научиться ими пользоваться, чтобы у детей появилось чувство удовлетворения и уверенности в себе. Подумайте о системе поддержки. Найдите, что может помочь вашему ребенку, и представьте ему эту поддержку!

Ни одна школа, какой бы не совершенной ни была ее программа и какими бы талантливыми ни были учителя, не может дать ребенку того, что дают ему родители, - доверия и стабильности в отношениях. Эти отношения являются ядром самооценки ребенка и влияют на его решения, выбор друзей и способностей в учебе. Домашняя обстановка самым непосредственным образом влияет на формирующий мозг ребенка, так как именно родители закладывают и стимулируют его развитие. Ребенок, в которого верят и которому помогают, способен порой добиться потрясающих результатов!

Такое ежегодное анкетирование помогает увидеть возникающие проблемы, дает возможность вовремя их разрешить, а также проследить личное образовательное приращение каждого ученика. Итак, первые два года идет терпеливая разъяснительная работа. Постепенно между мной и родителями учеников устанавливаются уважительные и доверительные отношения. Мои старания в работе с родителями направлены на то, чтобы ребенок оказался в единой образовательной среде в школе и в семье. Семья должна проникнуться пониманием огромной важности образования для настоящего и будущего ребенка.

Такая работа с родителями помогает на практике реализовать формулу: «Успех обучения ребенка – в успешном сотрудничестве учителя и родителей»

Классное родительское собрание – это эффективная форма одновременного взаимодействия с коллективом родителей всего класса. Но часто можно наблюдать такую картину, когда на родительском собрании в классе присутствует 5-6 родителей с тревожно- отсутствующим взглядом, которые обреченно ждут своей участи, а педагог с удовольствием констатирует негативные факты из жизни детского коллектива. Это приводит к тому, что уже в начальной школе родители испытывают чувство тревожного ожидания перед посещением родительского собрания, а на средней ступени обучения просто перестают ходить на родительские собрания.

Я считаю, что организация родительского собрания требует большей работы, чем проведение. Первый этап начинается с определения повестки дня собрания и приглашения на него участников. При подготовке собрания следует продумать и организацию явки родителей. Практика показывает, эта часть работы гораздо важнее, чем контроль записей в дневнике учащихся. Очень важно создавать атмосферу ожидания родительского собрания: заблаговременно пригласить родителей, разослать именные приглашения, подготовить альбомы и видеоматериалы, освещающие внеклассную жизнь детей, заранее оформить благодарственные письма тем родителям, чьи дети принимали участие в конкурсах, соревнованиях и олимпиадах. Завершает организационную часть этапа подготовки оформление классного помещения для проведения в нем родительского собрания. Нам не раз приходилось наблюдать, как менялся в лучшую сторону настрой родителей, когда их встречал элегантный приветливый педагог в праздничном, чисто убранном классе.

Сценарий и проведение собрания – предмет творчества педагога. Тем не менее любое собрание должно, на мой взгляд, включать в себя 5 обязательных компонентов.

Анализ учебных достижений.

Ознакомление родителей с состоянием социально – эмоционального климата в классе.

Психолого-педагогическое просвещение.

Обсуждение организационных вопросов.

Личные беседы с родителями.

Подведение итогов собрании начинается на самом собрании: необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения, дать информацию о подготовке к следующему собранию Важно выяснить и отношение родителей к проведенному собранию, разумно заранее подготовить необходимые опросные листы для оценок и пожеланий родителей; все это впоследствии станет предметом размышлений для классного руководителя. Предметом анализа должны будут стать точно так же персональный состав родителей, оставшихся на личную беседу, вопросы родителей в ходе собрания, явка родителей, причины отсутствия, участие родителей в обсуждении и т.д. Информация об итогах родительского собрания должна быть доведена до администрации школы и коллег-педагогов.

Хорошей традицией моих родительских собраний является оформление индивидуальных приглашений папам имамам для участия в родительском собрании. Родители приглашение получают заранее, в нем всегда полностью указываются имя и отчество обоих родителей, день и час проведения собрания, его тема, контактный номер телефона, по которому можно позвонить, если родители по какой-то причине не могут принять участие в собрании.

Красивой традицией родительских собраний, которая может существовать в течение всего времени обучения ребенка в начальной школе и после на среднем этапе обучения, является ведение родительских дневников. Родительский дневник – это обычная тетрадь, в которой ведут записи на каждого ученика класса сами родители. Интересной традицией наших собраний стала рубрика «Зеленая лампа». С помощью этой рубрики проигрываются различные проблемные ситуации из жизни класса, школы и отдельных учащихся. Имена учащихся не называются, ситуации несколько изменяются, родителям предлагается найти оптимальный вариант решения трудной житейской задачи. Хорошей традицией собрания является его рефлексия. В конце родительского собрания родители оценивают его значимость, актуальность, полезность не только для всего класса, но и для себя лично. Рефлексия собрания может проходить в различной форме: это высказывания родителей, выпуск молний, оформление коллажа, интервью и т. д.

В конце учебного года итоговое родительское собрание может заканчиваться тоже по-разному. Традиционным становятся фотографии на память всем составом родителей, награждение родителей-активистов и помощников классного руководителя и школы, создание классной книги почета, в которую ежегодно торжественно вносятся фамилии родителей, без помощи которых жизнь в классе была бы скучной и неинтересной.

Организовываю консультационные дни «Скорая педагогическая помощь», в котором родители могут получить квалифицированную помощь и совет педагогов разного профиля и психологов в индивидуальном порядке.

При проведении собрании очень важно придерживаться советов психолога:

Перед началом собрания лучше « оставить за дверью» плохое настроение.

Отведите на проведение собрания не более 1-2 часов.

Самый приятный звук для человека – его имя. Положите перед собой список с именами и отчествами родителей.

Перед началом родительского собрания объявите вопросы, которые планируете обсудить.

Не забудьте « золотое правило» педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее.

Предупредите родителей, что не вся информация может стать достоянием детей.

Поблагодарите всех, кто нашел время прийти (особенно отцов).

Дайте понять родителям, что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться.

В личной беседе оценивайте успехи детей относительно их потенциональных возможностей.

Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.

Не стоит:

Сравнивать успехи отдельных учащихся.

Давать негативную оценку всему классу.

Переоценивать значение отдельных предметов.

Избирать для общения назидательный тон.

Я считаю, что положительный итог каждого собрания является благоприятной основой будущего собрания.

В первом классе плановые собрания с родителями провожу в сентябре месяце через две недели, а последующие месяцы – один раз в месяц.

Примерная тематика родительских собраний в 1 классе.

Чем школа отличается от дошкольных учреждений?

Режим дня в жизни первоклассника.

Особенности интеллектуального и личностного развития детей.

Леворукость и праворукость.

Трудности адаптации первоклассника к школе.

Тема: Трудности адаптации первоклассника к школе.

Задачи собрания:

1.Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе.

2.Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.

Основные вопросы для обсуждения за круглым столом:

физиологические трудности адаптации первоклассников к школе (выступление школьного психолога)

психологические трудности адаптации первоклассников к школе (выступление школьного психолога)

система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.

родительский практикум по проблеме

Оформление классного кабинета к родительскому собранию:

1. На школьной доске – тема собрания.

2.К собранию готовится выставка первых рисунков детей – первоклассников на тему «Мои первые дни в школе».

3.Родительский комитет готовит фото – выставку: «Ура! Мы - школьники».

4.Просмотр видеофильма «Первый школьный день».

5.Анкетирование родителей (результаты смотри в приложении 3).

Как развивать у ребенка желание учиться.

Как развивать желание читать.

Телевизор в жизни первоклассника (приложение 4).

Родителям о внимании и внимательности.

Перелистывая страницы учебного года.

В первом классе в первой четверти провожу собрания один раз в две недели, а затем ежемесячно. Со 2 по 4 класс достаточно проводить плановые тематические собрания один раз в четверть. В течение четверти встречи происходят на внеклассных мероприятиях, где с удовольствием решаются организационные вопросы за чашкой чая совместно с детьми.

Примерная тематика родительских собраний во 2 классе.

Семья, которая от бед хранит меня.

Первые уроки школьной отметки.

Законы жизни класса и семьи.

Причины и последствия детской агрессии.

Поощрения и наказание детей в семье.

Роль книги в развитии ребенка.

Праздники и будни нашей жизни. Итоговое собрание.

Примерная тематика родительских собраний в 3 классе.

Как преодолеть неуверенность ребенка.

Мой ребенок становиться трудным.

Эстетическое воспитание в семье.

Домашняя школа интеллектуального развития.

Что нужно знать о психологии и физиологии младшего школьника.

Как научить ребенка жить в мире людей.

Трудности адаптации в пятом классе.

Неразлучные друзья – родители и дети.

Хороший воспитатель отличается от плохого только количеством сделанных ошибок и причиненного детям вреда.

3. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА СОВМЕСТНО С РОДИТЕЛЯМИ

О роли школы в организации процесса семейного воспитания детей писал А.С.Макаренко: "Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа, как представительница государственного воспитания.

С этих позиций и определяются основные задачи работы учителей школ с родителями младших школьников:

Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей, т.е. ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с учащимися.

Привлечение родителей к активному участию в учебно –воспитательном процессе.

Формирование у родителей потребности в самообразовании.

Приступая к планированию воспитательной работы с классным коллективом я руководствуюсь следующими правилами:

Планируемые мероприятия должны учитывать возраст учащихся класса и особенности ведущей деятельности как психологической основы данного возраста.

Каждое запланированное мероприятие должно предполагать определенный конечный результат и решать конкретные задачи.

Все внеклассные мероприятия должны носить системный характер.

Планирование внеклассных мероприятий учитывает цели и задачи воспитательной системы учебного заведения.

Приступая к работе с новым классным коллективом необходимо, необходимо не только привнести новые идеи в сотрудничество с детским коллективом, но и сохранить старые.

Внеклассные мероприятия должны быть разнообразными по форме и интересными и развивающими по содержанию.

Планируемые мероприятия должны способствовать развитию у учащихся желания высказать свое мнение, опровергать и доказывать, соглашаться и отстаивать свое мнение.

В дискуссии по планированию имеет право высказаться каждый ученик, даже если его мнение абсурдно.

Совместное планирование внеклассных мероприятий должно учить учащихся принимать ответственность на себя.

К планированию внеклассных мероприятий нужно привлекать и родителей учащихся. Для определения большей будущей результативности планирования воспитательной работы уже на первой встрече с родителями младших школьников можно предложить ответить на некоторые вопросы, которые помогут определить содержание будущей работы с детьми и участие в ней родителей учащихся. Это может выглядеть так:

Уважаемые папы и мамы!

Насколько интересной, насыщенной и полезной будет совместная деятельность учащихся класса, их жизнь в коллективе, во многом зависит от вас. Подумайте над тем, какие мероприятия необходимо провести в этом году.

Какие темы будущих классных часов вы хотите предложить?

Какие экскурсии необходимо организовать в классе?

Какие праздники совместно с родителями класса необходимо организовать в этом учебном году?

Какие нравственные темы необходимо обсудить с учащимися класса?

Какие традиции необходимо развивать в детском коллективе?

В каких мероприятиях класса может участвовать ваш ребенок?

В каких мероприятиях класса вы сами хотели бы принять активное участие?

В конце учебного года на последнем родительском собрании родителям предлагаю следующую анкету:

Нравится ли вам организация жизни детского коллектива?

Какие мероприятия класса и школы вы посетили в этом учебном году?

Какие из них вам понравились более всего?

Какие из них не понравились более всего?

Какие из них не понравились и почему?

Какие мероприятия класса вам хотелось бы повторить в новом учебном году?

Какие мероприятия необходимо исключить?

Какие традиции в детском коллективе необходимо развивать?

Такое анкетирование помогает по-новому взглянуть на процесс воспитания в детском коллективе, позволит глубже и серьезнее проанализировать свою деятельность, да и у родителей такие опросы вызывают и заинтересованность, и ответственность. У них формируется уважительное отношение к классному руководителю, которому не безразличен внутренний мир учащихся. Почувствовав заинтересованность к себе, родители с удовольствием откликаются на любое дело, готовы к сотрудничеству и партнерству в воспитательной работе.

В последнее время я применяю в работе с родителями групповую форму работы. Всех родителей делю на четыре группы по желанию. Распределяю по четвертям, каждая группа за четыре года обучения в начальной школе являются помощниками для учителя 4 раза. Каждый год график меняется, группы помогают в организации внеклассной работы с младшими школьниками. Они имеют большое значение в организации развлекательно - познавательных мероприятий, помогают детям хорошо отдохнуть, сплотить коллектив.

Я не могу представить без участия родителей такие мероприятия как «День знаний», «Арбузник» с выходом на природу, «Новогдняя елка» в роли Деда Мороза – родитель, праздник для мам и бабушек, спортивные мероприятия: «Папа, мама, я – спортивна семья», рыцарский турнир, лыжные прогулки, поездки в театр, праздник «Букваря», семейный праздник « Мы – одна семья», прздничный бал «Прощание с начальной школой».

Сложившаяся система отношений в нашем классе позволила добиться главной цели – сплотить детский коллектив. Все самое запоминающееся, яркое мы стараемся отснять на видеокассету, чтобы к окончанию начальной школы создать фильм и подарить его детям и классному руководителю 5-го класса. В.А. Сухомлинский писал: «Человечность, сердечность, чуткость против зла приобретаются лишь тогда, когда человек в раннем детстве прошел школу доброты». Исполнилась моя заветная мечта: родители, учитель, дети объединились в школе, руководимые общим интересом. Я им очень благодарна и верю, что зернышки доброты, посеянные в душах детей, дадут добрые всходы, которые в будущем дадут прекрасные плоды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья - первостепенная ячейка общества, осуществляющая базисную

социализацию детей благодаря усилий всех ее функций - воспитательной,

рекреативной (сюда входит физическая, материальная, моральная,

психологическая поддержка, организация досуга, коммукативной ( общение и через него – социализация), регулятивной, фемецитологической ( ощущение счастья в семье ).

На это указывают В.Г.Бочарова и Г.Н.Филонов: "Особой сферой социальной педагогики является семья. Огромный диапазон и уникальность средств влияния на семью делает ее одним из самых мощных средств социализации, социальной поддержки и защиты личности". И далее: "В то же время семья – объект многоплановых социальных воздействий со стороны государства и общества. Она сама нуждается в разносторонней, поддержке общества и его институтов. В социально педагогическом аспекте семья, семейный социум рассматривается как приоритетная среда поведения всей социальной политики, ориентированной не на подмену функций семьи деятельностью разного рода государственно- общественных структур, а на оздоровление отношений в семейном социуме, укрепление и развитие потенциала семьи как главного условия развития задатков и способностей человека, приобщение его к культуре, развития и социальной защиты личности.

Но сейчас, к сожалению,происходящие в обществе социально-эко-

номические и психологические процессы, сопровождаются рядом негативных явлений организационного и бытового характера, оптимально влияющие на обучение и воспитание подрастающего поколения.

Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии комплексного подхода к воспитанию, обеспечение координации усилий по всем направлениям воспитания - идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического, физического.

Все начинается с детства. Формируется характер, выбираются друзья, складываются взаимоотношения с близкими, вырабатываются нормы проведения, а главное – закладываются традиции семейного воспитания в будущей семье – все берет свое начало в детстве.

« Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания… Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться». ( Сухомлинский В.А.)

Сложившаяся система отношений в нашем классе позволила добиться высоких результатов в учебном процессе. По результатам ЕМТ в 2005 году по городу средний балл – 34,12, у меня в классе – составляет – 37 б., двое учащихся получили серебряный сертификат, в 2006 году – средний балл 65,6, 3 золотых, 3 серебряных сертификата, в 2007 году средний балл составил 80 и получили 8 серебряных сертификатов, в 2010-2011 учебном году - средний балл составляет по русскому языку - 49,4 , по математике - 55,7.

100 % учащихся справились с ВПР в 2015-2016 учебном году, качество составляет 99 %.

ЛИТЕРАТУРА

Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя / Ю.Н.Азаров. М.: Просвещение, 1985 – 227 с..

Дереклеева Н.И. Родительские собрания. Начальная школа. 1-4 классы / Н.И.Дереклеева. М.: «ВАКО», 2005 – 256 с.

Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский – М.: Политиздат, 1975 – 560 с.

Ямбург Е.А. Школа для всех / Е.А.Ямбург. М.: Новая школа, 1996 – 352 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Прогнозируемый уровень обучения в средних классах

Эта таблица помогает в работе с детьми и родителями для повышения стимула к учебе.

Техника чтения – чтение слов в минуту.( выпуск 2006-2007 год)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Учет достижений учащегося 1 класса

Ф.И. ученика

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты анкеты адаптации учащихся 1 «а» класса МОУ «СОШ № 80».

С целью определения адаптации первоклассников в МОУ « СОШ № 80» на категории родителей (20 чел.) 4.12.07 г. педагогом-психологом Полушиной Т.А. была проведена анкета Лускановой. Родителям предлагалось ответить на 12 вопросов, выбрав вариант ответа. Были получены следующие результаты:

1. 80 % детей идут в школу охотно с радостью, 20 % - без особой охоты.

2.85 % детей в основном приспособились к школьному режиму, 10 % - не совсем, 5 % - затруднились ответить.

3.85 % - переживают свои учебные успехи и неуспехи, 5 % - не вполне, 10 % - скорее нет.

4.85 % - часто делятся школьными впечатлениями, 15 % - иногда.

5.У 60 % детей преобладают в основном положительные впечатления, у 40 % - примерно поровну положительные и отрицательные.

6.50 % - тратят на домашнее задание 1 час, 25 % - 1 час 30 минут,15 % - 45 минут, 5 % весь вечер.

7.55 % - не нуждаются в помощи при выполнении домашнего задания,35 % - иногда,10 % - часто.

8.15 детей настойчивы в преодолении трудностей,55 % - стараются преодолеть, но могут отступить,20 % - сразу пасуют, 10 % затруднились ответить.

9.60 % - способны сами проверить свою работу и исправить ошибки, 35 % - иногда, 5 % - затруднились ответить.

10.60 % детей практически не жалуются на товарищей по классу, 30 % - редко,5 % - часто,5 % - затруднились ответить.

11.85 % - справляются учебной нагрузкой, 10 % - скорее нет, 5 % - нет.

12.30 % родителей не отмечают отягчающих обстоятельств в дошкольном периоде развития ребенка, 45 % - выделяют наличие простудных заболеваний, травм, 25 % - затруднились ответить.

Таким образом наибольшую трудность для первоклассников, по мнению родителей, представляют самостоятельное выполнение домашних заданий и умения преодолевать трудности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тема: Телевизор в жизни семьи первоклассника.

Задачи собрания:

1. Обратить внимание родителей на достоинства и недостатки общения ребенка с телевизором.

2.Показать влияние телевизионных просмотров на психику маленького ребенка.

Форма проведения собрания: обмен мнениями

Вопросы для обсуждения:

Статистика и цифры о роли телевидения в жизни ребенка.

Влияние телепередач на формирование характера и познавательной сферы ребенка.

Вопросы для дискуссии:

Семья получает квартиру и наполняет ее предметами обихода.

Считаете ли вы, что телевизор должен быть в числе главных предметов обихода?

Какие телепередачи, на ваш взгляд, формируют личность ребенка?

Как, на ваш взгляд, необходимо организовать общение ребенка с телевизором. Назовите возможные варианты.

Подготовительная работа к собранию:

1. Анкетирование детей по теме собрания.

2.Изучение с помощью психолога и составление телепрограммы класса.

Ребята составляют телепрограмму на неделю и включают те передачи, которые они смотрят в течение недели. Психолог проводит хронометраж времени этих передач и анализирует времяпровождение первоклассников у телевизора.

3. Подготовка анкет для родителей.

Обратите внимание, сколько времени проводит ваш ребенок у телевизора? Какие передачи предпочитает?

Задает ли ребенок вопросы после просмотра передач, хочет ли обсудить с вами передачу?

В какой передаче хотел бы сам принять участие?

Ход собрания.

1. Вступительное слово учителя по теме « Телевизор в жизни ребенка – это хорошо или плохо».

2.Немного статистики.

3.Экскурсия по художественной выставке «Я смотрю телевизор».

4. Мнение родителей по ответам детей.

5.Запись в родительский дневник «Правила борьбы с телеманией».

Совместное определение и обсуждение телепередач для просмотра для взрослых и детей на последующую неделю.

Обсуждение любимых телепередач взрослых и детей после просмотра.

Выслушивание «за» и «против» детей по поводу взрослых передач и мнения взрослых по поводу детских.

Телевизор не должен быть значимой частью в жизни родителей, тогда это станет положительным примером для ребенка.

Необходимо помнить о том, что ребенок, который ежедневно смотрит сцены насилия, убийства, свыкается с ними и даже испытывает при этом удовольствие. Необходимо исключить их из просмотра малышами.

6.Итог собрания.

Собрание заканчивается зачитыванием высказываний детей на тему: Телевизор для меня – это …

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/229987-sotrudnichestvo-uchitelja-nachalnyh-klassov-i