Обобщение опыта

Обобщение опыта работы учителя начальных классов

Багровой Елены Александровны «Организация учебной и внеклассной работы в условиях реализации ФГОС НОО»

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если тронуть их умелой рукой,

Они красиво зазвучат».

В.А.Сухомлинский

Быстрое обновление знаний в настоящее время требует от человека  непрерывного образования на протяжении всей своей жизни. Научить ребенка  учиться, работать с информацией  становится ведущей задачей школы. Смысл и значение образования в современном обществе - это теперь не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.                    

Приоритетной целью всего учебно-воспитательного процесса в начальной школе является развитие интереса к учению, формирование желания и умения учиться через формирование универсальных учебных действий (далее УУД), уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения, развитие личности школьника, его творческих способностей в старшей школе. Они определяют также эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Научиться учить себя - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса.

Сегодня УУД придается огромное значение, они закладываются в начальной школе на всех уроках и во внеурочной деятельности. Мне, учителю со стажем, с достаточным педагогическим опытом пришло время разобраться: к чему новому необходимо открыться, что необходимо делать по-новому, в чем измениться, к чему стремиться в своей педагогической деятельности. Переосмысление возможно только на основе анализа своей педагогической деятельности, сравнения её результатов с результатами, установленными новым стандартом и выстраивания своей системы работы.

Важно понимать, что в младшем школьном возрасте у ребенка начинается новая деятельность – учебная. Именно тот факт, что он становится учеником, накладывает совершенно новый отпечаток на его психологический облик и поведение. Ребенок не просто овладевает определенным кругом знаний. Он учится учиться. Под воздействием новой, учебной деятельности изменяется характер мышления ребенка, его внимание и память. Поэтому, развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований каждого возраста и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Основными новообразованиями  младшего школьного возраста являются:

качественно новый уровень произвольной регуляции поведения и деятельности;

рефлексия, анализ, внутренний план действий;

развитие нового познавательного отношения к действительности;

ориентация на группу сверстников.

Мне и моим коллегам пришлось перестраивать свою педагогическую систему работы в соответствии с новыми требованиями. Мы изучали специальную литературу, обменивались мнениями, обсуждали новые условия реализации ФГОС, готовились принять своих первоклашек во всеоружии. В нашей школе проходила предварительная подготовка к переходу на новые стандарты. Написание основной образовательной программы школы – совместная задача администрации и педагогического коллектива. В школе в июне - июле 2011 года была создана рабочая группа по введению ФГОС НОО в 1 классах, в которую вошли администрация школы, руководитель методического объединения учителей начальных классов и учителя начальных классов.Этой группой была разработана основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Средней общеобразовательной школы №4», котораяопределила содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

В своей практике я должна работать над реализацией сразу нескольких важных программ из содержательного раздела этого документа:

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающих­ся на ступени начального общего образования;

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

Программы внеурочной деятельности.

После разработки и принятия программы на педагогическом совете перед учителями нашей школы встали следующие задачи деятельности:

-подготовить рабочие программы по учебным предметам. Уточню, что в соответствии с действующим Законом РФ «Об образовании» (ст. 32) содержание и структуру рабочей программы образовательное учреждение должно определить самостоятельно, но в любом случае главное в такой программе – приложение - календарно-тематический план.

Вместе с коллегами мы составили рабочие программы по всем учебным предметам для 1 класса (позже и для 2-го, 3-го класса) с учетом требований нового стандарта. За основу мы взяли «Основную образовательную программу образовательной системы «Школа 2100»

Рабочие программы по учебным предметам составлялись по структуре, которая включала все традиционные разделы, что были и раньше. Однако новым были разделы: «Планируемые результаты изучения учебного предмета», «Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета», описание материально-технического обеспечения образовательного процесса, а также изменение в тематическом планировании. В нём необходимо было указать основные виды учебной деятельности.

-выявить и отобрать способы и средства формирования УУД учащихся. Надо было проанализировать учебники, отобрать систему заданий, определить этапы работы по формированию УУД, продумать систему оценки. Моя работа на данном этапе заключалась в переработке, осмыслении содержания учебного материала. Мне помогло то, что в учебниках по ОС «Школа 2100» на всех учебных предметах (метапредметный элемент ОС «Школа 2100») цветными кружками обозначены разные УУД. Я детей познакомила с этими условными знаками, объяснила, что они обозначают, к чему мы будем стремиться, чему учиться. (Приложение 4) Это помогло в организации работы по осознанию учащимися умений, которые формируются на каждом этапе урока. После решения какой-либо учебной задачи, я ребятам задавала вопрос: «Какое умение развивали? Зажгите огонек!» (ребята прикрепляли на доску цветной магнит нужного цвета). В конце урока подводили итог: чему учились?, что получилось?, что запомнилось? и т.д.

- отобрать и освоить образовательные технологии деятельностного типа, которые помогают формировать регулятивные УУД.

Своих первоклашек я готовилась учить по системе учебников «Школа 2100». Мой выбор этой системы учебников обоснован тем, что «Школа 2100» — это современная личностно - ориентированная образовательная система, которая реализует идеи ФГОС НОО, не «формирует» ребенка по заданной кем-то модели, как гончар «формирует» глиняный горшок, а выращивает в каждом ученике творческие способности, готовность к самореализации, поддерживает все то, что связано с личностным развитием. Данная ОС имеет концепцию и построена на своих определенных принципах

(Приложение 5) Учитель, работающий по учебникам ОС «Школа 2100», имеет возможность достигать новых целей образования, просто качественно проводя уроки с использованием технологий, на которых построена эта образовательная система:

проблемно - диалогическая технология;

технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);

проектная технология;

технология оценивания учебных успехов.

Все учебники сконструированы на основе этих технологий и снабжены подробными методическими рекомендациями, позволяющими педагогу осознанно строить свою деятельность и деятельность учащихся.(Приложение 6)

Итак, направления деятельности определены. Для решения этих задач, я начала свою работу с подготовительного этапа к переходу на новые стандарты:

- прошла курсовую подготовку в г. Кургане в объеме 72 часов по теме «Технология оценивания достижения планируемых результатов» и другие курсы повышения квалификации, разработала программу самообразования, работаю над реализацией инновационных (социальных) проектов; - изучала теоретические вопросы по реализации новых стандартов; была слушателем областного вебинара «Формирование универсальных учебных действий»;

- принимала участие в заседаниях городских и школьных МО по темам, рассматривающим вопросы использования новых подходов в обучении с выступлением «Воспитательные возможности учебного материала»;

- в 2011-12 учебном годупринимала участие в обсуждении вопросов составления рабочих учебных программ на ГМО, делилась опытом с коллегами по теме «Проектирование учебной программы в соответствии с современными требованиями к качеству образования»

И вот долгожданное 1 сентября 2011 года. Море цветов… Радость… Улыбки…Нарядные, немного растерянные, но уже мои родные ученики. Рядом с ними озабоченные неизвестностью, беспокойные родители… Впереди – наша совместная, радостная и, очень надеюсь, продуктивная деятельность по новым образовательным стандартам.

Постепенно в моем сознании складывалась система работы по новым стандартам. Девизом для своей работы взяла слова И.Г. Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; Они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться и развить собственные идеи».

Основной формой обучения в школе по-прежнему остаётся урок. Урок, его планирование и проведение – это то, с чем учитель имеет дело ежедневно, это то, что ему понятно, знакомо. И, тем не менее, работать надо начинать по- новому, т.к. современный урок - одно из основных средств реализации поставленных новыми образовательными стандартами задач. Я понимала, что надо перестраиваться, но с чего начать? Как построить урок, чтобы он отвечал требованиям ФГОС? Учителям 1 классов было предложено «Погружение в урок по ФГОС» и на себе испробовать системно-деятельностный подход в обучении, новую организацию и стиль ведения урока. Заместитель директора по УВР начальной школы О.А.Лукиных каждый день посещала у нас уроки (ведь со стороны виднее, как говорится), затем проводили детальный анализ: что получилось, что еще не совсем. Скажу честно, было трудно, находило отчаяние, казалось, что никогда не получится. Но работа принесла свои плоды – стало получаться, пришло осознание особенностей современного урока, выстроилась система. От работы мы стали получать удовлетворение, появилась уверенность в своих силах. Уже в 2011-2012 учебном году со своими первоклашками и позже во втором классе я делилась опытом - показывала открытые уроки, в содержании которых я пыталась раскрыть особенности современного урока.

Вся работа на моих уроках направлена на достижение планируемых результатов. Использую технологии деятельностного типа, о которых я говорила выше. Все они направлены на достижение метапредметных результатов ООП НОО. Опытом работы по этой теме я делилась на педагогическом совете школы «ФГОС требует КОЗ»

Одна из ведущих технологий ОС «Школа 2100» - проблемно-диалогическая технология  работает на формирование таких универсальных учебных действий:  за счёт использования диалога –коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»).  Этапы технологии обозначены в учебниках  плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.). Путем постановки проблемы или выстраивая проблемно-диалогическую беседу, с первых уроков мотивировала своих учеников, продвигала постепенно к осмыслению цели урока, учила ставить её самостоятельно, обосновывать свои ответы вопросами: для чего? Как вам это пригодиться в жизни? и т.д. Было трудно поначалу перестроится самой и было трудно детям осознанно подходить к постановке цели, но постепенно систематическая работа дала свои плоды – дети уверенно определяют тему, цель, идею урока и двигаются к ней через весь урок. На практико – ориентированном семинаре «Методическое погружение в содержание ФГОС НОО: формирование и развитие регулятивных УУД», который проходил на базе нашей школы я делилась опытом работы по использованию технологии проблемно-диалогического обучения.

Следующий этап - обучение планированию работы на уроке. Ещё в первом классе я учила детей определять последовательность нашей работы после постановки цели, точнее основываясь на ней. Для этого обучала учащихся анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Работу провожу в системе, на каждом уроке. Приведу пример этапа постановки цели через проблемный диалог и планирования на уроке обучения грамоте.

Таким образом, я постепенно учила детей планировать свою деятельность на уроке.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных  универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, умения извлекать информацию из текста.

Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом  учебников и тетрадей по литературному чтению  и другим предметам. Использую приемы: «беседа с автором» во время чтения произведения, составление вопросов по тексту одноклассникам, уроки-практикумы по прочитанным произведениям и др.

Ещё одна особенность Стандарта – разнообразие форм работы на уроке. При организации практической работы учащихся на уроках всё чаще включаю работу в парах и группах, т.к. одной из ключевых компетенций современного человека является коммуникативная -  готовность и способность представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении. Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия стандарта,  точками зелёного цвета выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.

Прежде, чем ввести этот вид деятельности, в первом классе провела несколько занятий по теме «Учимся работать дружно» т.к. такой формы общения в их опыте еще не было, значит, этот навык нужно формировать. Познакомила ребят с основными правилами работы в паре и в группе.

В ходе целенаправленной работы, парно-групповая работа стала обычным делом на уроке. Такая форма работы очень нравится детям. Я в своей работе чаще использовала работу в группах сменного состава. Это позволяет научить ребят уметь находить общий язык со всеми одноклассниками. Не все сразу получалось. В классе есть ученик, который сначала отказывался от работы в группе, конфликтовал с ребятами. Я готовила для него индивидуальные задания, сначала учила работать в паре с одноклассником, который вызывает у него симпатию, постепенно привлекала к работе в качестве «хранителя времени». Со временем этот ребенок, наблюдая со стороны за работой одноклассников, незаметно для себя тоже стал сотрудничать.

Очень важно учить детей правильно распределять роли в группе, причем менять распределение ролей.

Каждый участник одновременно выступает в роли «генератора идей», «понимающего», «критика».

Хочется обратить внимание, что на разных учебных предметах, в зависимости от их специфики, от типа выполняемого задания и характера организуемой деятельности провожу несколько способов работы, позволяющих одновременно обеспечить взаимодействие учащихся в малых и крупных группах.

В качестве отчета о работе групп, использую прием «Публичная защита» - наиболее частая и эффективная форма отчета. Один представитель группы по выбору учителя или лидера группы выходит к доске и рассказывает свою задачу всему классу.

В заключении происходит индивидуальная оценка работы группы и класса в целом (рефлексия, общий вывод о групповой работе и достижении каждой группы). Использую разные формы групповой работы.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена, прежде всего, на формирование регулятивных  УУД, на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников за счёт изменения традиционной системы  оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация  на успех.  Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.

Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных УУД:  за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в тетрадях по диагностике метапредметных результатов в ОС «Школа 2100»

В 1 классе я столкнулась с тем, что некоторые дети слишком эмоционально реагируют на собственные неудачи, не всегда могут контролировать собственные эмоции и поступки. Умение контролировать собственные эмоции необходимо для контроля собственных учебных действий. Практикой доказано, что ученик должен научиться находить, исправлять ошибки, понимать причину их происхождения. Поэтому именно в 1 классе, особенно на этапе безотметочного обучения, я начала работу по формированию навыков самоконтроля и самооценки. Свыше 70% учителей главную причину неуспеваемости учащихся видят в их невни­мательности. В связи с этим надо иметь в виду, что «пусковой» механизм внимания заложен в самопроверке и самокон­троле.

Данным опытом я уже делилась в своей статье, опубликованной на сайте «Завуч-Иинфо» и на педагогическом совете школы, показывала приемы на открытых уроках.

В реализации задач ООП в моей деятельности мне помогло использование информационных технологий, современных технических средств: ноутбук с выходом в интернет; компьютер для индивидуальной работы учащихся (есть электронные учебные тренажеры); мультимедийный проектор.

Помогает развитию навыков самоконтроля и самооценки и «Портфолио» – ещё одно из требований ФГОС, как форма фиксации личных достижений. «Папка достижений» (или портфолио) мои ученики ведут под моим руководством и родителей с 1 класса. У каждого ребенка есть индивидуальная брошюра-организатор - это отдельная тетрадь, в которой он фиксирует своё индивидуальное продвижение, а также накопительный портфолио – папка, в котором собираются и анализируются конкретные материалы по каждому предмету, фиксируется участие и результативность (грамоты, сертификаты) во внеурочной деятельности: олимпиады, конкурсы, соревнования и др. В портфолио мои ученики так же складывают и отмечают отзывы на свои проекты, творческие работы, которые я разработала сама как актуальный в данном случае прием оценки внеучебной деятельности. С третьего класса отзывы на работы даю не только я, но и ребята учатся давать словесную оценку работы своего одноклассника. Для ребят это очень ценно и важно – получить такую оценку своей работы. С 3 класса начала постепенно обучать ведению электронного портфолио. Работа в накопительном портфолио имеет свои задачи, структуру. Родители моих учеников ведут и «Портфолио класса», а ребята во главе с лидером класса ведут хронологию внеклассных дел в журнале «Умка», который разработан в рамках деятельности детского объединения «Росток» в начальной школе.

Считаю, что проводимая работа по формированию самооценки самоконтроля, реально имеет свои результаты:

Повысился уровень учебной мотивации, познавательного интереса.

Ученики стали более самостоятельными, организованными, инициативными, выросла активность на уроках.

Улучшилось качество контрольных работ.

У меня с детьми и их родителями сложились доверительные отношения.

У ребят сложились отношения учебного сотрудничества. Они стараются решать возникшие проблемы неагрессивно, проявляя самокритичность и дружелюбие.

Дети пытаются строить свои действия с учетом действий партнеров; обнаруживать и принимать различные эмоциональные состояния участников совместного действия.

Использованиеметодов проектно-исследовательской деятельности - одно из условий реализации ООП НОО. Проект сейчас выполняется не только по желанию, а всеми учениками. Тем более это одна из ведущих технологий образовательной системы «Школа 2100»,носитмежпредметный характер и способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Работа с технологией проектной деятельности имеет свои особенности, на которые я опираюсь в своей работе и делюсь опытом с коллегами.

Включение школьников в проектную исследовательскую деятельность началось с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте, окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время и на уроках технологии. Первые работы моих учеников – «Герб семьи» в портфолио, «Зимние странички» Один листик А-4- это страничка одного ученика. Мы ее делали "живой": рисовали рисунки, печатали стихи, загадки о зимних явлениях, приметы. Родители помогали находить материал. Но рисовали и писали только дети. Потом листочки собирались в папку с файлами - в общую тетрадь «Что такое зима?». Ладошки с пожеланиями на коллективную новогоднюю елку ребята выполняли на уроке технологии, а на каждом пальчике писали пожелания. Работы «На что похожа моя буква?» (каждый ребенок брал первую букву своей фамилии и представлял её в необычном образе) использовали на оформление праздника «Прощание с букварем». Странички «Моя цифра» (день рождения) украсили классный стенд «Страна Цифирия» в рамках недели математики в школе. Очень интересным, на мой взгляд был проект "Загадки". Ребята провели работу по сбору загадок и даже пробовали сочинить свои. Каждый представил отдельную страницу общего альбома. Загадки сопровождались рисунками - подсказками, которые дети подбирали, наклеивали и рисовали сами. Для учеников 1 класса это большая работа.

Во втором классе ребята, опираясь на рекомендации в портфолио (предусмотрена работа ФГОС НОО) по созданию проектов, пробовали создавать уже более зрелые проекты в рамках учебных предметов: «Сочиняем волшебную сказку» (в рамках урока литературного чтения), «Моя страна» с презентацией проектов на уроке окружающего мира, внеучебный проект «Мои зимние каникулы», за который ребята моего класса на школьном конкурсе заняли призовые места и др. В конце второго класса мой ученик Колпаков Матвей выполнил исследовательский проект «Мы помнить обязаны…», с которым сначала выступил перед одноклассниками, а затем на городском конкурсе «Социальный проект» на базе СЮТ. В этом году Матвей готовит прикладной проект «Походный нож» на школьную научно-практическую конференцию «Шаг в будущее». Эту тему он выбрал со своим папой, с которым любит ходить в походы.

Уже в 3 классе учащиеся выбирают тему прикладного, исследовательского или информационного проекта (обязательный проект в портфолио), с большим интересом готовятся к его презентации, которая запланирована на конец года. Надо сказать, что я обязательно добиваюсь, что бы материал, который готовят дети, был им понятен и доступен, а не просто скачан с интернета. Думаю, что проектно-исследовательская деятельность моих учеников сослужит им добрую службу в формировании многих ключевых компетенций.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов  

Воспитательный процесс должен быть главным образом направлен на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Моя задача как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

Внеурочная деятельность в моем классе построена в двух направлениях: внеклассная работа по воспитательному плану и внеурочная деятельность, которая входит в содержательном раздел ООП.

Уже с первого класса мои ученики были вовлечены в кружковую деятельность: «Краеведение», «Домисолька», «Информатика». Со второго класса – курс «Шахматы», «Умники и умницы». В третьем классе со второго полугодия ведется курс «Театр», где ребята учатся ораторскому искусству, развивают творческие способности, постигают элементы актерского мастерства. Уже с первых занятий, я поняла, что попала в точку с выбором этого курса. Детям очень интересно, они стали проявлять инициативу, раскрываться совсем с другой стороны, порой скрытой раньше

Второе направление моей работы также реализует достижение результатов, направленных на реализацию программы ООП. С первых дней в классе складывается своя система общения между детьми, родителями и учителем. В классе стали традиционными совместные мероприятия: день именинника, культурные поездки, походы, экскурсии, итоговые мероприятия в конце года: «Семья вместе, так душа на месте» (1 класс), «Вот и стали мы на год взрослее» (2 класс). В рамках реализации программы «Экологической культуры и ЗОЖ» проводятся «Веселые старты» на параллели, во 2 классе дети и родители приняли активное участие в спортивном празднике «Дом здоровья», который мы подготовили вместе с учителем физкультуры Черкашиной Н.Н., а в этом учебном году мой ученик стал победителем (1 место среди 3-х классов) городского конкурса «Экологическая сказка» (на базе ШГПИ), во 2-ом и 3-ем классе мои ученики побеждают в городских соревнованиях по ОФП. Духовно-нравственное направление в работе класса тоже имеет свои традиции и результаты: участие в различных творческих и прикладных конкурсах – «Природа и фантазия», «Новогодняя игрушка» и др. с первого класса приносит в копилку достижений очередные награды, а в этом учебном году мой ученик стал дипломантом конкурса «Зоревое слово» (на базе центра культуры «Лад»). В этом учебном году эмоциональный праздник ко дню Матери «Спасибо, мамы, вам!» произвёл неизгладимое впечатление на детей и родителей. Ну, а КТД «Масленица», которое мы подготовили с моими второклашками и организовали как общее дело для всей начальной школы в 2012-1013 учебном году было направлено на решение многих задач в культурно-нравственном развитии наших маленьких жителей страны «Детство»

Вывод. Вся моя система работы по реализации ООП НОО - это кропотливый каждодневый труд, направленный на созидание личностиобладающей исследовательским интересом, коммуникативностью, ответственностью, толерантностью, имеющей навыки самоорганизации и здорового образа жизни.

Проблем много, но они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые прекрасные методические материалы и самое современное оборудование не дадут результата, если не начать с себя. Даже успешно сформированные профессиональная, коммуникативная, информационная компетентности ещё не обеспечат выполнение задач стандарта. Условием успешной реализации цели образования нового стандарта могут стать новая позиция, новое сознание, новое отношение к педагогической деятельности.

Результативность моей работы и рост моих учеников отражены в результатах мониторинга формирования УУД учащихся моего класса и в результатах обученности по предметам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231629-obobschenie-opyta