Формирование навыков смыслового чтения сказок на уроках литературного чтения в начальной школе

Статья на тему:

«Формирование навыков смыслового чтения сказок на уроках литературного чтения в начальной школе»

Студентки 43 группы

Панкратовой Ольги Игоревны

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования среди многочисленных метапредметных результатов освоения образовательной программы начального общего образования назван и такой: «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами...».

В Примерной основной образовательной программе начального общего образования по литературному чтению под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации».

Чтение – это мощное средство образования воспитания и развития: умственного, языкового, речевого, нравственного, культурного, эстетического, информационного, говоря шире – интеллектуального и чувственного, средство развития всех способностей.

Литература приобщает младших школьников к духовному богатству народа, формирует их нравственный мир, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях. Являясь высшим выражением духовной культуры народа, она играет чрезвычайно важную роль в формировании гуманистических идеалов и эстетических потребностей личности, особенно в период её становления и развития.

На уроках литературного чтения в начальной школе дети читают сказки чаще, чем произведения других жанров. Сказка помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа, она учит добру и справедливости. «Сказка, — писал В.А. Сухомлинский, — развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать». Сказки привлекают своим певучим языком, особым слогом речи, композицией. Недаром большой любитель сказок, великий А.С.Пушкин говорил: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!». Пушкину также принадлежат слова: «Изучение старинных песен, сказок и т.п. необходимо для совершенного знания свойств русского языка». В.А. Жуковский писал: «Детям нужны сказки, ведь в лучших своих образцах они нравственны чисты и не оставляют после себя дурного, ненравственного впечатления. Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и со радоваться, без которой человек не человек. Ибо цель сказочников – «воспитывать в ребенке человечность – эту дивную способность

волноваться чужими несчастьями, радоваться радости другого, переживать чужую судьбу как свою».

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволяет сделать некоторые выводы.

Начальная школа – особый этап в школьной жизни и связан с формированием у учащихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. Чтение – это тоже деятельность и читательские умения создают основу для дальнейшего процесса обучения в жизни, поэтому основы сознательного (осознанного) чтения, навыки полноценного чтения закладываются в начальной школе.

Традиционное понимание работы с текстом как способность воспроизводить содержание текста, делить его на части, выделять в них главное, с помощью взрослого определять смысл прочитанного, также остается не менее значимым.

Но особое внимание необходимо уделять формированию смысловому чтению, которое понимается как специфическая форма сознательной активности человека, направленная на достижение усвоения содержания и смысла читаемого.

Развивать навык смыслового чтения можно на художественных произведениях разных жанров.

При работе над сказками ведется настоящая работа по освоению художественных текстов, а значит, по освоению и присвоению учениками нравственных образцов. При верном, профессионально грамотном руководстве учителя этим процессом дети легко, с большим интересом осваивают методику и технологические приемы анализа художественного текста. Как показывает практика, они хорошо усваивают алгоритм анализа, а умения превращаются в навыки, остаются в сознании ребенка.

Учителю необходимы глубокие знания методики работы над сказкой ведь именно от того, как педагог будет работать над сказкой, на что будет обращать внимание учащихся, и будет зависеть осмысление этого жанра ими, овладение навыками смыслового чтения.

Библиографический список

Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс: www.school 2100.ru

Брауде Л. Ю. К истории понятия «литературная сказка» [Текст]:— Известия АН СССР. Серия литературы и языка. —М., 2007.—Т. XXXVI.—№ 3.—С 224.

Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа – 2009 - №5, с.34.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/231780-formirovanie-navykov-smyslovogo-chtenija-skaz