Статья современные образовательные технологии как средства формирования познавательных ууд на уроках образовательной области «Филология»

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЛОЛОГИЯ»

Автор: Мирошниченко О.В.

На современном этапе перед образовательными технологиями ставятся новые задачи: формирования системы самостоятельной деятельности учащихся и познавательных универсальных учебных действий.

Следовательно, являются актуальными проблемы развития познавательной активности у учащихся и формирование у них познавательных универсальных учебных действий в условиях современного образовательного процесса.

Универсальные учебные действия предоставляют возможность самостоятельного успешного усвоения новых компетентностей, умений и знаний, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Понятие «универсальные учебные действия» можно определить как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, т.е. умение учиться.

В более узком смысле термин «универсальные учебные действия» означает совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В настоящее время формы организации учебного процесса, содержание учебного материала и традиционные методы обучения в достаточной мере не способствуют полному и своевременному развитию школьников в соответствии с современными образовательными требованиями. Таким образом, наблюдается противоречие между недостаточной технологической проработкой формирования у учащихся познавательных универсальных учебных действий и необходимостью этого процесса в условиях современной школы.

Решить эту проблему поможет использование современных образовательных технологий на уроках образовательной области «Филология», которая включает в себя русский язык, литературное чтение и иностранный язык, т.к. «овладение школьниками универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться».

Универсальные учебные действия можно разбить на следующие группы:
1) общеучебные универсальные действия (например, самостоятельное формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий и пр.);
2)знаково-символические действия (моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область [1]);
3) логические универсальные действия (например, анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, подведение под понятие, выведение следствий и др.).

При формировании познавательных универсальных учебных действий на уроках образовательной области «Филология» необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.

Отметим, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий могут стать умения:

 произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;

уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

уметь устанавливать аналогии;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Среди разнообразия существующих на сегодняшний день образовательных технологий выделим наиболее прогрессивные, использование которых весьма эффективно при изучении образовательной области «Филология»:
1. Информационные технологии (как средство насыщения педагогической системы информационными средствами).
2. Проектная и исследовательская деятельность как комплекс мероприятий, направленный на всестороннее развитие ребенка.
3. Интегрированные и нестандартные уроки как средство развития креативности мышления, творчества и социализации личности.
4. Технологии модульного обучения (система профессора А. Третьякова). Особый вид модульного обучения – подготовка по индивидуальным планам учащихся, ориентированных на раскрытие потенциала каждого учащегося, его дарований.
5. Индивидуальные образовательные технологии, которые включают создание ситуации успеха для каждого ученика и индивидуальную работу с одаренными детьми.
6. Технология разноуровневого обучения, которая сводится, ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала.

Средствами реализации современных образовательных технологий являются:

 продуктивная деятельность учащихся;

 педагогика сотрудничества;

 самостоятельная индивидуальная и групповая работа учащихся;

 интеграция учебных предметов;

 глобальное мышление и видение мира.

Внедрение современных образовательных технологий повышает квалификационный уровень самого учителя, заставляя уходить от стереотипов в преподавании предметов.

Список использованной литературы

1. Петрова Л.Ф. Формирование познавательных универсальных учебных действий школьников на уроках. http://festival.1september.ru/articles/592471/
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. и др. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2009.
3. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А.. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. - М., 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/232066-statja-sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-