Возможности использования дистанционной формы обучения в образовательном процессе

Возможности использования дистанционной формы обучения в

образовательном процессе

Совершенствование форм обра­зовательной практики привело к возникно­вению новой формы обучения в образовательном процессе - дистанци­онному обучению (ДО).

По утверждению Н. В. Монахо­ва, понятие «дистанционное образование» более точно передает смысл процесса. Под дистанционным образованием сле­дует понимать процесс распространения и доставки образовательных услуг или воз­можностей использования образователь­ных ресурсов в места, расположенные вне учебного помещения, здания или центра, или в другое учебное помещение, здание или центр, используя видео, аудио, компь­ютерные, мультимедиа коммуникации или какое-либо их сочетание с другими, тради­ционными способами доставки.

В современной литературе выделяют следующие характеристики дис­танционного образования: представление учебных материалов в доступной для каж­ дого обучающегося форме; отношения эмпатии и личностные связи между студента­ми и преподавателями-консультантами; выбор и использование нетрадиционных средств информации; ранняя обратная связь (с момента регистрации обучаемого); внутригрупповая интерактивность; инди­видуализация обучения. По мнению Н. В. Монахова дистанци­онное обучение - это форма получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе ис­пользуются лучшие традиционные и инно-­ вационные методы, средства и формы обу­чения, основанные на компьютерных и те­-лекоммуникационных технологиях.

Исследуя особенности дистанционного обучения, А. А. Андреев среди них выде­ляет следующие:

1) гибкость - обучающие­ся занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и темпе;

2) модульность - в основу программ ДО закладывается мо­дульный принцип, что позволяет из набо­ра независимых дисциплин формировать учебный план, отвечающий индивидуаль­ным и групповым потребностям обучаю­щихся;

3) параллельность - обучение может проводиться «без отрыва от производства»;

4) дальнодействие - расстояние от места нахождения обучающегося до образова­-тельного учреждения (при условии каче­ственной работы связи) не влияет на качество образовательного процесса;

5) асинхронностъ - в процессе обучения педагог и студент работают по удобному для каждо­го расписанию;

6) охват, или массовость, - количество обучающихся в системе ДО не является критичным параметром;

7) рента­бельность - ДО экономически эффективнее традиционных форм получения образова­ния;

8) преподаватель - в системе ДО вы­полняет новые роли и функции;

9) обучаю­щие требования к студенту существен­но отличаются от традиционных;

10) новые информационные технологии - в системе ДО используются все виды информационных технологий, но преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компью­терные сети, мультимедиа системы и т. д.;

11) социальность - ДО в определенной сте­пени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получе­ния образования :

12) интернациональ­ность - посредством ДО осуществляется экспорт и импорт образовательных услуг. Перечисленные особенности дистанци­онного обучения, по мнению автора, опре­деляют его преимущества перед другими формами получения образования.

По словам В. И. Канаева, «дистанцион­ное обучение не меняет каноническую ди­- дактическую (или педагогическую) систему». Эта система состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучае­мые, обучающие, методы, средства и фор­- мы обучения, что позволяет проводить ее исследование и разработку как целостного педагогического явления. Действительно, ДО не антагонистично другим формам обу-­ чения и впитало в себя все существенные элементы обучения, хотя содержание их может изменяться.

По мнению А. А. Андреева, дидакти­ческая система, в которой реализуется ДО , должна включать в себя 12 элемен­тов: помимо семи основных она включа­ет еще пять - учебно-материальный, иден­тификационно-контрольный, норматив­но-правовой, финансово-экономический и маркетинговый. В контексте рассматриваемой нами про­ блемы представляется интересной позиция В. М. Монахова, который считает, что для вхождения в систему ДО и эффективного обучения в ней необходимо формирование базового уровня информационной культу­ры (БИК) обучаемого. В категорию БИК обязательно должны входить: информаци­онные качества личности; способность по­лучать новую информацию; умение созда­вать на основе полученной информации новую; применение технологий в професси­ональной деятельности; участие в инфор­мационном взаимодействии; открытость для творчества. Исходя из сказанного, можно заклю­чить, что дистанционное обучение - это не только специфическая форма получения образования, но и особая технология.

Технологии дистанционного обучения направлены на реализацию учебно-воспи­тательного процесса независимо от конк­ретной учебной дисциплины. Они могут включать в себя различные специализиро­ванные технологии из других областей на­ уки и практики. Иначе говоря, технология дистанционного обучения (ТДО) может быть определена как система методов, спе­цифичных средств и форм обучения для тиражируемой реализации заданного со­держания образования.

Как известно, традиционная модель обучения базируется на лекциях, семинарах, лабораторных работах, различных видах игр, самостоятельной работе студентов и пр. В ее основе - книга (текст) и преподава­тель как интерпретатор знания. В случае дистанционного обучения перечень форм учебной деятельности обучающихся суще­ственно расширяется (телеконференции, работа с банками знаний, проектные рабо­ты, тренинги и другие виды деятельности, предполагающие использование компью­терных и иных современных технологий). Следствием применения новых организационных (технологических) форм обучения становятся принципиальные перемены в способах овладения знаниями, в содержа­нии взаимодействий студента и препода­вателя, которые при ДО существенно ме­няются. Эффективность педагогического воз­действия при дистанционной форме обуче­ния посредством компьютерных телеком­муникационных сетей невозможно понять вне особенностей общения между обучаю­щим и обучаемым. Здесь важно найти пути решения проблем, обусловленных тем, что:

• информация в процессе общения не только передается, но и формируется, уточ­няется, развивается;

• вербальное общение реализуется при помощи фактического, информационного, дискуссионного и исповедального типов диалогов;

• органическим дополнением вербаль­ной речи является употребление невербаль­ных средств общения, таких как кинесика (жесты, мимика, пантомимика), паралинг­вистика (качество голоса, его диапазон, тональность) и экстралингвистика (вклю­чение в речь пауз, смеха, покашливаний и т. п.), проксемика (пространственная и вре­менная организации общения - хронотипы «вагонного попутчика», «больничной пала­ты» и т. п.), визуальное общение (контакт глазами);

• интерактивная сторона общения про­является в совместной деятельности;

• в процессе общения должно присут­ствовать взаимопонимание между его уча­стниками.

Как видно, при ДО не все перечислен­ные действия возможны. Тем не менее ак­тивное общение в системе дистанционного обучения возможно, и оно имеет свою спе­цифику. Обучающиеся при ДО оказывают­ся в совершенно новых условиях не только потому, что могут находиться на большом расстоянии, быть занятыми производствен­ными делами и т. п., но и потому, что им предоставлена «свобода» в обучении. Это и свободный график, и гибкий выбор дис­циплин и т. д. Однако «свободой» надо уметь пользоваться. В этой связи высокие требования предъявляются к личностным качествам студентов: настойчивости, целе­устремленности, честности и др. Они дол­жны владеть основами методики и техники самостоятельной работы, навыками рабо­ты со средствами НИТ. Прежде всего отметим, что при ДО при­влекает не только возможность обеспечения оперативной обратной связи между обуча­емым и обучающим на расстоянии по сети, увеличение числа «степеней свободы» в выборе «маршрута», темпа и содержания обучения, средств предоставления знаний, но и постоянная актуализация учебного материал а с наименьшим и затратами.

В связи с идеями индивидуализированного и развивающего обучения особый интерес представляют психолого-педагогические, функциональные возможности использова­ния средств информационно-коммуникаци­онных технологий в обучении. В отличие от традиционного обучения, где обучаемый рассматривается одновременно и как субъект, и как объект образовательного процесса, при дистанционном обучении благодаря компьютеру он выступает толь­ ко в качестве субъекта.

Итак, дистанционное обучение в кон­тексте взаимодействия «преподаватель - студент» принципиальным образом меня­ет роли обучающегося и обучающего: пос­ледний выступает координатором, функ­цию же интерпретации знаний принимает на себя студент. Какова в последнем случае специфика труда преподавателя? Он отвечает в первую очередь за координацию познавательного процесса, корректировку изучаемого кур­са, консультирует студента при составлении индивидуального учебного плана его рабо­ты, руководит ходом выполнения учебных заданий, проектов и др. Все заметнее пре­подаватель принимает на себя функции сопровождения профессионального само- определения студента.

Монахов Н. В. Эволюция дистанционного образования // Информационные технологии. 2004. № 5.

Андреев А. А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образова­ния // Инновации в образовании. 2003. № 4.

Канаев В. И. Реализация дидактических принципов в системе дистанционного образования // Инновации в образовании. 2005. № 3. С. 50-56.

Монахов В. М. Проектирование современной модели дистанционного образования // Иннова­ ции в образовании. 2005. № 4.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/235852-vozmozhnosti-ispolzovanija-distancionnoj-form