Статья о формах организации подготовки к огэ по обществознанию

ФИО автора материала

Кашлакова Марина Евгеньевна

Место работы (название образовательного учреждения)

МБОУ «Сош № 25 им. 70-летия нефти Татарстана» город Альметьевск Республики Татарстан

Должность автора

Учитель истории и обществознания

Тема выступления: «Моделирование современного занятия по подготовке к ОГЭ по обществознанию в соответствии с ФГОС»

«Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается главной формой обучения.

Однако не стоит забывать, что зачастую уроков, которые отводятся на изучение материала по обществознанию, выносимого на ОГЭ, не хватает для подготовки успешных выпускников 9 классов. Урок обществознания проводится в 9 классе 1 час в неделю и за это время, к сожалению, невозможно и изучить новый материал, и активизировать знания, полученные в 7-8 классах. Именно поэтому педагоги вынуждены организовывать дополнительные занятия по подготовке к сдаче ОГЭ.

В моей практике это 2 занятия в неделю по 45 минут, которые можно назвать консультациями или элективами, как это принято в свете ФГОС.

Если честно и откровенно обратиться к учителю с вопросом «Что собой представляют дополнительные занятия по подготовке к экзамену?», то в разных вариациях ответов можно будет выделить несколько схожих компонентов:

- повторение ранее изученных тем (иногда оно сводится к изложению материала вновь, т.к. всегда есть ученики, которые «не помнят», «забыли», «пропустили» материал и т.п.);

- отработка решения типовых заданий ОГЭ;

- разбор «западающих» тем в уже новом материале 9 класса, которые по разным причинам усвоены учащимися некачественно.

При этом многие учителя делят учащихся на «слабых» и «сильных», чтобы первых подтянуть до умения решить минимум заданий, необходимых для прохождения порога, а тех, кто успевает больше подготовить к решению более сложных заданий.

Однако при наличии максимальных усилий со стороны учителя даже тот факт, что были организованы дополнительные занятия по подготовке к экзамену, не всегда приводит к стопроцентной сдаче экзамена девятиклассниками. Каковы же причины неуспеха:

1. низкая мотивация самих учащихся (в силу подросткового возраста протестное поведение и самонадеянность усиливаются к 9 классу, а уровень ответственности за свои действия остаётся низким)

2. неумение детей, которые завершают учёбу по традиционной программе, организовать самоподготовку и самообразование (даже если на уроках учитель включает элементы ФГОС, они не дают достаточного осознания ученику, что добывать знания нужно самостоятельно при минимальной помощи взрослого. Дети приходят на консультации к экзамену с полной уверенностью в том, что «учитель меня подготовит», «учитель даст мне всё то, что я упустил, подзабыл». Дети исключают свою роль из процесса подготовки)

3. очень высокая утомляемость самого учителя, т.к. большую часть занятия он проводит сам (причём после отведённых уроков) и на него ложится основная ответственность за результат

4. давление на учителя со стороны родителей и их неготовность понять, что результат на экзамене, прежде всего, зависит от усилий самого ученика, а не от того, что он посещает занятия.

В связи с изменениями, которые происходят в образовании, вопрос, о том, каким должно быть современное занятие по подготовке к экзамену, очень актуален. И возможность обменяться педагогическим опытом в данной области, обсудить проблемы и новые технологии открывают перед нами возможность подготавливать учащихся к более успешной сдаче ОГЭ.

Поскольку система ФГОС требует от преподавателя на уроке внедрения деятельностного подхода, то и во время подготовки к экзамену учащиеся должны овладеть такими умениями, как:

Умение анализировать свои действия;

Умение самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

Отличаться мобильностью;

Быть способными к сотрудничеству, творчеству.

Хотела бы поделиться некоторыми методологическими приёмами, которые можно использовать во время занятий по подготовке к ОГЭ по обществоведению и побудить учащихся максимально отработать выделенное время с пользой.

Основными источниками стали 2 книги:

- В. Садкина «101 педагогическая идея как создать урок» - М., 2013 г.

- «1001 идея нестандартного занятия с детьми» Сборник 1001 идей нестандартного занятия с детьми участников Всероссийского интернет-педсовета – Москва
Образ-Центр, 2011г.

Из источника я выбирала те задания, которые рассчитаны на работу с терминами и определением понятий, т.к. 80% заданий по обществознанию предполагают знание терминов.

1. «Ассоциации»

Этот метод предполагает привлечение собственного опыта учащихся, имеет высокий уровень заинтересованности, применяется фронтально (в парах). Его целесообразно использовать при мотивации изучения теоретического материала (идеи, понятия). В зависимости от содержания имеет три формы проведения.

Вертикаль.Учитель вертикально на доске записывает основное понятие, которое должны обработать учащиеся. Затем он просит учащихся назвать признаки этого понятия или ассоциации, которое оно у них вызывает. (Как вариант можно ввести обязательное условие, чтобы слова имели общие с основными понятиями буквы).

П – ОБЩЕСТВЕННО ОПАСНОЕ ДЕЯНИЕ

Р

Е

С

Т – ВИНОВНОЕ ДЕЯНИЕ

У

П

Л

Е – ПРОТИВОПРАВНОЕ ДЕЯНИЕ

Н

И – УГОЛОВНО НАКАЗУЕМОЕ ДЕЯНИЕ

Е

Цветок. Учитель рисует на доске цветок (серединка и четыре лепестка). В серединке записывает основное понятие. После этого он просит учащихся назвать проявления(виды) понятия и записывает их на лепестках.

ИНФЛЯЦИЯ

- понижение курса национальной денежной единицы по отношению к иностранной

- неравномерный рост цен на товары и услуги

- обесценивание денег

- снижение покупательной способности денег

Дом. Учитель рисует на доске прямоугольник и записывает на нем основное понятие. Затем он просит учащихся назвать егосинонимы(определение), антонимы, прилагательные, глаголы (функции), которые, по их мнению, связаны с этим понятием.

КОНКУРЕНЦИЯ

Синонимы – борьба, соперничество, соревнование

Прилагательные – ценовая, неценовая, совершенная, несовершенная, отраслевая, межотраслевая

Глаголы – РЕГУЛИРУЕТ рынок, ОБЕСПЕЧИВАЕТ качество товаров, ОБЕСПЕЧИВАЕТ спектр выбора

Помогают освоить выполнение заданий на выбор верности суждения

(В этих заданиях необходимо знать определение термина, о котором составлены суждения. Определения уже дают подсказки)

2.«Чистая доска» Методологический приём, который позволяет отработать умение «дать определение термину». На доске произвольно записаны термины, которые могут быть объединены определённой темой, или являться набором терминов, встречающихся в варианте, разбор которого планируется. Ученик, приглашённый к доске, выбирает термин, даёт ему устно определение, и если термин определён правильно, он с доски стирается. В случае затруднения задание адресуется аудитории.

3. «Вместительная корзина» Этот методический прием является обратным «Чистой доске» очень кстати перед проведением тематического контроля, поскольку выполняет роль разминки. На листе бумаги дети рисуют корзину, на которой учитель предлагает написать термины по изученной теме (понятия, элементы классификации). Главное, чтобы «корзина» был заполнена доверху. Через некоторое время учитель останавливает игру, и слова зачитываются. Ученики зачеркивают названия, которые повторяются в их записях. Победителем окажется ученик (пара учеников), у которого больше других записано терминов, т. е. у которого наиболее вместительная корзина для знаний. На экране учитель может продемонстрировать свой вариант корзины. Каждому прозвучавшему термину даётся определение.

4. «Чёрное-белое» Этот методологический приём помогает подготовить учащихся к выполнению задания № 21 – на сравнение понятий или их признаков. Заранее выбираются типичные варианты понятий, каждому даются определения, а затем заполняются шаблоны таблиц с возможными вариантами сходств (БЕЛОЕ ПОЛЕ) и различий (ЧЁРНОЕ ПОЛЕ).

Чтобы определить применение этих методологических приёмов в ходе занятия, я предлагаю рассмотреть шаблон построения работы:

1. Орг.момент, настраивающий и учеников, и учителя на работу.

Проверяю готовность групп к работе – это всегда пары или четвёрки. «Слабых учеников» распределяю с «сильными», иногда соединяю только сильных, только слабых (это зависит от темы и намеченных целей)

Проговариваю тему встречи (либо работа на конкретной темой, либо работа с вариантом ОГЭ из тренировочного решебника), дети определяют цели, пользуясь подсказкой на доске.

2. Методологический этап. Применяю один из методологических приёмов (если встреча посвящена решению варианта, просматриваю его заранее, определяю список терминов, которые встретятся в работе и сам приём) – «Чистая доска» по терминам варианта 1. Демонстрирую термины, записанные на доске, слайде. Даю возможность 5-6 минут подготовиться к работе. Реализуем первую цель.

3. Практический этап. Решение варианта, либо тематических заданий. Проверка, взаимопроверка или самопроверка.

4. Анализ работы. Домашнее задание. «Дом» на термин конкуренция.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/236100-statja-o-formah-organizacii-podgotovki-k-ogje