Использование ИКТ на уроках истории и обществознания

МБОУ «Новопоселеновская средняя общеобразовательная школа»

Курского района Курской области

«Использование ИКТ на уроках истории и обществознания»

Подготовила:

Бирюкова

Галина Семеновна,

учитель истории,

обществознания

2013 г.

Использование ИКТ на уроках истории и обществознания

Основная идея: повышение положительной мотивации к предметам история и обществознание и качества знаний обучающихся через использование ИКТ.

Считаю, что современный учитель обязан и даже вынужден искать эффективные методы и технологии в преподавании учебных предметов, потому что современное общество требует от образования подготовленных обучающихся , которые должны уметь самостоятельно находить информацию, анализировать, обобщать и передавать её другим, осваивать новые технологии. Большую роль в этом может сыграть активное применение ИКТ в учебном процессе, поскольку, как показывает практика: - использование ИКТ способствует повышению интереса и качества знаний обучающихся, уровню воспитанности, общему и специальному развитию детей, а также позволяет более оптимально расходовать средства и время педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития; - использование ИКТ позволяет добиваться стабильности результатов учебно- воспитательного процесса; с применением ИКТ появилась возможность организовывать новые формы, методы обучения и воспитания. Перспективы использования информационных технологий на уроках очень разнообразны и безграничны. Конечно, существует масса технологий, которые выполняют свою миссию и на сегодняшний день, но ИК технологии - это наше будущее и будущее подрастающего поколения. Они будут видоизменяться: расширяться, углубляться, модернизироваться, но останутся в школах навсегда. В настоящее время расширение информационного пространства - основная тенденция общественного развития, которая соответствует социальному заказу. Поэтому нужна постоянная модернизация и поиск более эффективных методов работы в образовании.

Как учитель - предметник я стараюсь использовать ИКТ в своей педагогической деятельности, при этом руководствуясь следующими нормативными документами и материалами:

Концепция проекта федерального закона "Об образовании в РФ". В этом документе говорится о том, что необходимо "создание условий для ведения экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования, связанной с внедрением в образовательную практику новых технологий, форм и методов обучения и направленной на более полную реализацию права на образование".

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", в которой говорится следующее: "В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем". "Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего".

В данный момент у меня сформировался опыт по внедрению ИК технологий в свою практическую деятельность, т.к. "Использование ИКТ" стало ведущей методической темой почти всех методических структур. Все это послужило толчком для использования мною информационных технологий в процессе обучения. Использую ИКТ часто в кабинете истории, в кабинете информатики. В школе в настоящее время имеется 3 мультипроектора, 1 интерактивная доска в кабинете информатики.

Изучение методической литературы: - Предметно-содержательные журналы "Современный урок". Развитие познавательного интереса обучающихся на уроках истории и обществознания посредством внедрения ИКТ (из опыта экспериментальной работы). И.Н.Черкасова, К.А. Кипа. Интерактивное образование. Как реализовать компетентностный подход в обучении. Преподавание истории и обществознания в школе.

Выпускник современной школы, который будет жить, и трудиться в грядущем тысячелетии в постиндустриальном обществе, должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Совершенно очевидно, что используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет. Широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования, и новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Повысить положительную мотивацию обучения, ведь в настоящее время существует большое количество энциклопедических мультимедийных программ демонстрационного характера.

Систематическое использование персонального компьютера и информационных технологий на уроках приводит к целому ряду положительных результатов:

·Повышение положительной мотивации к предметам

· Использование наглядности на уроке.

· Повышение производительности труда.

· Установление межпредметных связей с информатикой.

· Учитель способствует организации проектной деятельности учащихся.

· Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.

В работе есть свои минусы, т.к. трудоёмкость данного опыта для меня, как для пользователя, заключается в следующем.

Не у всех обучающихся есть дома компьютер, что может отрицательно влиять на самостоятельную работу детей. Ответственные ученики в этом случае вынуждены работать на компьютере в школе или обращаются за помощью к своим друзьям, что требует больше времени. Хотя многие обучающиеся находят дома через интернет исторические фильмы, информацию по истории и обществознанию. Так учеником 8 класса Божко А. были найдены и продемонстрированы мной в каждом классе фильмы «Сталинградская битва», «Курская битва», «Освобождение г.Курска от немецко-фашистских захватчиков». Все исторические фильмы посвящены празднованию 70- летия Сталинградской битвы, освобождению г. Курска от немецко-фашистских захватчиков, Курской битвы. С обучающимися были обсуждены и прокомментированы отдельные эпизоды тех давних событий. Это способствовало патриотическому воспитанию обучающихся.

Когда учителя активнее начинают использовать информационные технологии в процессе обучения, они нередко забывают, что эффективным в этом случае является только деятельностный подход. При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель должен обязательно ответить на вопрос: чем эффективнее будет использование этой технологии (демонстрация, видеоряд, программа и т. д.) в сравнении с традиционным, опробованным подходом, без ИКТ. Если использование ИКТ позволит сократить время на усвоение материала, научит ребенка самого делать выводы, даст возможность продемонстрировать то, что трудно описать словами, сделает процесс обучения интересным - это более эффективный подход, его следует использовать.

Главным в работе педагога является результат - хорошие знания ученика, которые могут быть получены в том числе и путем правильного подбора форм и методов обучения. Это необходимо при проведении школьных предметных олимпиад по истории и обществознанию, а также при подготовке к муниципальному и региональному этапу предметных олимпиад. Каждый участник олимпиад в настоящее время имеет электронный носитель с олимпиадными заданиями нескольких лет. Постоянно пополняем информационный банк через интернет. Ежегодно обучающиеся становятся победителями и призерами олимпиад по право и обществознанию. В этом учебном году 4 призера муниципального этапа предметных олимпиад - Митрофанов Максим 9 класс право и обществознание , Морозова Анна 8 класс обществознание, Восканян Роза 11 класс право. Неплохой результат показал на региональном этапе по право обучающийся 9 класса Митрофанов Максим – 8 место.

Также пополняется информационный банк при подготовке к ЕГЭ по обществознанию в 11 классе и ГИА в 9 классе. На протяжении нескольких лет накоплен большой материал на электронных и бумажных носителях.

Очень полезно использовать на уроках в процессе объяснения и закрепления нового материала презентации. Презентация составляется в той форме, которая кажется учителю наиболее эффективной, есть возможность составить ее дифференцированно для каждого класса с учетом его особенностей. Их можно накапливать, постепенно дорабатывать и в итоге собрать банк по всем основным темам. В старших классах дети с удовольствием сами участвуют в этом процессе, составляя презентации по пройденным темам, демонстрируя их классу. Многие учителя, научившись создавать электронные презентации, начинают их применять достаточно часто. Наблюдается следующий факт: презентации, перегруженные наглядно-иллюстративным материалом, снижают эффективность его усвоения. Таким образом, мы видим, что наряду с многочисленными преимуществами использование информационных технологий в процессе обучения может иметь противоречия и своего рода недостатки, если не учитывать их особенности и требования к использованию. Однако не следует забывать и о значении для обучающегося общения с учителем. Учитель всегда должен помнить о том, что центром внимания на уроке является не сама презентация, как бы красиво она не была выполнена и показана, а формы и методы обучения предмету с использованием той самой презентации.

В моём распоряжении имеются презентации.

Мною составлены презентации по следующим темам:

История России:

· Основные направления внутренней и внешней политики Ивана IV.

· Реформы Петра I.

· Реформы Александра II.

· Экономические реформы 1985-1991 годов и др.

Данные презентации используются при изучении и закреплении нового материала.

Обществознание:

.Типология обществ

.Рынок труда

.Теории происхождения права

.История отеческого права

.Советское право

.Понятие и сущность права

.Правовая система

.Глобализация человеческого общества

· Политическая сфера жизни общества (используется на повторительно-обобщающем уроке по данной теме).

· Экономическая сфера жизни общества (используется на повторительно- обобщающем уроке по данной теме).

· Социальная сфера жизни общества (используется на повторительно-обобщающем уроке по данной теме).

· Духовная сфера жизни общества (используется на повторительно-обобщающем уроке по данной теме).

Во внеклассной работе по обществознанию применяю конспекты занятий6

.Наркотики - путь в никуда

.Табакокурение

Токсикомания

.Табакокурение

.Проступок. Правонарушение. Преступление.

.Мероприятия, посвященные конституции Российской Федерации.

.Интегрированные игры (5-9 классы) например: «Ты потребитель», «Маркетинг», «Аукцион».

Одной их форм, объединяющая обучение и воспитание ,которая развивает навыки критического мышления, анализа проблемы , участия в дискуссии, выбора альтернативного решения является социальный проект.

Важной частью проекта является умение не только выделять острые социальные проблемы, но и предлагать реальные пути их решения.

Области применения социальных проектов
в воспитательно-образовательном цикле

Проектные технологии можно применять на учебных занятиях по любому предмету для углубленного изучения отдельных тем.

Учебно-методическая работа.

«Библиотека кабинета права (обществознания, истории, биологии и т. д.)». В течение определенного времени (четверти, полугодия, года) группа обучающихся собирает материал по заданной теме (например, «История налогообложения в России».) Источниками могут быть публикации в прессе, обзор результатов поиска в Интернете, отрывки из литературных произведений, научных монографий, собственные социологические опросы. Материалы систематизируются и оформляются в виде хрестоматии, рабочей тетради по данной теме. Так постепенно можно создать специализированные библиотечки по предмету.

Внеклассная воспитательная работа.

Школьный проект поможет не только в формировании грамотности в каких-либо отраслях знаний, но и в воспитании уважения к праву, личности, воспитании активной гражданской позиции. Например, подготовка к игре «Дебаты». Целью игры является вовлечение обучающихся в обсуждение проблемы и планирование решений. Обучающиеся проводят социологический опрос, подбирают материал по теме предстоящих дебатов, анализируют материал, определяя структуру утверждающего или отрицающего «кейса».

Формирование правового пространства школы.

Игру использую при формировании системы школьного самоуправления, проведения игровых «выборов». В данных случаях проект становится долговременным, используется как средство приобщения обучающихся к политической деятельности.

Технология социального проектирования.

В учебно-методической литературе существует несколько различных вариантов последовательности шагов в разработке и реализации социального проекта.

В настоящее время с обучающимися 9-11 классов готовим социальный проект «Гражданин».

Проект «Гражданин» знакомит обучающихся с методами и процедурами общественно-политической деятельности и дает им практические навыки участия в общественной жизни социума, района, области, государства. Проект предполагает проведение обучающимися анализа актуальных проблем своей малой Родины, изучение механизма принятия решений властными структурами и формирование собственного пакета предложений по изменению ситуации в той или иной области социальной жизни.

Этот проект является первым знакомством обучающихся с тем, как «работает» гражданское общество. Проект требует минимальных ресурсов, дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности обучающихся с разным уровнем подготовки, является одним из средствобразовательно-воспитательной деятельности школы.

Проект предполагает проведение исследования по определенной логике, которую можно структурно представить следующей схемой.

Структура работы над проектом.

I. Подготовка обучающихся к работе над проектом.

II. Выбор проблемы.

III. Сбор информации (исследование проблемы):

 социологические опросы;

 анализ материалов средств массовой информации (СМИ);

 встречи, интервью.

IV. Разработка собственного варианта решения проблемы.

V. Реализация плана действий:

 обращение к заинтересованным лицам и организациям, социальная переписка;

 собственное участие.

VI. Составление портфолио.

VII. Презентация.

VIII. Рефлексия.

I. Подготовка обучающихся к работе над проектом.

Основная цель этого этапа – проверка знаний и умений школьников, необходимых для социальной деятельности, выявление их представлений о современном состоянии и перспективном развитии социума, района, города, области.

На данном организуюбеседу с целью актуализации знаний обучающихся о государственной власти и органах местного самоуправления; проводим анализ сложившейся ситуации на данной территории, то есть проследить, насколько органы власти реализуют интересы разных категорий населения; рассматриваем вопросы влияния общественности и средств массовой информации на политику администрации.

Результатом работы на первойстадиидолжно стать формирование представления обучающихся о деятельности различных ветвей власти, сферах их ответственности, специфике их деятельности и полномочиях; получение навыков делового общения, анализа статистических данных, СМИ, нормативных актов и т. п.; понимание учащимися различных вариантов действия «общественной политики», которая стоит на защите прав личности и обеспечения общественного блага.

На данном этапе важно,чтобы обучающиеся, приступая к социальному проекту, осознали роль граждан в формировании общественной политики, представляющей собой комплекс действий групп граждан по отношению к государственным и местным органам власти и сообществу по решению какой-либо актуальной для них проблемы.

II. Выбор проблемы.

На этом этапе обучающимся предстоит детально анализируем широкий спектрвопросов,которыезначимы для них и местного сообщества и требуют своего решения, а также выбрать один из них, который и станет объектом их дальнейшего исследования.

Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:

 социальные явления;

 социальные отношения;

 социальные институты;

 социальная среда.

Субъектом социального проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные в проектирование.

В целях конкретизации своих представлений об актуальных проблемах какой-либотерритории,социального слоя или возрастной группы возможно проведение социологического исследования определенного контингента респондентов,например:

 почему данная проблема приобрела особую актуальность?

 какое влияние оказывает она на окружающее социальное пространство?

 почему проблема, признанная особенно острой, до сих пор осталась нерешенной?

Для того, чтобы ответить на эти вопросы, школьникам предстоит применить аналитические умения и навыки, полученные на уроках обществознания.

Успешность работы на этом этапе во многом зависит от педагога, его способности организовать командную работу.

Необходимо, чтобы обучающиеся брались за проблему, соизмеримую с уровнем их возможностей, решение которой конституционно и реально на конкретной территории.

Большинством обучающихся выбирается проблема для дальнейшей работы над проектом, формируется общее представление о работе над ним, его этапах; обучающиеся соответственно делятся на микрогруппы, решают организационные вопросы.

III. Сбор информации.

После того, как класс выбрал проблему для изучения (исследования), обучающимся необходимо собрать и проанализировать довольно разнородный спектр информации по заинтересовавшей их проблеме.

Для этого целесообразно разделить класс на исследовательские группы.

 1-ягруппа может провести социологические исследования среди различных категорий населения по поводу их точки зрения на данный вопрос, насколько он важен и злободневен для данной категории.

 2-ягруппа занимается изучением материалов средств массовой информации по теме проекта; устанавливает, как СМИ на протяжении определенного времени обсуждали эту проблему и какова была реакция властей и населения.

 3-ягруппа входит во взаимодействие с компетентными людьми (при помощи администрации школы, родителей) для получения полноценной информации о состоянии дел по этому вопросу, узнает, кто несет за него ответственность и каков механизм принятия конструктивного решения.

Итогом работы должна стать обширная доступная школьникам информация по проблеме, которая составит основу следующей стадии работы над проектом.

IV. Разработка собственного варианта решения проблемы.

Основной задачей этого этапа деятельности является обработка и систематизация полученного материала по следующим разделам:

– актуальность и важность данной проблемы для социума, района, города, области;

– информация о различных подходах к решению данной проблемы.

Юридическая база решения проблемы:

– программа действий, которую избрала творческая группа;

– разработка варианта реализации своей программы с элементами моделирования принятия позитивного решения конкретной властной структурой.

Это трудоемкий этап работы, потому что обучающиеся должны не только формализовать процесс разработки проекта, но и проанализировать, каким образом можно «сдвинуть с мертвой точки» не решенную до сих пор проблему.

На этой стадии школьники предлагают представителям органов управления данной территорией свой вариант решения проблемы. Здесь могут быть и варианты технико-экономического обоснования того или иного решения проблемы, рассчитанные на перспективу действий как управленческих структур, так и самих школьников.

При разработке собственного варианта реализации проблемы возможны следующие методы ее обсуждения.

V. Реализация плана действий команды обучающихся.

Данная стадия предполагает, что школьникисделают попыткуреализоватьнапрактике полностью или частично свой вариант решения выбранной проблемы.

В этих целях возможны различные акции обучающихся:

– письменные обращения в исполнительные и законодательные органы;

– передача своих предложений в СМИ, общественные организации;

– подключение к этой работе ресурсов коммерческих структур и различных фондов.

Школьники также могут осуществлять реализацию проекта непосредственно через свое практическое участие путем проведения трудовых акций, сбора средств, организацию фестивалей и т. д.

VI. Подготовка к защите проекта.

Весь собранный материал группируется в «портфель документации». Он состоит из двух разделов: демонстрационного и документального, каждый из которых является воплощением деятельности творческих групп участников проекта.

Демонстрационныестенды могут включать в себя фотографии, оригинальные рисунки, плакаты, схемы, диаграммы, которые могут образно и наглядно представить окружающим суть данного проекта.

В то же время готовится папка документов(портфолио), в которой логика работы над проектом представлена более полно и доказательно, так как весь спектр материалов трудно разместить на выносных стендах.

Каждая группа, готовящая соответствующий раздел, демонстрирует свои аргументы по подбору материалов, логику предложений и выводов.

Учитель (координатор проекта) по ходу обсуждения предлагает остальной аудитории активно включиться в обсуждение и делать предложения по улучшению разделов.

Параллельно ведется работа по подготовке устноговыступления команды из 4–5 человек, которые,используяматериалы стендов для показа, а также, возможно, и видеоматериалы, представляют свой взгляд на проблему. На этой стадии проводится отбор материалов для прослушивания,организуются тренировочные упражнения по ораторскому мастерству, отрабатываются сценарии выступлений обучающихся, вырабатывается у них умение отвечать на самые каверзные вопросы оппонентов.

VII. Презентация проекта.

В рамках этого этапа проходит устнаязащитапроекта,по форме напоминающая процедуру слушания в структурах власти, где обучающиеся представляют и обосновывают логику и эффективность своего проекта.

Эта часть работы может быть организована как конкурс команд и оцененаквалифицированным жюри, в которое могут входить не только педагоги, но и юристы, журналисты, представители правоохранительных, законодательных органов, общественности, а может проходить и как фестиваль проектов.

При оценке проекта важно помнить о следующих моментах.

 Убедительность:

– пакет документов действительно убеждает, что выбранная ребятами проблема актуальна;

– обоснование того, напрямую ли предлагаемая программа связана с решением насущной проблемы;

– объяснение в представленном портфолио, почему общественность может поддержать этот проект.

 Практичность:

– насколько предлагаемая программа реалистична;

– реальность мероприятий обучающихся по выполнению программы.

 Координация:

– как четыре раздела портфолио сочетаются между собой, не дублируют ли информацию;

– подтверждают ли документы портфолио логику материалов стендов для показа.

Презентация проекта является универсальным средством проявления знаний обучающихся, их способностей аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически мыслить, делать обоснованные выводы, грамотно и корректно отвечать на вопросы оппонентов.

VIII. Рефлексия.

Главная цель этого этапа – анализ самими обучающимися своей деятельности над проектом и его презентации. При участии координатора члены команды анализируют трудности, с которыми они столкнулись в процессе работы, выявляют слабые стороны проекта и его презентации, обсуждают пути их исправления и возможность вовлечения в реализацию проекта новых заинтересованных сторон.

В процессе такого анализа очень важно формируется у обучающихся позитивноевосприятие приобретенного опыта проектной деятельности, обращать их внимание не только на трудности и недостатки, но и на приобретенные знания, навыки, ценности.

Успешность и эффективность социального проектирования в образовательномучреждении зависят от многихфакторов, важнейшими из которых являются:

– добровольность участия обучающихся в проекте;

– оптимальное распределение времени в работе над стадиями проекта;

– эффективное распределение обязанностей между участниками проекта;

– коррекция позиции педагога;

– поддержка проекта администрацией школы;

– заинтересованность в результатах проектной деятельности общественности и органов власти.

Почему социальное проектирование полезно для обучающихся?

– Обучающиеся ощущают себя полноправными участниками жизни общества, то есть полноправными гражданами, и не теряют при этом чувства индивидуальности.

– Работая вместе с другими в социальном проекте, обучающиеся приобретают умения и навыки участия в политической жизни, не теряя при этом чувства собственной индивидуальности.

– Обучающиеся приобретают навыки организаторской работы.

– Они учатся принимать решения.

– Учатся определять степень своего участия, соотнося его с личными, групповыми, общественными и государственными интересами.

Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического и обществоведческого материала, более глубокую заинтересованность предметами.

В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав - право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках традиционной технологии - "мел и доска", существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием информационных технологий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/23633-ispolzovanie-ikt-na-urokah-istorii-i-obschest