Практико-ориентированный проект «Развитие креативности талантливых школьников»

М ОУ «Школа №2»г. Алушта

Балинченко Л.И.,

учитель математики

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПАСПОРТ

ПРАКТИКО - ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОЕКТА

А К Т У А Л Ь Н О С Т Ь

Сегодня вопрос о развитии творческих (креативных) способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать знания как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

В последнее время в образовательном процессе происходят значительные изменения: существенно изменяется содержание учебных предметов, идет процесс активизации и интенсификации обучения, внедряются новейшие технологии. В новом информационном обществе учитель уже не является основным и единственным источником знаний. Все это приводит к необходимости изменения форм, методов обучения. Традиционный иллюстративно - объяснительный метод обучения уступает свои позиции, на первый план выходит индивидуальная, самостоятельная и групповая работа обучающихся, усиливается значимость поисково-исследовательской и творческой деятельности.

Достаточная подготовленность к мыслительной деятельности снимает психические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.

Поэтому необходима непрерывная четкая линия, направленная на развитие внимания, наблюдательности, памяти, на умение проводить анализ, сравнение, находить закономерности. Вот почему так необходимы дополнительные занятия с талантливыми, креативно мыслящими школьниками во внеурочное время.

Анализ школьных программ по математике дает возможность выявить основные темы для развития творчества школьников, поскольку овладение таким максимально абстрактным предметом, как математика, хорошо показывает, до какого максимума поднимается творчество школьников различных возрастов. Развивается творчество по – разному, например, при решении задач различными способами. Выработка привычки к поиску другого варианта решения играет большую роль в будущей работе, научной и творческой деятельности. Применение различных способов решения задачи развивают не только умственные способности, но и приучает их к исследовательской работе. Именно, умение и способность находить различные пути и способы решения, часто приносят успех и удовлетворение, развивает продуктивное мышление.

Продуктивное мышление школьников предполагает выход за пределы имеющихся знаний. Однако именно эти знания – опора в открытии нового. Чтобы открывать новое, отвергать уже известное, необходимо владеть этим старым, иметь достаточно широкий объем знаний. Этот объем знаний необходимо уяснить, закрепить и многократно повторять. А это возможно только в дополнительном к основному образовании.

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно.

Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения.

Основными показателями сформированности творческих способностей являются:

- Определенный фонд знаний и умений, их качество и степень обобщенности.

- Уровень развития: внимания, памяти, воображения.

- Уровень развития мышления, который определяется степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, конкретизация).

- Владение приемами поисковой и творческой деятельности.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.

Развитие творческого мышления у школьников посредством математики я организую через применение творческих заданий, ориентированных на повышение уровня развития креативных способностей. Особенностью работы является проблемный характер творческих заданий. Среди условий её эффективности выделяю следующее:

личностно - деятельностное взаимодействие учителя и учащихся в процессе творческой деятельности;

обеспечение творческой активности школьников в рамках дополнительной учебной программы;

диагностику уровня развития творческого мышления школьников на всех этапах обучения.

Конструирование системы работы ведется через: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру; освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности как основ творческой деятельности; сохранение и поддержку индивидуальности детей.

Направления работы учителя:

организация проектно-исследовательской деятельности учащихся. Она носит личностно-ориентированный характер и зависит от познавательных интересов ребёнка, его творческого потенциала;

проведение интегрированных занятий с использованием различных заданий творческого характера;

организация и проведение математических марафонов, олимпиад.

Роль учителя:

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения знаний, сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей.

Именно поэтому учитель – руководитель проекта, должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей и быть инициатором интересных начинаний, бросать вызов их сообразительности и изобретательности.

В результате формируются у детей:

1. Рефлексивные умения (осмысление задачи).

2. Поисковые умения

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4 . Умения и навыки работы в сотрудничестве.

5. Коммуникативные и презентационные умения и навыки.

Пояснение к проекту:

Содержание дополнительного обучения математике углубляет и расширяет содержание школьного курса математики.

В программе содержатся общие темы для 8-го и 9-го классов. Рассматриваются некоторые способы и методы решения различных задач, которые чаще всего предлагаются на олимпиадах.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ

1. Логические задачи. Довбыш Р.И. Сборник олимпиадных задач по математике

Стр. 6-11 № 1-13

Стр. 15-18 № 14-21

Стр. 24-26 № 1-7

Стр. 42-45 № 1-10

Стр. 58-60 № 1-6

Довбыш Р.И. Сборник материалов математических олимпиад. 906 самых интересных задач и примеров с решениями. № 663, 695, 720, 721, 740, 857, 861, 884

2. Проценты

Стр. 63-66 № 1-12

3. Движение. Работа. Совместная работа

Стр. 78 – 81 №1-12

Стр. 96 – 99 № 1-7

4. Четность. Четные и нечетные величины. Чередование. Разбиение на пары

Стр.104-106 №1-8

Стр.106-107 №9-12

Стр. 107 – 109 №13-1

5. Делимость. Разложение на множители. Позиционная запись числа и уравнения в целых числах

Стр.112-115 №1-13

Стр.117-121 №14-25

6. Остатки. НОД. НОК. Простые и составные числа. Признаки делимости

Стр. 123-127 №26-40

Стр. 129-131 №41-46

Стр. 132-134 №47-57

7. Разные задачи о числах

Стр. 135-140 №58-72

8. Игры. Симметрия. Выигрышные позиции. Анализ с конца. Обратный ход

Стр. 153-154 №1-3

Стр. 155-156 №4-7

Стр. 158 – 159 №8-11

Стр.160-162 №12-15

С тр.169-170 №1-4

9. Инварианты

Стр. 175-191 №1-18

10. Принцип Дирихле

Стр. 192-194 №1-5

11. Делимость и остатки

Стр.195-198 №6-17

12. Таблицы, клетки и решетки

Стр. 200-201 №22-26

13. Геометрические задачи

Стр.202-204 №27-35

14. Решение различных задач из городских олимпиад прошлых лет.

2008-2011 – городские олимпиады

906 самых интересных задач. Стр. 97 № 100, 103, 106, 110, 113

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/236707-praktiko-orientirovannyj-proekt-razvitie-krea