Диагностический комплекс для определения уровня развития познавательных процессов и личностных особенностей учащихся с 0-го по 11 класс

Министерство образования и науки Республики Казахстан.

КГУ «Общеобразовательная средняя школа имени И.М.Астафьева» отдела образования Шемонаихинского района.

Диагностический комплекс для определения уровня развития познавательных процессов и личностных особенностей учащихся с

0-го по 11 класс.

Составитель педагог – психолог Мукашева Л.Д

п.Усть – Таловка

2016 год

Аннотация к программе диагностического обследования учащихся младшего, среднего и старшего звена школы.

Данная программа поможет вам раскрыть весь процесс исследования уровня развития ученика. В ней предоставлены ряд тестов и методик, с помощью которых вы можете определить уровень развития памяти (слуховой, зрительной), уровень развития внимания (концентрация, устойчивость), уровень развития мышления, оценку сформированности навыков чтения и личностные особенности ребенка (тип темперамента, ведущее полушарие головного мозга, оценку психоэмоционального состояния, тип нервной системы), а также определить социометрический статус в классе, ведущий мотив обучения и его интересы и склонности.

Целью её является сбор информации об особенностях человеческой психики,

оптимизации процессов обучения и воспитания.

Задачи в школе: неуспеваемость, учебные и личные проблемы. Психологическая готовность детей к обучению в школе; контроль за развитием детей под влиянием школьного обучения; выявление причин неуспеваемости и трудности учебной деятельности; оценка программ и методов обучения в школах; оценка успешности работы педагогов; решение проблем трудных детей; решение личностных проблем школьников; профориентационная работа; социально-психологическая диагностика (взаимоотношения в коллективе: учителей, учеников между собой, родителей и т.д.); выявление доминирующих причин неуспеваемости и нарушений в личностной сфере, дифференциация обучения, реализация индивидуального подхода.

Содержание программы: в данной программе дан полный комплекс диагностического инструментария: диагностики дошкольной зрелости, исследование уровня развития психических процессов в нулевом классе, диагностика адаптации первоклассников к школе, исследование уровня развития психических процессов во втором, третьем, четвертом классе, диагностика адаптации в 5 классе, диагностика по выявлению тревожности в период подготовки к экзаменам, диагностика аддиктивного поведения, исследование уровня развития психических процессов в 6,7 классах, профдиагностика с 8 по 9 класс, исследование уровня развития психических процессов в 8,9,10,11 классы.

Методическое обеспечение программы.

Методика, в отличие от метода, представляет собой конкретные инструкции по проведению диагностики, обработке данных и интерпретации результатов. В рамках одного метода может существовать практически бесконечное количество методик.

1. Методики высокого уровня формализации

Особенности: регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкции; строго определенные способы предъявления стимульного материала; невмешательство исследователя в деятельность испытуемого); стандартизация (наличие норм); надежность; валидность.

Тесты

по форме проведения: индивидуальные и групповые;

по форме ответов: устные и письменные;

по материалу оперирования: бланковые, предметные, компьютерные и т.д.;

по характеру стимульного материала: вербальные, невербальные, смешанные;

по содержанию: тесты интеллекта, способностей, достижений, личности.

по цели: определение неполноценности, психологический диагноз в образовании, консультирование, изучение проблем, отбор и распределение, профотбор и профконсультация и т.п.

Опросники

личностные (открытые, закрытые, полуоткрытые);

анкеты.

Проективные техники

методики структурирования – формирование стимулов из набора фактов (предметов, личного опыта) и придание им смысла;

методики конструирования – создание целого из деталей;

методики интерпретации – объяснение события или ситуации, часто используется  комбинации с другими;

методики дополнения – завершение рассказа, картинки;

методики катарсиса – игровая деятельность, например, у детей, когда моделируется аналог проблемной ситуации;

методики изучения экспрессии – рисование на заданную тему;

методики изучения импрессии – предпочтение стимулов в предлагаемой последовательности раздражителей.

Психофизиологические методики

без оценки индивида – диагностика свойств организма, нервной системы и т.д., которые характеризуют не личность испытуемого, а особенности его состояния или функционирования как биологической системы: например, сенсомоторные реакции;

«бумага-карандаш» - тестовые задания, которые требуют минимум дополнительных условий и основаны на психофизиологических особенностях человека: например, теппинг-тест.

2. Малоформализированные методики

методики наблюдения (наличие плана и критериев);

опрос (интервью);

Анализ продуктов деятельности.

Апробация программы. По данной программе ежегодно проводятся психодиагностические обследования. Результаты обследования психодиагностические карты, анализы проведенной работы.

Пояснительная записка

Психодиагностика предполагает, что полученные с её помощью результаты будут соотноситься с какой-то точкой отсчета либо сравниваться между собой.

Психологическая диагностика выделилась из психологии и начала складываться на рубеже ХХ в. под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии. Психодиагностика – это прикладная отрасль психологии (дисциплина).

Психологическая диагностика («распознавание») определяется как психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических и индивидуально -психофизиологических особенностей человека.

Психодиагностика (от греч. ψυχή — душа, и греч. διαγνωστικός — способный распознавать) — отрасль психологии, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Цель психодиагностики

Целью её является сбор информации об особенностях человеческой психики, фиксировать и описывать в упорядоченном виде психологические различия между людьми и группами людей, объединенных по каким-либо признакам. Изучает, как психологические законы влияют на индивидуальные различия, конструирование психодиагностических методик. Не только разработка, но и уточнение требований, которые методики должны удовлетворять, это определение границ выводов, совершенствование интерпретаций результатов диагностических методик.

Задачи психодиагностики

1. В ситуации учащегося (у ученика нет повода сознательно искажать факты о себе, но он может сделать это несознательно (приукрасить себя).

2. В ситуации экспертизы (ученик обращается за помощью к психологу, он сам идет на контакт. Ученик знает, что подвергается экспертизе, и поэтому иногда сознательно корректирует свое поведение и свои ответы, чтобы выглядеть лучше).

Психодиагностика включает в себя также и область психологической практики, работу психолога по выявлению разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности. Психодиагностика как психологическая дисциплина служит соединительным звеном между общепсихологическими исследованиями и практикой. Теоретические основы психодиагностики базируются на соответствующих областях психологической науки (общая, дифференциальная, возрастная, медицинская и др.). К методическим средствам психодиагностики относятся конкретные приёмы изучения индивидуально-психологических особенностей, способы обработки и интерпретации полученных результатов.

Предполагаемые результаты:

1Определение уровня психологической готовности детей к школе;

2 Исследование уровня адаптации и отношения к школе;

3 Коррекционная работа по результатам проведенных исследований;

4 Осуществление мониторинга познавательной сферы учащихся;

5 Повышение эффективности образовательного процесса через учет психофизиологических особенностей школьников;

6 Выявление факторов, влияющих на психоэмоциональное состояние детей в школе, как один из показателей их психологического благополучия;

7 Выявление групп суицидального риска с целью дальнейшей коррекции поведения и реабилитации;

8 Выявление девиантных форм поведения и личностных особенностей, формирование групп коррекции;

9 Определение профессиональной направленности учащихся.

Календарно – тематический план по комплексной психодиагностической работе.

Список использованной литературы

Нефедова Е.А., Узорова О.В.: Готовимся к школе: Практическое пособие для подготовки детей.- М.:ООО «Издательство АСТ»; «Премьера»; «Аквариум», 2000 г.;

Венгер Л.А., Марциновская Т.Д., Венгер А.Л.: Готов ли ваш ребенок к школе.- М.: Знание, 1994.-192с.;

Дьяченко О.М., Веракса Н.Е.: Чего на свете не бывает? – М., Знание, 1994.- 160 с.

Мухина В.С.: Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов.- М.: Просвещение, 1986.- 144с.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада/Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко.- М.: Просвещение, 1989.- 127с.;

Герасимова А.С.: Тесты для подготовки к школе: словарный запас, грамотная речь, память. – М.: Айрис-пресс, 2007.- 160 с.: ил.- (Внимание дети!);

Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М: Изд-во “Совершенство”, 1998.

Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Беличевой С.А. Консорциум “Социальное здоровье России”, М.,1995

Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб., 2002.

Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С.Абрамова, Т.П.Гаврилова, А.Г.Лидерс и др.; под ред. Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 1995.

Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера. СПб., 1995 .

Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб., 1999.

Коррекционно-развивающая программа «Я и мы!», Маширова Н.В.

Программа «Первый раз – в пятый класс!», Маширова Н.В.

Программа коррекционно-развивающих занятий с учащимися 5-11-х классов общеобразовательной школы, Мартынюк Е. В.

Коррекционно – развивающая программа «Маленькая фея», Ломакина Т. Н.

Игры: обучение, тренинг, досуг /под ред. В.В. Петрусинского, «Новая школа», М., 2005.

Разогревающие игры и психотехники // Основы технологии группового тренинга. Психотехники - И.В. Вачков. Учебное пособие. Издательство «Ось-89», 2010г

Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. - Генезис, М., 1999.

Электронное пособие. В помощь школьному психологу. Психологическая работа в школе. Выпуск 2. – М.: Изд-во «Учитель», 2012.

Хухлаева О.В. “Психология подростка”. М., 2004г.

Кузьменко В.У. “Мальчишки и девчонки: психология поведения”, журнал “Психология и школа”, №2, 2006г.

Кривцова С.В. М., 1997г. “Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков”.

Степанов В.Г. “Психология трудных школьников”. М., 1998г.

Анастази А. Психологичское тестирование: Пер. с англ. Кн.2/Под ред. К.М.Гуркевича, В.И.Лубовского. М., 1982.

Гиппенрейтор Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций.-М., “Просвещение”, 1998

Гуткина М.С., Лернер П.С. и др. Твоя профессиональная карьера. – М.: Просвещение, 2005.

Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. М., 1990.

Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. “Педагогика и психология”, №2)

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/д., 1996.

Махеева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию. – М.: УЦ “Перспектива”, 2002.

Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1994.- 576 с.

Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2.-М.: Издательство “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1997.-80 с.

Пряжников Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 4.-М.: Издательство “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1997.-64 с.

Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 3.-М.: Издательство “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1997.-64 с.

Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. - М.: Издательство “Институт практической психологии”, Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1997.-56 с.

Герасимова А.С. , «Тесты для подготовки к школе: словарный запас, грамотная речь, память / Анна Герасимова – 4-е . – М: Айрис – прес, 2007 – 160 с.: - (Внимание дети!), 2004 г.и.

Островская Л.Ф. «0-78 педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников»: Кн.для воспитателя детского сада – 2-е изд, перераб. И доп. – м: просвещение, 1990- 160 с. : ил – ISBN 5 – 09 – 001640 – 2.

АСТ – ПРЕСС, 2001 – 384 с. : ил – (Практическая психология).

«Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»: кн для воспитателя дет.сада / Л.А. Венгер, О. М. Дьяченко – м. : просвещение, 1989 – 127 с. : ил. ISBN 5 – 09 – 001129 – х.

Мухина В.С., м92 «Шестилетний ребенок в школе»: Кн. Для учителя нач.классов – м. : просвещение, 1986 – 144 с.

л 84 «Психолого педагогичексие показатели деятельности школы: критерии и диагностика». – м. : ТЦ Сфера, 2044. – 208 с (педагогическое мастерство) ISBN 5 – 89144 – 490 – 9.

0 – 11 «О педагогических традициях и инновациях в дополнительном образовании: сборник методических статей» \ под ред. В.Т. Тихомировой – Тараз, 2008 – 106с.

Снайдер М, Снайдер Р, Снайдер мл Р, «Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести». М.: «Смысл»: СПб.: «Гармония». 1994 – 237с.

Учебно – методическое издание Педагогика, Психология, Управление. Савченко М.Ю. «Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам 9 – 11 классы. » Издательство «ВАКО», 2008

Фаст Д. Ф – 26 «Язык тела», «Серия 1000 секретов успеха». Ростов – на – Дону: Феникс, 1997. – 320с.

Гализо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М., «Возрастная психология: личность от молодости до старости»: Учебное пособие. – М. : Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999. – 272 с.

Трембовольский Я.Л., Чекалов И.В., «Ваше слово, эрудиты!», :Кн. Для учителей : Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с.: ил – ISBN 5- 09 – 001732 – 8.

Вачков И.В., «Основы технологии группового тренинга. Психотехники»: Учебное пособие – 2-е изд, перераб и доп. М.: Издательство «Ось - 89», 2000 – 224с. (Практическая психология) ISBN 5 – 86894 – 318 – х.

Хасанов А.Е., «Тесты о здоровье». Издательство «Белорусский Дом печати», 1998г.

Волков Б.С, Волкова Н.В. «Задачм м упражнения по детской психологии». Издательство 1991г.

Тихеева Е.И. «Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста)»: Пособие для воспитателей дет.сада \ под.ред Ф.А. Сохина – 5-е изд. – М.: Просвещение, 1981- 159 с.

«Искусство быть здоровым», Пособие для врачей и консультантов \ Сост Н.Г. Жевачевский – 4-е изд, испр и доп – Новосибирск: изд-во «Рекламно – издательская фирма Новосибирск», 2003 г.

Айзенк Г., Проверь свои способности. Пер. с англ А.Н.Лука и И.С. Хорола.

Предисл.д-ра мед.наук проф Ф.Д.Горбова М. ТПО ТАМП, РИБ «ОБРАЗ» , 1991 с. с.илл.

Подхватилин Н.В. Психокоррекционная профилактика подростковой наркозависимости: практическое руководство к проведению тренинга для школьных психологов, педагогов, социальных работников. – М.: ТЦ Сфера, 2002 – 64 с. (Серия «Практическая психология».).

Розанова В.А. Психологические парадоксы в управлении – М.: «Бизнес - школа» , «Интел - Синтез», 1997. – 144.

Венгер Л.А, Марцинковская Т.Д, Венгер А.Л. «Готов ли ваш ребенок к школе». – М.:

Профориентация старшеклассников: Сб.учеб- метод. Материалов \ сост, ред и коммент Т.В. Черниковой – Волгоград: Учитель, 2007 – 120 с.

Степанов С.С., Диагностика интеллекта методам рисуночного теста. – М. : ТЦ Сфера 2007. – 96 с. (Библиотека практического психолога).

Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте \ Под.ред И.В. Дубровиной.–3-е изд, стереотип – М.: Издательский центр «Академия», 1998 – 128с

Бречер Э, «Нестандартные логические загадки» / пер с англ. Худож. Обл. М.В.Драко – Мн. : ООО «Поппури», 1998 – 128 с.: ил ISBN 985 – 438 – 128 – 5.

А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, А.А. Воронова, Н.И. Гуткина, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, В.И. Екимова, В.В. Зацепин, Д.В. Лубовский, А.Б. Николаева, В.Э. Пахальян, А.М. Прихожан, Я.Я. Толстых. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы, под. Ред. И.В. Дубровиной – 3-е изд, стереотип – М.: Издательский центр «Академия», 1998 – 176 с.

Руденский Е.В. Психология стресса – Новосибирск книжное издательство, 1997 – 224 с.

Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: книга для будущих родителей.- М.: Дет. Лит; 1987.- 367 с.

Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога: учебное пособие: В 2 кн.-2е издание., перераб. и доп. –М.: ВЛАДОС,1998. – 480 с.

Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 кн.-Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.-3е изд.- М.: ВЛАДОС, 1998.- 632 с. ISBN 5-691-00112-4.

Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.:ИНТОР, 1997.- ISBN 5- 89404-014-0.

Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб.: Издательство «Речь», 2005.-190 с., ил. ISBN 5-9268 -0029-3

Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития: Учеб.пособие для студ.вузов.-М: Издательский центр «Академия»,1999.- 144 с.

Алан Фромм, Томас Гордон. Популярная педагога .- Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997.- 608 с. (Серия «Учимся играя»).

Вагин И.О., Рипинская П.С. Тренинги – это классно! Стратегия проведения психологических тренингов/И.О. Вагин, П.С. Рипинская.- М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005.- 256, (16 )с.: ил.

Галеева Н.Л. сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика.- М.: 5 за знания, 2006.-96 с.- (методическая библиотека)

Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе.- м.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 352 с. – (практическая психология в образовании).

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- 2е изд., дораб.- М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.- 352 с.

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 160 с.

Составители Р. Римская, С. Римский. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других.- М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. 376 – с.: ил. («Педагогика, психология, медицина»).

Муравьева О.И. Стратегия общения в структуре коммуникативной компетентности: Учебник.- Томск: Томский государственный университет, 2003.- 118 с.

Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПб.: Питер, 2005.- 271 с.: ил. – (Серия «Эффективный тренинг»)

65. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. 3е изд..- М., Генезис, 1999.

Ципоркина И.В., Кабанова Е.А.

Домашняя дипломатия, или как установить отношения между родителями и детьми.- М.:АСТ- ПРЕСС КНИГА, 2006.- 304 с.: ил.- (практическая психология).

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996.- ISBN 5-87065-045-3

Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе, 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с.- (Педагогика. Психология. Управление)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/237562-diagnosticheskij-kompleks-dlja-opredelenija-u