Особенности работы педагога по развитию устной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках по развитию речи

Особенности работы педагога по развитию устной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках по развитию речи.

Одна из основных задач, решаемых при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях специальной образовательной организации – развитие речи в процессе преподавания всех учебных предметов. Основная нагрузка в решении данной задачи приходится на уроки русского языка. В содержании программы по русскому языку в начальной школе наряду с обучением чтению и письму входят специальные уроки по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.

Имен­но на этих уроках в центре внимания стоят задачи формирова­ния речевых навыков учащихся, особенно четко прослеживают­ся теснейшая взаимосвязь видов работы над всеми компонента­ми языка. Эти занятия способствуют проведению более глубокой коррекционной работы по развитию устной речи и формированию всех речевых компонентов: фонетики, лексики, грамматики, связной речи [3].

Непосредственными задачами уроков развития устной речи являются:

1.Расширение круга представлений об изучаемых предметах и явлениях окружающей действительности.

2.Постоянное повышение речевой мотивации учащихся.

3.Одновременное развитие всех сторон (фонетической, лек­сической, грамматической) устной речи с целью обеспечения языковой базы для более четкого и полного освещения темы.

4.Организация связных высказываний школьников [2].

Введение данного раздела обусловлено низким запасом сведений детей c нарушением познавательной сферы об объектах и предметах окружающего мира [1]. Это, в свою очередь, приводит к неточности и бедности словаря, неправильному употреблению грамматических форм, синтаксических конструкций, неумению составить связное высказывание.

На уроках по развитию речи происходит непосредственное ознакомление детей с предметами, объектами окружающего мира на основе их демонстрации, тщательного изучения их признаков и свойств, наблюдения за предметами и явлениями на экскурсиях, во время практических работ. Так создается конкретная основа для речевых высказываний детей [4]. Большое значение при этом имеет слово учителя. Своими высказываниями он руководит всей деятельностью детей на уроке. Педагог предлагает вопросы и задания, помогающие осмыслить полученные впечатления, систематизировать и обобщить их, установить причинно–следственные связи. В процессе этой работы ученики упражняются в таком виде связной речи как диалог. Диалог в этом случае представлен своей искусственной формой – беседой.

На уроке по развитию речи необходимо создавать условия для повышения речевой мотивации у младших школьников с нарушением познавательной сферы. В связи с этим на данном уроке используются различные виды деятельности, близкие по характеру к повседневному опыту детей: игра, рисование, конструирование, манипулирование предметами, предметно–практическая деятельность [2]. Использование перечисленных видов работ помогает привлечь внимание учащихся к изучаемому предмету и активизировать их речевую деятельность.

Повышение речевой мотивации достигается с помощью и других различных средств: наглядных пособий, манерой учителя вести урок, системой поощрительных средств.

Результат любых выполненных заданий на уроках по развитию речи – это правильно сформированная и сформулированная в предложениях мысль. Любая деятельность ребенка на этом уроке должна сочетаться с его речевыми высказываниями [5].

Сопровождение всех заданий речью приводит к расширению сферы употребления младшими школьникамиc нарушением интеллекта словарных средств, формированию навыков их точного употребления в структуре предложения. Таким путем осуществляется подготовка речевой базы, необходимой для организации связного высказывания: уточняется, обогащается, активизируется словарь, идет работа по составлению словосочетаний и предложений. Усвоение младшими школьниками различных языковых средств обеспечивает более четкое и полное освещение темы.

Итогом всей работы на уроке по развитию речи является организация связного высказывания по теме. С этой целью используются различные виды работ: составление рассказов, сочинение сказок, пересказ текстов, описание предметов, разучивание стихотворений [6]. Применение наглядных, практических и вербальных средств помогает последовательно и логично развить тему связного высказывания, обеспечить ее смысловую законченность.

На уроках по развитию речи программой предусмотрены ежедневные наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе. Систематически проводимые наблюдения способствуют расширению представлений об окружающем мире не только на уроке, но и во внеурочное время.

Наблюдения за погодой и природой обеспечивают основу для развития речи и мышления, дают материал для словарных упражнений, составления словосочетаний и предложений, рассказов и сказок, кроме того, развивают внимание, чувственное восприятие, наблюдательность детей.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Нарушения связной речи являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез, у детей с нарушением интеллекта проявляется чаще всего в сложном виде.

Программой специальных (коррекционных) учрежденийVIII вида предусмотрены уроки развития речи, правильная организация которых, использование на них специфических методов и приемов обучения способствуют не только исправлению речевых недостатков младших школьников с нарушением интеллекта, но и развитию и совершенствованию их психических функций.

Список литературы

Аугене, Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации [текст] /Д.Й.Аугене; //Дефектология.—1987. --№ 4. – С.35-39.

Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. [текст] / Под ред. В. В. Воронкова. М.: Школа-пресс. 1994. 417с.

Гнездилов, М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. [текст] М.Ф.Гнездилов .- М.: Педагогика, 1985. 315с.

Дульнев, Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. [текст] /Г.М.Дульнев. М. Просвещение. 1981. 176с.

Катаева А.А.,. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. [текст] /А.А.Катаева, Е.А.Стребелева – М., 1991. – С. 182.

Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. [текст] /Р.И.Лалаева.- М. , Владос, 1999. С.284.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/239345-osobennosti-raboty-pedagoga-po-razvitiju-ustn