Формирование экологических компетенций учащихся в условиях организации проектной деятельности на уроках географии

З дравствуйте уважаемые коллеги. Я, учитель географии школы – интернат №7 ОАО «РЖД» города Волгограда, Скабелина Ольга Алексеевна. Хочу представить вам свой опыт работы поформированию экологических компетенций учащихся в условиях организации проектной деятельности на своих уроках.

В условиях экологического кризиса, поиска оптимальных способов взаимодействия человека с природой возрастает потребность формирования у каждого члена общества экологического сознания и культуры.Экологическую компетентность яопределяю как интегративное качество личности, которое может быть раскрыто через систему универсальных ЗУНов, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности,

т о есть ключевых компетенций, определяющих современное качество образования. Это:

 общеучебная компетенция;

предметная компетенция;

ценностно-смысловая компетенция;

 общекультурная компетенция;

 учебно-познавательная компетенция;

 информационная компетенция;

 коммуникативная компетенция;

 компетенция личностного саморазвития.

Э кологическая компетентность предполагает наличие совокупности знаний, умений и убеждений, а также личностных качеств, позволяющих эффективно проектировать и осуществлять экологическое образование. На мой взгляд, центральным компонентом экологической компетентности является экологическая культура личности – это личностное качество, отражающее степень развития экологического сознания человека, уровень владения системой знаний и его умение осуществлять взаимодействие с природой.

Д ля реализации  нового подхода в образовании на основе личностно-ориентированного обучения и формирования экологических компетенций в своей работе я использую технологию проектной деятельности, которая наряду с оптимизацией учебно-воспитательного  процесса предполагает развитие самостоятельного мышления, умения добывать информацию, прогнозировать и принимать нестандартные решения, позволяет органично интегрировать знания из разных областей и применять их на практике. Проектная деятельность способствует воспитанию мотивированных детей.

Д ля себя я выделила следующие достоинства проектной деятельности:

создание особой образовательной атмосферы, дающей школьникам попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности

развитие универсальных умений

повышение мотивации изучения предмета

реализация комплексного восприятия учебных предметов

принятие самостоятельных решений, вера в свои силы

осязаемый результат познавательной деятельности

Наряду с положительными сторонами проектной деятельности  нельзя не назвать и некоторые ее недостатки:

увеличение нагрузки на учащихся и интеллектуальной  и эмоциональной;

требование более сложной системы оценивания;

увеличение объема работы учителя ведь чем  ниже уровень подготовленности учащихся, тем больше работы для учителя;

наличие риска неудачного выполнения работы.

Всвоей работе я использую следующие типы учебных проектов:

По содержанию это экологические, в которых мы исследуем экологическое состояние Волгограда и области.

В физико-географических мы путешествуем по разным странам и районам туризма.

В социально-экономических изучаем демографическую ситуацию.

В краеведческих основываемся на краеведческом материале.

В историко-географических изучаем культурно-исторические достопримечательности.

Поуровню интеграции я использую монопредметные и межпредметные проекты с химией, физикой, биологией и историей.

По продолжительности выполнения у меня есть мини – проекты, проекты средней продолжительности и долгосрочные проекты.

П о количеству участников проекта есть коллективные и индивидуальные, но чаще всего получаются групповые.

Апоспособу преобладающей деятельности я применяю:

Познавательные, которыенаправлены на сбор информации о каком-то географическом объекте, изучение глобальных проблем современности.

Творческие, в результате которых дети создают географический журнал, организуют выставку рисунков, туристических буклетов.

Практико-ориентированные, которые направлены на конкретный практический результат и связаны с социальными ценностями учащихся.

И исследовательские, которые ориентированы на решение научной проблемы и осуществляются как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

По использованию средств обучения я использую классические традиционные и информационные проекты

Взависимости от сферы деятельности в своей работе я применяю следующие учебные географические проекты:

В научно-познавательной сфере мы изучаем историко-культурные, социальные, и экологические аспекты географии

В практико-преобразовательной сфере создаём картографические модели, проводим наблюдения и экспериментально-измерительные работы на местности.

В ценностно-ориентационной сфере создаём проекты, включающие духовно-нравственные вопросы, фундаментальные ценности человечества, связанные с сохранением жизни и цивилизации.

В коммуникативной сфере изучаем коммуникативные потребности учащихся направленные на решение проблем связи, передачи информации с помощью компьютеров и развитие личностно – коммуникативных умений учащихся, способствующих их самореализации.

Ав художественно-эстетической сфересоздаём проекты, раскрывающие эстетические особенности природы, чувства, впечатления, эмоции, возникающие при изучении природных, объектов и явлений.

Р абота над проектами позволяет решать и следующие основные задачи:

расширение кругозора, познавательных и творческих способностей учащихся;

развитие самостоятельной деятельности учащихся;

развитие навыков работы с информационными технологиями;

создание информационно-иллюстрированных слайдов и презентации;

развитие коммуникативных качеств учащихся

Структура информационного проекта может состоять из следующих этапов:

Разработка задания

Разработка проекта

Оформление результатов

Презентация

Оценка и рефлексия

На каждом этапе я, мои ученики и воспитатель или родители выполняют определённый вид деятельности, но так как здесь собрались учителя, я более подробно остановлюсь на нашей деятельности в этом процессе.

Н апример на 1 этапе разработки задания 4 стадии:

На первой из них я анализирую программу, отбираю возможные темы

На второй стадии я вычленяю подтемы (то есть составляю план) и ищу способы мотивации учебной деятельности (от желания до жеребьёвки)

Н а третьей стадии, в зависимости от выбранной микротемы, организую объединение в группы, осуществляя индивидуальный подход

А на четвёртой подготавливаю алгоритмы, памятки, инструкции для выполнения работы, которые вывешиваю в кабинете на доске или раздаю по группам

Н а 2 этапе разработки проекта я только консультирую, координирую, курирую работу учащихся, стимулирую их на деятельность

Н а 3 этапе оформления результатов я продолжаю консультировать, координировать и курировать работу учащихся, стимулируя их уже к самооценке.

Н а 4 этапе презентации я организую экспертизу, для этого приглашаю старшеклассников, родителей, учителей – предметников, провожу дискуссию, выставку работ…

Ина 5 этапе оценки и рефлексии осуществляю оценку результатов практической деятельности в соответствии с критериями. (РАЗДАТЬ!!!)

Для меня главный результат не просто детально проработанная тема и подготовленное ребёнком сообщение. Работа над проектами позволяет реализовать творческий потенциал учащихся, организовать сотрудничество с учителем, усиливает воспитательный эффект и вызывает желание и дальше осваивать предмет.

П римерами информационного проекта, формирующего экологические компетенции, в моей работе служат проекты  «Листая страницы Красной книги» и «Путешествие по природным паркам Волгоградской области», презентацию которых вам представит моя ученица Мелащенко Олеся. Многие из вас занимаются проектной деятельностью, и я хотела бы узнать вашу оценку нашей работе. Для этого мы предложили вам критерии оценки, которые используют мои ученики, когда оценивают свою работу над проектом. Предлагаем и вам оценить.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/243038-formirovanie-jekologicheskih-kompetencij-ucha