Перспективы обучения детей с ОВЗ в условиях введения СФГОС

Перспективы обучения детей с ОВЗ в условиях введения СФГОС

Автор статьи: Енина Тамара Васильевна

МОУ Климоуцевская СОШ Амурская область

учитель русского языка и литературы

Содержание

Введение ………………………………………………………………………3

1.Особенность четырех вариантов СФГОС ………………………………..4

2.Возникают ли сложности у педагогов при внедрении СФГОС…………5

3.Инновационная система образования в рамках введения СФГОС на примере детей с умственной отсталостью……………………………………6

Заключение……………………………………………………………………..9

Список использованных источников…………………………………………9

ВВЕДЕНИЕ

Рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) заставил обратить внимание и осознать, что эта часть населения страны тоже имеет право на получение образования. Реализация инклюзивного образования является приоритетным направлением развития социальной образовательной политики большинства развитых стран, в том числе и РФ. Для преодоления существующей до недавнего времени социальной несправедливости разработан проект специального федерального государственного стандарта образования для детей с ОВЗ.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования - это неотъемлемое условие их успешной социализации, обеспечение их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах социальной деятельности. 
И связана она с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей).

ОСОБЕННОСТЬ ЧЕТЫРЕХ ВАРИАНТОВ СФГОС

СФГОС – неотъемлемая часть ФГОС, что соответствует Декларации ООН о правах ребенка и Конституции РФ о праве каждого ребенка на образование. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания.

Для каждой категории и внутри каждой категории детей с ОВЗ требуется дифференциация специального образовательного стандарта.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности детей с ОВЗ, можно открыть им путь к общему образованию.

Исходя из общего состояния ребенка с ОВЗ, в проекте СФГОС и выделяются 4 варианта стандарта.

На первое место выходит результат образования, первый и второй варианты предполагают цензовый уровень образования, при этом каждый новый вариант более индивидуализирует обучение.

Первый вариант настраивает на получение образования и адаптации в социуме ребенка, находящегося среди своих здоровых сверстников. Образование происходит в те же календарные сроки, что и здоровых сверстников.

Второй вариант дает возможность ребенку с ОВЗ обучаться с детьми с подобным диагнозом, сходными проблемами, и обучение происходит в более пролонгированные календарные сроки.

Третий вариант уделяет больше внимания расширению области развития жизненных компетенций ребенка.

Четвертый вариант направлен на индивидуальный уровень конечного результата школьного образования.

Следовательно, каждый вариант проекта СФГОС направлен на особую группу детей с ОВЗ, дает возможность всем детям получить образование.

ВОЗНИКАЮТ ЛИ СЛОЖНОСТИ У ПЕДАГОГОВ ПРИ ВНЕДРЕНИИ СФГОС

СФГОС – достаточно продуманный документ, созданный группой специалистов, дающих обоснование необходимости введения специального ФГОС для детей с ОВЗ.

Каждый раздел проекта СФГОС дает аргументированный анализ необходимости введения специального образования. Здесь даны выводы о современных тенденциях в изменении состава обучающихся с ОВЗ, объясняется в чем заключается предмет стандартизации образования детей с ОВЗ, говорится о необходимости дифференцированного подхода к каждой группе детей, к каждому ребенку, уделять должное внимание индивидуальной образовательной программе.

Четыре базовых варианта дадут возможность ребенку получить необходимое образование, а также возможность родителям, под руководством педагогов, психологов, специалистов выбрать правильное направление обучения ребенка с ОВЗ.

В СФГОС приводятся требования к образовательным программам, их структуре, требования к результатам образования и требования к ресурсному обеспечению обучающихся с ОВЗ.

Думаю, что сложностей в понимании основных положений СФГОС у педагогов общеобразовательных школ нет. Есть ясное осознание того, что каждый ребенок должен получить достойное образование, а государство должно создать для этого все условия, педагоги же должны воплотить в жизнь задуманное в СФГОС.

Для работы с детьми с ОВЗ, пожалуй, педагогам нужно бы еще пройти медицинские курсы, где их познакомили бы с основными группами ОВЗ, психологически подготовили для работы с детьми по 3 и 4 вариантам специального образования.

ИННОВАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ СФГОС НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Специальный ФГОС подходит дифференцированно ко всем группам детей с ОВЗ, в частности группам детей с умственной отсталостью.

Образование детей с умственной отсталостью по СФГОС предполагает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. 
Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование согласно СФГОС рассматривается как одна из важнейших задач государственной политикине только в области образования, но и в области и социально-экономического развития РФ. 
Не менее важной задачей модернизации является систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.
Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. 
Согласно СФГОС можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ: 
- начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития; 
- ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников; 
- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии),  
- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка; 
- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; 
- максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
Общие принципы и правила коррекционной работы по СФГОС: 
1.Индивидуальный подход к каждому ученику. 
2.Предотвращение наступления утомления. 
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 
4.Проявление педагогического такта.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: 
-игровые ситуации,  
-дидактические игры,
-игровые тренинги; 
-психогимнастика и релаксация.
Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми.
Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время.
Применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения школьников с ОВЗ.

Методы, приемлемые для работы с детьми с умственной отсталостью (по Ю.К.Бабанскому):
• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные; наглядные; практические; проблемно-поисковые,
• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению.

Немаловажную роль в успешном обучении детей с умственной отсталостью играет мотивация. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося.
В результате коррекционно-развивающего обучения происходит преодоление, коррекция и компенсация нарушений физического и умственного развития детей с нарушениями интеллекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ситуация развития инклюзивных форм образования на сегодняшний день очень актуальна. Ведь процесс включения "особенного" ребёнка в школьные образовательные учреждения — это процесс новый, достаточно трудоёмкий, требующий к себе особого внимания.

В нашей стране этому вопросу уделяется в последнее время достаточно внимания. Согласно пятому принципу Декларации прав ребенка: «Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальные режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф,1996. 160с.

Воронкова, В.В. Олигофренопедагогика/ В.В. Воронкова, А.А. Дмитриев, И.А. Горшенков. – М.: Дрофа, 2009. – 267 с.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН СССР, 1960.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 2т. М.: Наука, 1983.

Дробышева Е.А. Создание условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство [Текст] / Е. А. Дробышева // Коррекционная педагогика: теория и практика. - 2013. - №4. - С. 42-45.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/245733-perspektivy-obuchenija-detej-s-ovz-v-uslovija