Роль развивающей предметно-пространственной среды в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста

«Роль развивающей предметно-пространственной среды в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста».

Говорливых Татьяна Валентиновна, воспитатель муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №38», г. Соликамск.

В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, создание аппликаций, различных конструкций из природных материалов. Такая деятельность дарит детям радость познания, творчества.

Детское изобразительное творчество может успешно развиваться только при условии целенаправленного руководства со стороны педагога [2;3].

Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического развития в дошкольном образовательном учреждении является организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой программы организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)» [1;4].

Определяя наполняемость развивающей предметно-пространственной среды, следует помнить о концептуальной целостности образовательной деятельности. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие [1;7].

Раскроем содержание центра (уголка) художественного творчества, который способствует формированию творческой личности, развитию самостоятельности и самодеятельности ребенка.

В соответствии с методическими рекомендациями по организации развивающей предметно - пространственной среды дошкольного образовательного учреждения в условиях ФГОС ДО материалы и оборудование для продуктивной деятельности должны быть представлены двумя видами [1;10]:

-материалами для изобразительной деятельности и конструирования;

-оборудование общего назначения.

Набор материалов для продуктивной деятельности включает материалы для рисования, лепки, аппликации и конструирования. Кроме того предусмотрено наличие алгоритмов выполнения работ, различных техник изобразительной деятельности. Также имеются книги по детскому творчеству с образцами аппликации, конструирования, поделок из пластилина, природных и бросовых материалов.

Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке) являются обязательными и используются при реализации образовательной программы.

Детские работы (рисунки, поделки, коллажи) выставляются на всеобщее обозрение на стенде в приемной комнате, к которым предусмотрен свободный доступ.

На таких стендах можно организовать выставку работ того или иного ребёнка, коллективные или совместные работы с родителями.

При организации среды учитываются интересы и мальчиков, и девочек (раскраски, трафареты, дидактические пособия, различные материалы).

Для развития художественно-эстетического восприятия центр изобразительного искусства оснащен предметами народного искусства (Дымка, Хохлома, Городец, филимоновская игрушка, матрешки), собранием красочных книг и иллюстраций о народном творчестве, репродукциями живописных произведений, привлекательной выразительной скульптурой малых форм, куклами в национальных костюмах.

Важным для детей дошкольного возраста является фонд сенсорных материалов: картон и бумага разнообразных цветов и оттенков, фактуры, наборы форм плоских и объемных фигур, фигурки животных для тактильного обследования и игры.

Центр художественного творчества взаимодействует с другими центрами:

центром книги: рисование по произведениям, создание рукописной книги. Центральным в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или настроения, а проблемы как способ постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире. В соответствии со спецификой содержания изобразительного искусства его проблемы выражены эстетическими категориями в форме бинарных оппозиций: красиво (некрасиво), добро (зло), живое (неживое). Эти понятия ребенок осваивает в творческом процессе, в результате не искусство «опускается» до ребенка, а ребенок «возвышается» до искусства [3;91];

центром драматизации: дети совместно со взрослым придумывают декорации, костюмы к спектаклям;

центром музыки: дети рисуют настроение, которое они почувствовали, прослушав музыкальное произведение.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды должно помочь ребенку в его развитии и саморазвитии, периодически изменяться, варьироваться, постоянно обогащаться интересным материалом, ориентированным на индивидуальные возможности дошкольников, уровень развития и возраст ребенка.

Список использованной литературы:

Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.

Комарова Т.С. «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию» - М.: Просвещение, 2000-256 с.

Лыкова И.А. «Развитие ребенка в изобразительной деятельности» - М.: ТЦ «Сфера», 2011 – 208с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/248501-rol-razvivajuschej-predmetno-prostranstvennoj