Педагогический проект

АКТУАЛЬНОСТЬ

Актуальностьличностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

В современной психолого-педагогической науке наметился принципиально новый подход к пониманию субъективной активности школьников. Суть его сводится к тому, что ученик не является только продуктом обучения (а все при нем результат обучения). Каждый ученик – носитель индивидуального, личного (субъективного опыта). Он стремиться к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации, и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия.

ПРОТИВОРЕЧИЯ

-между потребностью современного общества в социальной, активной, самостоятельной, творческой личности и реальным состоянием учебного процесса в отечественной школе;

-между необходимостью формирования у учащихся систематического знания большого количества физических понятий и закономерностей и сокращением числа часов на предмет;

-между большим объемом программного материала и неумением учащихся самостоятельно осмыслить его;

-между современными требованиями к ЗУН учащихся и низким уровнем подготовки учащихся по физике.

ЦЕЛЬ

Создать условия для мотивации учебной деятельности через внедрение личностно-ориентированных технологий.

ГИПОТЕЗА

Главным мотивом деятельности человека является его персонализация, т.е. признание другими людьми как личности, значимой для них, и только персонализация человека порождает у индивида стремление к достижению успеха, славы, к первенству.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Обеспечение ситуации для выявления индивидуальных способностей каждого ребенка и их реализации.

Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной практической деятельности.

Развитие мотивации к научному поиску.

Формирование навыков проектной и исследовательской деятельности.

Социализация учащихся

МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Создать банк дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, форм контроля над личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

Научить проводить самостоятельные учебные исследования, уметь формулировать тему, ставить цели и задачи исследования

Формировать навыки публичного выступления, продуманные аргументами собственных выводов, культуры рассуждения, ведения дискуссии.

Развивать волевые качества, инициативу, умения преодолевать трудности и препятствия для достижения намеченной цели, коммуникативные навыки общения учащихся в ходе сотрудничества с различными учреждениями и организациями при написании исследовательских работ.

Воспитывать уважение к любым востребованным обществом видам знаний и умений, культ профессионализма, патриотизм, здоровый образ жизни.

Обеспечить формирование ключевых компетенций обучающихся, возможности углубленного изучения предмета одаренными учащимися.

УСЛОВИЯ ИСХОДНЫЕ

психофизические задатки школьников;

черты характера (практичность, наблюдательность, жизненный опыт общения в окружающем мире, любознательность и т.д.);

социально-экономическая обстановка в стране, населенном пункте, семье.

УСЛОВИЯ СОЗДАВАЕМЫЕ

индивидуальный, дифференцированный подход, подбор интерактивных методов обучения и оптимальных развивающих заданий;

создание в любой среде условий для самовыражения личности каждого ребенка, проявления творчества, инициативы.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

Повышение мотивации к обучению и качества знаний

Повышение уровня активности и воспитанности

Развитие интеллектуальных и творческих способностей

Участие в дополнительных развивающих мероприятиях, повышающих имидж и авторитет учебного заведения

ВЕДУЩАЯ ИДЕЯ ОПЫТА

Сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

КОНЦЕПЦИЯ АВТОРА ОПЫТА

-обеспечить твердое усвоение программного материала учащимися путем преподавания более глубоких знаний в области физики, решения задач высокой степени сложности;

-максимально развивать творческие и исследовательские способности учащихся, имеющих склонность к естественным наукам и планирующим получить профессию физико-технического уровня;

-научить учащихся строить структурно-логические связи изучаемого материала, планомерно выделять структуру знаний, приводить их в систему, доводя до широких обобщений;

-использовать схемы-конспекты и вопросы к ним для «опережающего» изучения материала, при самостоятельной работе с текстом учебника учащимися;

-расширять и активизировать словарный запас учащихся;

-применять уровневую организацию обучения, т.е. системы дифференцированного изучения предмета;

-на конкретных примерах убедить учащихся, что приобретаемые ими знания применимы к решению важных задач, готовить учащихся к осознанному выбору профессии;

-учитывать индивидуальные особенности учащихся;

-применять вариативность в выборе средств, методов и форм обучения;

-использовать элементы педагогики сотрудничества;

-использовать современные педагогические технологии (опережающую, диалоговую, проблемную, интерактивную );

-реализовывать активные методы обучения (проблемные, развивающие, игровые, опорные сигналы и конспекты);

воспитывать интерес к самостоятельной познавательной деятельности: работа с книгой, периодической печатью, научно-популярной литературой;

-продолжать поисково-исследовательский характер занятий;

-дидактически грамотно применять средства наглядности и ТСО;

-систематически проводить самоанализ уроков;

-развивать у учащихся высокие моральные качества, гражданственность, осознание своего долга перед обществом;

-личным примером воспитывать доброжелательность, внимание, уважительное отношение к людям.

АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА

-воспитание у учащихся интереса к учению, сознательное и активное восприятие учебного материала;

-формирование представлений о единой физической картине мира путем систематизации и обобщения знаний на методологической основе;

-вариативность педагогических технологий.

НОВИЗНА ОПЫТА

-привлечение учащихся к самостоятельной активной познавательной деятельности;

-занятия конструируются по-разному - в зависимости от конкретных условий:

*изучение темы последовательно, по учебной программе или учебнику;

*рассмотрение темы в начале как единого логического блока с последующей проработкой на отдельных занятиях;

*дифференцированное изучение темы: учеников делю на группы, которые занимаются одновременно, но каждая - по своему плану;

*проведение учебных занятий преимущественно одного типа. Например, практикум только по эксперименту или только по решению задач.(вся тема изучается либо через опыты, либо через решение задач);

*индивидуально-коллективная работа по теме.

Вариативность изучения темы учитель обеспечивает технологической картой.

-признание вариативности преподавания, отказ от всесилия однозначных методических рекомендаций;

-самоанализ проведенных уроков.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Учитель и учащиеся определяют цели урока совместно.

Ориентир на самостоятельную работу, собственные открытия учащегося.

Работа с каждым учеником, выявление и учет его склонностей и предпочтений.

Использование дидактического материала, соответствующего успеваемости и способностям того или иного ученика.

Возможность выбора групповой или индивидуальной работы.

Получение новых знаний при совместной деятельности учителя и учащихся.

Учитель помогает учащимся осознать их познавательные стратегии, организует их обсуждение и «обмен» способами познания.

Согласование педагогом собственного обучающего стиля с познавательными предпочтениями и стилем учебной работы учащихся.

Конструирование личностно-ориентированной технологии урока

Начало организации урока, постановка целей, сравнение «текущего состояния» с планируемыми целями.

Реализация определенной последовательности основных этапов урока.

Проверка того, как достигаются цели.

Подведение итогов, настрой учащихся на будущее использование знаний.

Рефлексия.

Построение личностно-ориентированной технологии

обучения физике

Использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта.

Вокруг ученика «выстраивать окружение» из физических явлений и процессов, обращая внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в повседневной жизни.

Использовать биофизический материал.

Обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия : «вижу» - «слышу» - «чувствую».

Создавать смысловые ситуации, в которых специально объединены изученные элементы учебного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления).

Использовать различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно-ориентированной.

Расширять спектр личностного выбора ученика.

Постоянно и разнообразно мотивировать ученикам выполнение каждого нового вида учебной деятельности и стимулировать ее осуществление.

Создавать индивидуальную перспективу («траекторию

развития» личности) ожиданий различных результатов обучения.

Необходимо предусматривать проведение специальных занятий (викторин, КВН, конференций), посвященных широкой интеграции знаний.

Способствовать развитию позитивной «Я - концепции» ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности.

РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТА

-методические объединения; педагогические советы; открытые уроки; внеклассные мероприятия; панорама методических идей; защита педпроекта.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ

Повышение мотивации к обучению.

Положительная динамика качества знаний по предмету.

Качество знаний по результатам ЕГЭ (2015) -100%

Воспитанники являются участниками и призерами районных, областных и всероссийских конкурсов.

Создан банк презентаций для проведения уроков, классных часов, набор тестов по всем темам, изучаемых в курсе физики.

ВЫВОДЫ

Личностно-ориентированный подход в образовании отличается от традиционного целями, содержанием, формами, методами, технологиями работы с учащимися.

Личностно-ориентированный подход провозглашает главную цель – развитие социализированного интеллекта, направленного на творение добра, созидания, милосердия.

Педагогические технологии демократичны по своей природе.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия её развития.

Личностно-ориентированные технологии позволяют при организации учебной деятельности создать атмосферу сотрудничества, успеха.

Повысить мотивированность учащихся к обучению, познавательную активность.

Построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности.

Создать условия для самостоятельного управления ходом обучения.

Дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс.

Создать условия для рефлексии усвоения знаний учащимися.

Вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса.

Отследить динамику развития учащихся.

Учесть уровень обученности и обучаемости каждого обучающегося.

Информационные ресурсы

Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика. 1995. №4

Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания// Педагогика.2001.№1

Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7, с. 151-157.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат М , 1999. с 223.

Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование//Педагогика.1994г.№5

Степанов Е.Н.,Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. –М.: ТЦ Сфера,2002.-160с.

Физика в школе // №4 2003г. с.59-70

Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. М, 2000.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе, М.-1996г.

Педагогический проект

Личностно-ориентированный подход

в обучении физике

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250077-pedagogicheskij-proekt