Аттестация. Акмеокарта

Донецкая Народная Республика

Министерство образования и науки

Донецкая специальная общеобразовательная школа – интернат № 19

АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

о результатах педагогической деятельности в межаттестационный период 2012 – 2017гг. учителя географии

ИВАНОВА

МИХАИЛА МИХАЙЛОВИЧА

Донецк – 2017 год

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА

Иванов Михаил Михайлович

Место работы – Донецкая специальная общеобразовательная школа – интернат № 19.

Образование – высшее.

Специальность по диплому – учитель языка и литературы школ глухих и слабослышащих и начальных классов.

Стаж педагогической работы – 37 лет, 15 лет в Донецкой специальной общеобразовательной школе № 19, предыдущее место работы Макеевская специальная школа – интернат №4 для глухих детей (с 1980 по 2002 годы).

Должность – учитель географии, 25 лет.

Квалификационная категория – высшая, преподаватель – методист, отличник образования.

Повышение квалификации – курсы учителей коррекционных школ – интернатов по проблеме «

Послекурсовое задание – “Модернизация инновационного урока в условиях специальной общеобразовательной организации»

Методическая тема, над которой работаю: «Создание ситуации успеха на уроках географии как необходимое условие обучения в школе для детей с недостатками слуха».

СОДЕРЖАНИЕ

Общие сведения о педагоге:

- информационная карта учителя --------------------------------------------------- 3

- копия диплома об образовании------------------------------------------------------4

- копия свидетельства о повышении квалификации-------------------------------5

- грамоты, сертификаты-----------------------------------------------------------------6

- копия аттестационного листа--------------------------------------------------------9

Введение-----------------------------------------------------------------------------------10

Акмеологическая карта профессиональной деятельности в межаттестационный период-----------------------------------------------------------12

Самоанализ деятельности педагога по проблемной теме: «Создание ситуации успеха на уроках географии»--------------------------------------------------------------------------------- 13

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА УЧИТЕЛЯ

2.Акмеология профессиональной деятельности в межаттестационный период .

Таблица 1. Результативность формирования профессиональных компетенций.

Заместитель директора по учебной работе Р. В. Козине

Таблица 1. 1. Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель и месячников.

Заместитель директора по учебной работе Р. В. Козинец

Таблица 2. Результативность в учебно – методической работе.

Таблица 2. 1 Наличие персонально разработанных программ учебных курсов, прошедших рецензирование. Разработка авторских программ, научно – методических материалов.

Таблица 2. 2. Разработка средств диагностики качества преподаваемой дисциплины (составление тестов, заданий и пр.)

Заместитель директора школы по учебной работе Р. В. Козинец

Таблица 2. 3. Использование интерактивных возможностей информационного пространства ( в том числе участие в форумах, онлайн)

Заместитель директора школы по учебной работе Козинец Р. В.

Таблица 2. 4. Разработка и внедрение учебно – наглядных пособий (стенды, макеты, модели, приборы, компьютерные презентации и т. д.)

,Таблица 2. 6. Методическая подготовка и проведение открытых занятий, воспитательных мероприятий

Таблица №7. 6. Разработка, составление, написание методических разработок, рекомендаций по внедрению, применение конкретных педагогических методик

Таблица №8. 7. Применение современных образовательных технологий

Заместитель директора по учебной работе Р. В. Козинец

Таблица 3. Участие в мероприятиях по распространению научно – педагогического опыта работы

Таблица 3. 1 Педагогическая мастерская. Демонстрация своих достижений через систему открытых занятий, мастер – классов

Публикации совместных разработок, конспектов уроков, методических рекомендаций (бинарные,

Таблица 3. 2. Статьи в изданиях ВАК, сборниках материалов научно – методических конференций, Публикации в периодических изданиях и на международных сайтах.

Таблица 4. Уровень профессионально – личностного роста в течение аттестационного периода.

Постоянно готовлюсь к педагогическим советам, проведению методических объединений учителей – предметников. Являюсь активным слушателем семинаров, спецсеминаров по педагогике, психологии,

технологиям преподавания и воспитания детей с нарушениями слуха. Систематически посещаю библиотеку им. Н Крупской с целью знакомства с методической литературой, научно – методической периодическими изданиями, использую сайты Интернета.

Таблица 4. 1. Участие в научно – практических семинарах, конференциях, педсоветах ( за анализируемый период.

Таблица 4. 2. Осуществление дополнительного профессионального образования по использованию в образовательном процессе современных педагогических технологий

Заместитель директора по учебной работе Р. В. Козинец.

САМОАНАЛИЗ опыта работы по теме «Создание ситуации успеха на уроках географии»

«СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА»

АННОТАЦИЯ

Ситуацию успеха обучающихся описывали многие педагоги и учёные – дидакты: Я. Корчак, В. Сухомлинский, С. Лысенкова, В. Шаталов, Ю. Бабанский, Ш. Амонашвили, Якиманская, Шарко и др., которые уделяли огромное внимание вопросам создания успеха для каждого участника образовательного процесса, чтобы развивать умственное развитие в целом и оказать своевременную помощь в уверенности своих способностей в частности.

Успех, в педагогическом смысле, - это результат продуманной, подготовительной тактики учителя. Успех – категория не абстрактная. Ученик осознаёт и переживает за результаты своей деятельности, но не всегда осознаёт, как докопаться до его источника, не всегда адекватно оценивает свои усилия. В основе ожидания успеха – стремление заслужить одобрение, стремление утвердить своё «Я», свою позицию. Главный смысл деятельности педагога в работе с глухими обучающимися, создать каждому ситуацию успеха.

ЦЕЛЬ: создание ситуации успеха ученику на уроке, как одно из условий развития личностно – ориентированного обучения школьной мотивации.

ЗАДАЧИ: систематизировать приёмы, методы, виды создания ситуации успеха обучающихся на уроке; - разработать банк данных «Ситуации успеха обучающихся на уроках», для правильного формирования личности школьника.

СИТУАЦИЯ УСПЕХА – целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как в отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ СИТУАЦИЙ УСПЕХА:

- неожиданная радость;

- общая радость;

- радость познания.

ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА – сочетание условий, обеспечивающих успех.

ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ:

- дать каждому ученику возможность пережить радость достижения;

- осознать свои возможности;

- поверить в себя

ФОРМУЛА СИТУАЦИИ УСПЕХА НА УРОКЕ:

Чувства --- вера в успех --- вдохновение --- интерес к учению.

Для того, чтобы создать ситуацию успеха на уроке, необходимо учитывать индивидуальные психофизические особенности глухих обучающихся для реализации потенциальных возможностей их с учётом мозговой организации познавательных процессов. В создании успеха нуждаются все, особенно ученики, испытывающие затруднения в учении. В связи с этим подбираем такие задания, с которыми ученики могли бы справиться без особых затруднений и лишь потом переходить к более сложным заданиям (упражнениям). В своей практике мы используем сдвоенные задания, где первое – подготавливает к выполнению более сложного задания. Надёжным путём создания ситуации успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при её осуществлении. Следовательно, ситуацию успеха мы создаём искусственно. Мы предлагаем для начала лёгкое и занимательное задание: пусть ученик познает радость успеха и захочет его повторить, поверив в свои силы. Это даёт возможность незаметно повысить требования к нему.

Успех может быть: КРАТКОВРЕМЕННЫМ; ЧАСТНЫМ; ДЛИТЕЛЬНЫМ, СВЯЗАННЫМ СО ВСЕЙ ЖИЗНЬЮ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.

СИТУАЦИЯ УСПЕХА И ЕЁ СОЗДАНИЕ:

Состояние страха – ничего страшного… бывает, что человек боится…

Скрытая инструкция – ты же помнишь, что…

Авансирование – у тебя получится…

.Персональное – исключительно только ты можешь, только у тебя может получиться.

Усиление мотивации – нам это так нужно для…

Высокая оценка детали – вот эта часть у тебя получилась, выполнена замечательно…

Уроки географии предоставляют нам прекрасную возможность создавать модель географически образованного человека, обладающего мышлением, гражданской позицией и экологическим мировоззрением, позволяющий глухим обучающимся не только узнавать окружающий мир, но и развивать свой творческий потенциал. Творческий потенциал – внутренние возможности , позволяющие создавать новые по замыслу подходы к выполнению заданий, формируя этим познавательные интересы к географической науке.

Таблица 1. Влияние различных видов заданий на развитие творческого потенциала, в ходе создания ситуации успеха.

ТАБЛИЦА 2. Классификация заданий

Основными особенностями методов и форм в работе с глухими обучающимися является то, что предпочтение отдается на начальных этапах (6 – 7 кл): информационно коммуникативным, личностно – ориентированным, здоровье сберегающим, адаптивным технологиям. В настоящее время мы особое внимание обращаем на индивидуально – личностную природу обучающегося, его потребностей, интересы, создания условий для его самоопределения и самореализации как личности. При этом изменяется и сам характер организации учебного процесса; он строится как совместная частично – поисковая деятельность учителя и ученика, направленная на постижение тайн изучаемой науки в процессе решения цепи учебных проблем. Цель – полноценное развитие и самореализация ученика на основе овладения частично – творческой и коммуникативной деятельности, элементами мышления глухих школьников и системой ценностных отношений. Своеобразие парадигмы целей создания ситуации успеха на уроках заключается в ориентации на свойства личности, её формировании, развитие природных способностей.

Ситуация успеха и личностно – ориентированного обучения – это способы организации обучения в процессе которого обеспечивается всемерный учёт возможностей и способностей обучающихся для развития индивидуальных способностей. Для достижения этих целее мы используем разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт учащихся, создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика, в работе класса, стимулировать школьников к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и соответственно низкую оценку, использование дидактических материалов, позволяющих ученику выбрать наиболее значимые для него вид, форму учебной работы. Оценка деятельности не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижений. Поощрение стремления учеником находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, создавать педагогические ситуации общения на уроке, позволяющих проявлять инициативу, самостоятельность в способах работы, возможность естественного самовыражения.

Но наряду с созданием ситуации успеха на уроке, глухие учащиеся постепенно должны усваивать ряд умений и навыков которые необходимы в ходе изучения программного материала.

1. УМЕНИЕ ДАВАТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯМ И ТЕРМИНАМ.

Понятия – основа теоретических знаний. Это логическая операция, выделяющая существенные признаки , отличающие понятия друг от друга.

Например. Гидросфера – водная оболочка Земли. Гидрос – вода.

Литосфера – твердая оболочка Земли. Литос – твёрдая.

Атмосфера – газовая, воздушная. Атмос – воздух.

2. УМЕНИЕ КВАЛИФИЦИРОВАТЬ географические объекты.

- выделять общие признаки;

- развивать способности к комбинаторике.

Например. А. Что объединяет эти объекты?

Обь, Алтай, Байкал, Камчатка, Каспийское море, пустыня Гоби.

(Эти объекты расположены на материке Евразия)

Б. Что лишнее и почему?

Миссисипи, Парана, Волга, Днепр, Кальмиус, Пиренеи.

(лишнее – Пиренеи, название гор, остальные названия географических объектов – это реки).

3. УМЕНИЕ СРАВНИВАТЬ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОБЪЕКТЫ.

Например. Горы Карпаты и Кавказские горы.

Сравнение может быть по одному или нескольким признакам.

4. УМЕНИЕ МОДЕЛИРОВАТЬ.

В географии применяется при изучении закономерностей размещения географических явлений и процессов и взаимодействий оптимального развития геосистемы различного ранга.

Например. Где лучше построить химический завод? Почему?

5. УМЕНИЕ НАБЛЮДАТЬ.

- Например. Наблюдение за объектами гидросферы, за погодой, за сезонными изменениями в природе.

Описывать географический объект по схеме, географической карте.

- Урок № 25. География материков и океанов 9а, б классы. 8 декабря.

Тема. Описание географического объекта. Бенгальский залив.

Тип урока. Урок – практикум с элементами заочного путешествия.

Цель. Закреплять умения и навыки описания географического объекта; создавать ситуацию успеха на уроке.

Задачи урока. Расширять знания и умения по описанию географического объекта; закреплять навыки работы с тематическими картами, схемами, таблицами; развивать умения описывать объект при помощи карты, опорных заданий, ключевых слов; развивать элементы логического мышления, память, сообразительность, дифференцировать понятия, внимание; воспитывать интерес к географическим знаниям; корректировать речь учащихся, закреплять навыки составления фраз, предложений.

Оборудование. Атласы, листы, таблица, схема, схематический рисунок.

Ключевые термины и понятия. Омывается, расположен, стороны горизонта, ответы на вопросы, описание, географические объекты, географические названия.

Географические объекты. Полуострова Индостан, Индокитай, Индийский океан, Бенгальский залив, Индия, Брахмапутра, Ганг, Остров Шри – Ланка.

Ход урока.

1.Организация класса. Проверка готовности обучающихся к уроку, работа слуховых аппаратов.

2. Фонетическая зарядка. Произносим тихо – АА, УУ, ЭЭ, ООО, ИИИ, слоги: га, го, гу, ги, кА, ко, ку, ки. - Поставить ударения в словах: расположен, омывает, находится.

3 Проверка ранее изученного.

Учащиеся выполняют задания на листах.

а. Подписать условные обозначения: М. ок., П – ов, м—т—к, о., Н2О, t.

б. Прочитать и записать: ученики считывают с гут названия географических объектов и записывают их. Тихий океан, Чёрное море, река Днепр, город Москва, государство Индия, город Донецк.

в. Заполнить схему. Части Мирового океана. (океаны, моря, заливы, проливы).

Сообщение темы урока. На доске схематический рисунок (перевёрнутый), на партах лежат карты (перевёрнутые).

Задание. Найти на карте изображенный географический объект на схематическом рисунке. ( Ученики должны правильно расположить карту, и схематический рисунок).

Вопрос. О каком географическом объекте мы будем говорить? (О Бенгальском заливе.)

Вопрос. Что нужно добавить к теме урока? (Бенгальский залив).

Задание. Ребята, посмотрите на настенную карту и скажите, почему на одной карте прикреплён синий флажок, а на другой карте – красный? Выслушав размышление учеников, обращаем их внимание на то, что в конце урока мы вернёмся к флажкам.

Работа с таблицей №1. Работаем устно.

ЗАДАНИЕ №1. Фронтальная работа. (Устно). Вместе читаем задания, кто знает ответ, поднимает руку и отвечает. Маякин Рома следит за правильными ответами одноклассников. Ответ распространёнными предложениями.

1. Найдите на карте п – ов Индостан, Бенгальский залив, реку Брахмапутра…

2.Какой залив омывает берега Индостана?

3.Индостан – это остров или полуостров?

4.Бенгальский залив омывает п – ов И…н с запада или с востока?

5.Омывает ли Б… З… п – ов И…н с востока?

6.Омывается ли п – ов И…н с запада Б…им з…ом?

7.Бискайский залив омывает берега восточной части п – ова И…н?

8.П – ов И… ом…ся с в…а водами бис…го з..а или Б… з – ва?

9. Можно ли из индии попасть в Б…г…й з-в, а в Б…к…й?

10.В какой части И…ого ок…а расположен Б…й з – в?

11.Где находится (расположен Б… з…?

12.Частью какого ок…а является Б…ий з…в?

Задание №2. Устно работаем по схеме. Заполнить схему.

1. Б…з…

омывает берега

юга в…го з…го государств

А…и И…я И…а И- - - - , Ш- - - Л- - - - , М- - - - , Б- - - - - - - -.

2. Б… з..

расположен

на юге в с…- в.. части между п - ми

Аз.. И…го ок..а И- - - - - -- И- - - - - - - -

Задание. Пункт 1. Дать письменный ответ.

ЗАДАНИЕ №3. ОПИСАНИЕ. Дополнить предложения.

- Морской з…, расположен в с…- в… части И…го ок…а

- Б…з… распол…между п – ом Ин…. на западе и п – ом Ин…. на востоке.

- S – 2 191 тыс. кВ. км.

- Наибольшая глубина – 4 519 м (…км … м).

- t H2O - + 28 градусов С.

- Солёность H2O – 30 промилле.

- Впадают реки: Г- - - и Б….

Задание №4. Ребята, представьте, что мы живём на берегу Бенгальского залива. Что даёт нам залив? (Выслушиваем размышление учеников).

Домашнее задание. Предлагаю лист на котором всем классом нужно вспомнить слова, географические объекты и их названия и записать.

Итог урока. Что мы делали на уроке? Какое задание было трудным, а какое – лёгким?

Какой географический объект вы бы хотели описать на следующем уроке?

Присутствующие на уроке выставляют оценки ученикам, оговаривая внятность произношения, работу с картами, правильность ответов.

6. УМЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАТЬ.

Эксперимент предполагает проведение каких – либо практических действий с целью проверки и сравнения.

Например. Влияние температуры на горные породы и строительные материалы.

7. УМЕНИЕ ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ И УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ.

Форма мышления, посредством которой на основе имеющихся знаний и опыта, выводятся новые знания.

Например. Какие острова есть или могут быть коралловыми? Почему возникают ураганы?

8. УМЕНИЕ УСТАНАВЛИВАТЬ ПРИЧИННО - СЛЕДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ.

Это умение позволяет не только объяснять процессы, явления, происходящие в природе, обществе, но и прогнозировать будущее.

Например. Почему образуются осадки? С чем связан демографический взрыв? Как влияет зима на природу? Если с лица Земли исчезнут растения и животные, что случится с человечеством?

ВЫВОД. Успех является источником внутренних сил обучающегося, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ученик испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение: успех в учёбе -- завтрашний успех в жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/253411-attestacijaakmeokarta