Роль и пути развития вокального слуха как необходимое условие в обучении детей сольному пению

Методический доклад: « Роль и пути развития вокального слуха - как необходимое условие в обучении детей сольному пению».

Черныш Елена Васильевна,

преподаватель сольного пения,

МБУ ДО ДШИ

Белокалитвинского района

В певческой практике часто употребляется термин вокальный слух, который являет собой понятие более широкое, чем просто музыкальный слух.

По определению И.И.Левидова, «вокальный слух» связан не только со « способностью различать в голосах малейшие оттенки, нюансы, краски», но и с возможностью определить, « движениями какой группой мышц вызывается то или иное изменение в звуковой окраске». Из данного определения ясно, что в механизмах вокально- слухового восприятия участвует не только слуховой орган, но и другие жизненно важные органы чувств, в первую очередь мышечное чувство.

Наши органы чувств, воспринимающие пение извне и контролирующие работу собственного голосового аппарата, осведомляют центральную нервную систему о том, как протекает певческий процесс. Благодаря этому и осуществляется обратная связь с центральным « пультом управления»- мозгом.

Определяя суть понятия вокального слуха, В.П.Морозов писал: «Вокальный слух—это прежде всего не просто слух, а сложное музыкально- вокальное чувство, основанное на взаимодействии слуховых, мышечных, зрительных, осязательных, вибрационных, а может быть, и ещё некоторых других видов чувствительности….

Сущность вокального слуха в умении осознать принцип звукообразования….

Слух накрепко связывается с мышечными вибрационными, зрительными и другими чувствами не только в процессе формирования нашего собственного голоса, но связь эта нисколько не нарушается и при восприятии чужого голоса». (В этом случае очень полезно слушать учащимся как друг друга, так и свои исполнения в записи и анализировать, делая работу над ошибками).

Таким образом, физиологической основой вокального слуха являются условно рефлекторные связи, возникшие в результате осознания соотношения характера звукового раздражителя и комплекса ощущений, полученных от наших органов чувств.

Работа голосового аппарата как в речи, так и в пении в основном скрыта от непосредственного наблюдения. Тем не менее ребёнок, усваивая речь, находит правильный артикуляционный уклад звукообразующих органов, опираясь, главным образом, на свои слуховые ощущения, т.е. по звуку находит соответствующие мышечные движения путём проб и ошибок, по принципу обратных связей.

Таким образом, вокальный слух имеет прямое отношение и к восприятию певческого голоса, и к его воспроизведению.

В процессе восприятия, кроме слуха, участвуют и все другие органы чувств, порождая целый комплекс ощущений.

Воспроизведение же, являясь по своей сути движением, осуществляется за счёт мускульной работы всего голосообразующегося комплекса. При воспроизведении мышечное чувство становится ведущим ориентиром способа звукообразования, так как другие ощущения возникающие в результате мускульной работы голосового аппарата, являются вторичным признаком. Последние носят вспомогательный характер, осуществляя дополнительный контроль за работой голосообразующих органов.

Постепенно в процессе пения за конкретными мышечными ощущениями закрепляются определённые слуховые, зрительные, резонаторные и другие ощущения, возникающие при этом. Правильное звукообразование как при собственном пении учащегося, так и при восприятии пения другого певца (учащегося) неизбежно сопровождается ощущением мускульной комфортности, удобства, свободы при оптимальной активности всего голосообразующего комплекса.

В процессе освоения учащимся как речи, так и пения слухомышечные связи складываются в основном подсознательно. Основная задача преподавателя при развитии вокального слуха -- сделать эти ощущения осознанными.

Для чего нам нужен вокальный слух?

Прежде всего, благодаря ему , мы можем слышать основные вокальные качества певческого голоса: интонацию, динамику, тембр, дикцию.

Вокальный слух помогает установить не только качество вокальной интонации (высокая, низкая или нормальная). Но и понять, какие именно недостатки в работе голосового аппарата являются причиной нарушения её. Задача, следовательно, не ограничивается лишь выделением основной частоты, что относится к понятию о звуковысотном слухе, а в том , чтобы выделить основной тон именно в тембре певческого голоса.

Вокальный слух оценивает динамический диапазон голоса, нюансировку в процессе исполнения вокального произведения. Он помогает установить предел, за которым начинается форсировка, разрушающая все самые ценные качества тембра.

К основной функции вокального слуха относится оценка тембра певческого голоса с точки зрения способа его производства. С помощью вокального слуха воспринимаются основные характеристики голоса, такие как регистр (фальцетный, грудной, смешанный), плавность регистровых переходов при смене высоты тона, звучность и «полётность», степень свободы или напряжённости звучания, вокальная позиция ( близкая, либо слишком глубокая), способ артикуляции ( на улыбке или вытянутыми округлыми губами), ровное или «пёстрое» звучание гласных и т.д.

Таким образом, к функции вокального слуха относится не только функция музыкального (звуковысотного, динамического, тембрового и пр.) слуха, но и фонетического, тоже тембрового по своей природе.

Систематический анализ звучания певческого голоса приводит к развитию у учащихся очень вокально—слуховых дифференцировок в вышеуказанном направлении, а также является кратчайшим путём к собственному воспроизведению правильного певческого звука.

Поскольку в восприятии голоса участвует не только слух человека, но и целый комплекс органов чувств, то в процессе вокальной работы преподаватель обычно прибегает к определённой терминологии, помогающей воздействовать на воображение учащегося и стимулировать их слуховые, осязательные и тактильные ощущения на основе различных образных сравнений и ассоциаций.

В вокальной работе с детьми совершенно необходимо обращаться к их различным ощущениям, заимствуя характеристики качества звучания из области зрительной и осязательной, ибо « при обучении учащегося необходимо обучать не только слух, но и все другие чувства».

Постепенно у учащихся образуется целая система условнорефлекторных актов в отношениях между характером звука, который они производят, и специфическими ощущениями соответствующих органов чувств. Осознание этих соотношений и даёт возможность учащимся целенаправленно регулировать работу голосового аппарата, позволяет в определённой степени анализировать дефекты звукообразования у других учащихся.

Итак, в основе вокального слуха лежит рефлекторная взаимосвязь между звуковым раздражителем и определённым комплексом ощущений, сопровождающих движение голосового аппарата. Следовательно, можно сказать, что вокальный слух - это хорошо развитая сенсомоторная координация.

Вокальный слух для ученика - это необходимое условие научиться петь, а для преподавателя_- возможность научить.

В процессе обучения пению вокальный слух, взаимодействуя с голосом, развивается параллельно с ним, немного опережая уровень практических умений учащегося.

Один из основных известных в практике методов развития вокального слуха и достижения наилучшего звучания голоса - направление внимания учащегося при пении на его внутренние ощущения.

Чтобы сделать учащегося внимательным к тому или иному предмету, надо поставить перед ним такие задачи, при решении которых этот предмет занял бы в его деятельности личностный смысл. Однако это возможно, только если внимание как внутренняя деятельность уже сформировалась, и задача лишь в том, чтобы его направить на учебный процесс. Уровень внимания же как одна из психических функций имеет индивидуальные и возрастные различия. Поэтому предметом творческой изобретательности преподавателя должен стать сам способ направить внимание учащегося в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Обычно в певческой практике наибольшее внимание уделяется слуховым и мускульным ощущениям .

Если говорить об иерархической структуре процесса развития вокального слуха и достижения наилучшего звучания голоса у учащихся преподавателю необходимо следовать таким образом:

прежде всего, слуховое внимание (т.е. слуховая активность);

сравнения и сопоставления различных образцов (т.е. умственные операции);

попытки воспроизведения (собственные действия);

анализ полученного звучания с точки зрения эстетической ( чувственное восприятие);

внутреннее пение с опорой на внешнее звучание эталона, заданного преподавателем (моделирование вокального движения в сознании);

новые попытки воспроизведения (повторные действия);

обобщения слуховых впечатлений и теоретические знания, которые всегда даются после слуховых впечатлений (осмысление);

введение понятия о явлении и объяснение его механизма по принципу наглядности (слуховой и зрительной);

достижение искомого качества звучания в собственном исполнении (совершенствование навыка);

исполнение на основе постоянного самоконтроля.

Для развития вокального слуха крайне важен вопрос о слуховой и зрительной наглядности в процессе обучения пению.

Обучение пению является целостным процессом, состоящим из звуковоспроизведения и звуковосприятия, которые, в свою очередь, являются результатом взаимодействия целого ряда факторов: певческого дыхания, звукообразования, резонирования, формирования гласных и согласных, эмоционального состояния исполнителя, качества его музыкального, и в том числе вокального, слуха.

Знание физиологических и аккустических основ образования и восприятия певческого звука, а также наличие развитого вокального слуха у преподавателя позволят ему успешно и сознательно управлять певческим процессом и добиться положительных результатов в работе.

Используемая литература:

1.Стулова Г.П. Теория и практика вокальной работы. Учеб. Пособие. Изд. «Просвещение» 1988

2.Орлова Н.Д. О детском голосе.—М., 198

3. Морозов В.П. Вокальный слух и голос.-М; Л.,1965,-С.83. 45.

4.Морозов В.П. Тайны вокальной речи.-Л., 1967.—С. 173

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/255470--rol-i-puti-razvitija-vokalnogo-sluhakak-neo