Развитие музыкально-хоровых навыков на уроках музыки и во внеурочной деятельности

Обобщение опыта по развитию вокально - хоровых навыков у детей младшего школьного возраста.

1. Организация процесса обучения пению.

Учебный процесс представляет собой совместную деятельность педагога и обучаемых, в ходе которого педагог нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность обучающихся, корректирует и проверяет ее, а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности, предусмотренными в программах знаниями, умениями и навыками. В процессе обучения на уроках музыки дети получают те знания, умения и навыки хорового пения, которые способствуют формированию их личности. При этом важное значение приобретают условия хорового исполнения на уроке, художественный уровень исполняемых произведений, применяемые методы обучения.

Вокально – хоровая деятельность учащихся на ступени начального общего образования призвана содействовать:

•становлению вокально – хоровой культуры школьников;

•развитию у учащихся интереса к вокально- хоровым занятиям; певческого голоса, музыкального слуха , музыкальной памяти , образного и ассоциативного мышления , воображения ; музыкального восприятия и творческих способностей в процессе вокально- хоровой деятельности;

•освоению учащимися: вокально- хоровых произведений и знаний о вокально- хоровом искусстве; способов хорового и сольного пения с сопровождением и без сопровождения; пения с ориентацией на нотную запись ; вокально- исполнительских средств воплощения музыкального образа произведения;

•овладению учащимися : практическими вокально- хоровыми умениями и навыками для воплощения музыкально- исполнительского замысла и выражения своего отношения к произведению;

•воспитанию у учащихся : музыкального вкуса ; нравственных установок и эстетических чувств, любви к своему народу, к Родине , эмоционально – ценностного отношения к вокально- хоровому творчеству.

На начальном этапе развития вокально- хоровых навыков обучаю детей следующим умениям: соблюдение в процессе пения певческой установки, правильного звукообразования ( мягкая атака); сохранение устойчивого положения гортани , выработка навыка спокойного вдоха без поднятия плеч , осуществление экономного выдоха. Особое значение имеет правильное формирование гласных и обучение детей ясному произнесению согласных, развитие у младших школьников диапазона голоса в пределах ми- си первой октавы, выработка унисона.

Главной задачей при обучении пению в 1 классе является приведение учащихся к определенному механизму певческого голосообразования. Направляю все усилия на интенсивное формирование певческих навыков, чтобы дети постепенно научились сознательно и самостоятельно применять их в процессе работы над песней. Правилам пения (певческая установка, дыхание, формирование и произношение гласных) учу детей с первых же уроков. Все певческие правила непосредственно связываю с пением, что помогает детям осознать, как то или иное правило применяется на практике и как верное его применение улучшает качество исполнения. В начале работы с детьми я познакомила их с вокально-певческой установкой, объяснив, что если человек хорошо сидит, он хорошо себя чувствует, следовательно, и хорошо поет. Для этого приводились следующие слова: "Сидит дед - ему сто лет, нам меньше - мы сидим вот так". На первые слова необходимо сгорбиться, плечи наклонить вперед, когда произносится вторая фраза, плечи разводим и сидим прямо. В течение урока приходится несколько раз напоминать о правилах поведения во время пения. Объясняю значение дирижерского жеста, необходимость внимания к руке учителя. Игра – упражнение «Роза». Предлагаю представить детям розу в руках. Вдруг она раскрывается и становится пышной. Мы удивляемся вместе со взмахом моей , руки говорим: «Ах!». Это упражнении на развитие навыка взятия дыхания по руке дирижера. Использую в своей работе и элементы дыхательной гимнастики Стрельниковой (приложение 1). Детям нравится в игровой форме делать упражнения на выработку правильного дыхания – «Ладошки», «Погончики», «Насос».

Для активизации артикуляционного аппарата предлагаю детям поиграть в игру «Суфлер». По беззвучным артикуляционным движениям губ ведущего узнать произносимый текст песни. Использую и артикуляционную гимнастику .

Особое значение на уроках имеют певческие упражнения (распевания). Именно на них можно с большей точностью формировать певческие навыки (приложение 3). Обучение пению начинаю с небольших попевок, состоящих из2-3 звуков. Перед пением рассказываю о важной цели распеваний, о том, что необходимо «разогреть горлышко».

1.Первым упражнением для распевания использую мажорное нисходящее трезвучие, которое поется на слова «Баю-бай» в хроматической секвенции с постепенным повышением. Эту подтекстовку использую как образ (мама убаюкивает свое дитя), который помогает добиться эмоционального отношения детей к исполняемому и помогает добиться мягкого, напевного звучания .

Ба - ю, ба - ю, бай по - ско - ре - е за - сы – пай .

2.Следующие упражнение : поступенное движение вниз (соль-фа-ми-ре-до), которое поется в секвенции на слова «Ясный день настал», чтобы дети нашли светлое, напевное звучание. Эти упражнения способствуют формированию навыка звукообразования.

3.Следующее упражнение строю на нижнем отрезке мажорного звукоряда, но в нем имеет место повторность отдельных звуков, изменяется направление движения мелодии и соответственно происходит смена дыхания. Это песенка «Не летай, соловей»р.н.п.

ка

4.Пропевание звукоряда в сопровождении инструмента (в нисхо дящем движении).

до си ля соль фа ми ре до

Ставится задача перед детьми спеть звукоряд как песню, напевно. Чтобы достигнуть этого , необходимо петь на одном дыхании первые четыре звука, ясно формировать каждую гласную и сохранять нужную форму рта до конца ее звучания .

Кантиленное, напевное звучание одновременно вырабатывается и на песенном материале. В начале работа проводится на более протяжных песнях («Осенняя песенка» Васильева - Буглая). Затем, напевности добиваюсь при исполнении песен подвижного характера («Кто там спрятался в лесу?» Львова- Компанейца) (приложение4). В работе над песней обращаю внимание учащихся на то, как поэтический образ отражен в ее мелодии. Прежде чем спеть какой-либо звук, нужно представить его звучание «в уме», связав его с предыдущим. А для этого нужен и соответствующий временной интервал. Медленный темп песен способствует тому, что исполнитель успевает подумать о предстоящем звуке. На начальном этапе обучения это очень важно. Здесь возникает наиболее крепкая связь между слуховыми и певческими навыками, а это в свою очередь способствует развитию чистоты интонации. В дальнейшем эти навыки слухового самоконтроля находят свое место и в песнях более подвижного характера.

С первых же шагов работы над песней стремлюсь к тому, чтобы детям были понятны содержание песни и ее музыкальная структура. Проведя аналогию с предложением в речи, сразу называю «фразой» очерченную музыкальную мысль, далее ищем с детьми в построении этих фраз повторность, контрастность, сходство. Раскрытие поэтических образов словесного текста, его связи с музыкой делает пение детей осмысленным и выразительным. Эффективно помогает выразительно исполнить песню прием пластичного интонирования, когда дети с помощью движений передают характер музыки.

Для развития чистоты интонирования пропеваем с детьми мелодию разучиваемой песни на слоги (ля, ле, да).

Во 2 классе дальнейшее усвоение музыкальных знаний и навыков идет по всем направлениям обучения, не только по линии расширения материала, но и его углубления. В певческой работе основное внимание направляется на выработку у детей напевного, мягкого звучания. Этой задаче подчинены упражнения для распеваний, подбираются песни. Среди практических упражнений с детьми по выработке правильного совместного дыхания применяла следующий прием: по руке, показывающей движение вверх (ауфтакт), дети делают вдох, затем, когда рука задержалась в своей верхней позиции, они задерживают дыхание, при движении руки вниз (к «точке») — делают выдох. Было предложено произнести детскую скороговорку «Как на горке, на пригорке стоят тридцать три Егорки», вздохнуть и на выдохе просчитать: «раз Егорка, два Егорка...» (и так до полного выдоха). Предлагаемое упражнение способствует развитию у младших школьников способности экономно расходовать дыхание.

Одним из основных упражнений для распевания является звукоряд до мажор, который поется в нисходящем движении, в умеренном темпе. При пении звукоряда внимание учащихся направляется на выработку умения петь связно, что взаимосвязано с работой над дыханием и формированием гласных. Перед детьми ставлю задачу спеть звукоряд так, чтобы каждый звук «вливался» в последующий. Прошу детей спеть так, чтобы было похоже на спокойное течение реки.

При работе над развитием дикции большое внимание уделяю сохранению формы рта при пении каждой гласной до конца ее звучания.

Для выработки напевного звука использую упражнение «Милая мама».

ми-ла-я ма-ма, ми-ла-я ма-ма, ми-ла-я ма - ма, ми-ла-я ма-ма-

Прошу детей исполнить мелодию с закрытым ртом, что способствует выравниванию звучания, способствует развитию правильного звукообразования. Упражнение поем в восходящей секвенции. Образ мамы помогает учащимся найти мягкое напевное звучание. Для выработки легкого, подвижного звучания исполняем звукоряд до - мажор с изменением характера артикуляции - чередование связного исполнения с отрывистым и ритмического рисунка (чередование восьмых и четвертей). Из песен подвижного характера исполняем «Блины» р.н.п., «Раз, два, три, четыре, пять»чешская народная песня и другие (приложение5). В этих песнях добиваюсь напевности, чтобы избежать проговаривания слов, вместо пения. Чередование пения вслух и про себя фраз из песен способствует формированию навыка чистоты интонирования. Все разучиваемые песни использую как материал для слушания. Это необходимо для осмысления песен при первичном прослушивании.

В процессе певческой работы с учащимися 3 класса большое значение придаю художественному развитию и воспитанию слушательской культуры. В 3 классе методы и приемы обучения пению усложняются навыки. На этом этапе необходимо закреплять в разных певческих заданиях приобретенные умения и, создавая условия для усвоения нового. Каждый навык должен быть осознан в процессе овладения им, а при использовании его в новых условиях должен вновь осмысливаться. Для автоматизации навыков необходимо избегать неверно закрепленных в сознании приемов певческого исполнения. Важную роль в певческой работе занимает «пение по представлению». Пение по нотам – всегда пение по представлению. Именно в этом виде деятельности и формируются музыкально- слуховые представления, закрепляется навык чистоты интонирования. Первое знакомство с песней заключается не только в прослушивании ее в исполнении учителя, но и путем ознакомления с нотным текстом . Для лучшего осмысления и выразительности передачи образа песни, прошу озаглавить каждый куплет песни. Играя в «Музыкальную цепочку» дети подхватывают друг за другом один и тот же звук по руке учителя. Данное упражнение полезно для формирования навыка цепного дыхания. Пропевание скороговорок с изменениями динамики, темпа способствует формированию артикуляции и дикции. Желательно, чтобы, закончив 3класс, дети:

•узнавали пройденные за год произведения, знали их названия и фамилии композиторов;

•имели любимые произведения;

•на основании полученных знаний по музыкальной грамоте умели делать разбор музыкального произведения, давали ему оценку; понимали роль различных выразительных средств в создании музыкального образа; знали и понимали названия пройденных песенных жанров; умели привести соответствующие примеры (название произведения, фамилию композитора);

•знали названия певческих голосов; умели охарактеризовать их тембры;

•укрепляли свои хоровые навыки на основе индивидуального певческого развития.

Важно выравнивать у учащихся звучание середины певческого диапазона, постепенно расширяя первые голоса: ре1 - ре2 ; вторые голоса: до1- ля1 .

В задачи певческого обучения учащихся 4 класса входит стремление добиваться от детей творческого подхода к выполнению певческих заданий. На этом этапе развития вокально - хоровых навыков необходимо совершенствовать полученные навыки. На уроках пение связано с другими видами музыкальной деятельности. Предлагаю детям мелодию прослушанной песни или инструментального произведения пропеть при вторичном прослушивании этого произведения . Тихое подпевание с закрытым ртом и на слог «ля» помогает детям эмоционально пережить прослушанное и лучше осмыслить его в процессе последующего анализа. Развитие вокального слуха происходит в процессе в ходе анализа собственного пения, пения одноклассников, оценивания звучания голосов солистов и хоров, исполнение которых звучит в звукозаписи. Прослушивая запись песни «Моя Россия» Г.Струве, в исполнении хора ДХШ «Пионерия» и сравнивая с записью исполнения этой песни школьным хором, учащиеся анализируют средства выразительности песни и умение эмоционального исполнения ее .Этот прием необходим для формирования навыка выразительности. Обучение детей нотной грамоте , систематическое связывание видимой ноты с тем, как она внутренне слышится обеспечивает упрочение слуховых и певческих навыков в их взаимосвязи. Один из приемов , который использую для этого – плавное, протяжное , кантиленное пение, при котором активно осуществляется слуховой самоконтроль. Большую роль здесь играет сознательное отношение учащихся к правилам пения, а это повышает контроль над тем, что правильно , а что неверно в их собственном исполнении и пении одноклассников .Чистоте интонирования способствует пение без сопровождения, лишь с поддержкой мелодии на фортепиано. Такой игровой прием, как пение по фразам «вслух» и «про себя» также направлен на отработку точности интонирования первого звука в каждой музыкальной фразе.

Активный и бесшумный ,небольшой по объему певческий вдох, задержка,выдох.Единый тип певческого дыхания с одновременным вдохом по руке дирижера.Задержка дыхания перед началом пения, исполнение небольших по протяженности музыкальных фраз в ньюансах mp ,mfМедленное и быстрое дыхание в зависимости от характера произведения,осознанное управление выдохом при различной динамике Цепное дыхание на выдержанном звуке в середине или в конце музыкальной фразы

звукообразованиеМягкая атака звукаМягкая и твердая атака звукаСвободно льющийся без напряжения звук , постепенное усиление и уменьшение силы звука Изменение динамики в процессе пения

артикуляцияЕстественное состояние гортани и мышц шеи , свободная работа артикуляционного аппаратаОсознанное, четкое с быстрым формированием согласных произношение слов во время пенияОглушение согласных на конце слова, четкое произношение согласных в различных сочетанияхОсознанное отношение к певческой артикуляции , к взаимоотношению согласных и гласных в пении

интонацияОпределение движения мелодииИнтонирование простейших мелодий ,включающих движение вверх и вниз по диатоническим ступеням лада. Удержание интонации на одном звуке,повторяющемся или выдержанномИнтонирование тона и полутона, терцовых и квартовых скачковТочное интонирование мелодической линии при сохранении дикционной активности. Пение одноголосия без сопровождения

Выразительность исполненияПередача общего характера исполняемого произведения (жестами, мимикой)Сознательное пение на одном дыхании каждой музыкальной фразыИзменение динамики в процессе пения в зависимости от характера произведенияИзменение окраски звучания в зависимости от характера произведения

В приведенной таблице можно проследить, как происходит усложнение вокально-хоровых навыков в зависимости от возраста детей.

В процессе работы над развитием вокально - хоровых навыков у детей я пришла к выводу о необходимости комплексного подхода. Урока музыки один раз в неделю недостаточно для скорого и прочного закрепления вокальных навыков у детей. Поэтому у нас в школе осуществляется дополнительное образование через предметные кружки, в частности кружки хорового пения, пения ансамблем, сольного пения.

2.Использование приемов и методов дифференциации и индивидуализации.

На уроках музыки приходится постоянно решать две взаимосвязанные задачи: воспитывать коллектив класса как хор , предъявляя ему единые художественные и технические требования, а также помочь каждому ученику овладеть своим певческим голосом. Поэтому, для успешного вокального воспитания коллектива класса, руководствуюсь принципом индивидуального подхода к учащимся. Это проявляется в разных формах:

1.периодически прослушиваю учащихся для проверки состояния певческих голосов, динамике их развития, записываю данные на каждого ребенка:

Фамилия, ИмяклассИнтонация(баллы) Ритм

(баллы)диапазонкачества голосаэмоциональностьОсобенности характера

Белозеров Алексей1 а54(5,3)А-С2легкий, звонкийэмоционаленобщительный, внимательный

2.предлагаю детям выполнить индивидуальные задания - прослушать песню и показать рукой в воздухе как движется мелодия, сопоставить окончания двух фраз в песне и определить, какая из них заканчивается на долгом звуке.

3.Предлагаю исполнить песню «по цепочке» по фразам.

4.Исполнение песни с солистами, по группам (мальчики – девочки).

5.Разделение хора на две группы по признаку склонности к использованию одного из крайних типов регистров (фальцет и грудной).

Главная задача на уроке – обеспечить вокальное развитие класса в целом. Однако не у всех детей этот процесс протекает одинаково. Особое внимание уделяла детям с плохой координацией между слухом и голосом или ярко выраженными недостатками голосообразования: зажатость или вялость, крикливость или сип, заглубленный или излишне открытый звук. Во внеурочное время объясняла ребенку сущность его затруднений , добиваясь осознанности в решении этих задач.

Прежде всего выясняю причину фальшивого пения у каждого учащегося: слабый слух, перенос манеры «разговорного голоса» в пение, недостаточная координация слуха и голоса вследствие отсутствия практического опыта пения или болезнь голосовых связок. Последовательно веду работу по исправлению интонации у фальшиво поющих детей:

• исполнение небольших мелодий в примарной зоне данного ребенка;

•постепенное расширение диапазона «рабочего голоса» на основе исполнения простых мелодий;

•применяю приемы атаки звуков верхнего регистра (спеть как маленький котенок или как птичка), чтобы исключить перенос низкого разговорного голоса в пение:

учитель: ты, ку- куш- ка, где бы –ва - ла, что дав- но не ку - ко-

ва- ла , ку - ку, ку - ку, ку - ку, ку-ку,ку-ку.

Успеху в работе с фальшиво поющими детьми способствует еще и то, что сажаю слабо интонирующих детей рядом с хорошо поющими, графическое изображение мелодии, элементы движений.

Сочетание коллективного характера обучения пению с индивидуальным подходом к учащимся решает задачу вокального воспитания, направленную на общее и спецефическое развитие школьников. Во время выполнения заданий отдельными детьми остальные активно вслушивались в ответ, анализируя достоинства и недостатки. Фронтальные формы работы – общие занятия, хоровые ответы, хоровое и групповое пение – сочетались с заданиями, предлагаемые отдельным детям. На уроке отстающие дети на анализе ошибок своих товарищей укреплялись в своих знаниях и умениях. Их развитие осуществлялось на основе принципа ведущей роли теоретических знаний в процессе обучения.

3.Включение регионального компонента во внеурочную деятельность по предмету.

Временной охват урока недостаточен, чтобы в полном объеме развивать вокально-хоровые навыки, примерно 20 минут урока занимает певческая деятельность. Для успешного музыкального развития учащихся необходимо, чтобы приобретенный на уроках опыт был востребован и обогащен в течение внеурочных занятий. Деятельность школьного хора во многом связана с уровнем певческой работы на уроке. В школьный хор поступают дети со склонностью к пению, интересующиеся пением в хоре. Цель хоровых занятий - приобщение учащихся к хоровому исполнительскому искусству. Достижению цели способствует решение следующих задач:

1.расширение эстетического кругозора учащихся;

2.развитие творческого потенциала учащихся;

3.формирование исполнительской культуры учащихся.

Основной формой реализации программы школьного хора является хоровое занятие. Занятия проводятся 1 раз в неделю. С особой тщательностью надо подходить к певческому репертуару. Необходимо учитывать его художественность, доступность для исполнения. Один из главных критериев в вопросе выбора репертуара – это психологические возможности детей данной возрастной группы. Важны и интересы ребят, при этом необходимо учитывать художественные достоинства произведения , соответствие его певческим возможностям. Задача репертуара – развивать музыкально- образное мышление участников хора, их творческую активность, а также обогащать интонационный слушательский опыт, музыкальную память. Интерес в репертуаре школьного хора вызывают песни, написанные композиторами и поэтами Вологодского края. В программу школьного хора я включила раздел «Родной край люби и знай», в котором знакомлю детей с музыкальными образами родного края, с песнями вологодских композиторов на стихи поэтов – земляков.

Песни Н.Берестовой на стихи Н. Рубцова: «Про зайца», «Воробей», «После посещения зоопарка», «Коза».Родная природа в песне. Песни: муз. И.Белкова, слова М.Субботина «Елка»; музыка Берестовой, стихи Н.Рубцова «Береза»; муз. Т. Коротковой, слова Ю. Леднева «Колокольчик да ромашка».Защитники Родины.

Песни: муз. И Белкова, слова А.Мелешина «Ветеранская память», муз.А.Ермолова «Прадедушка».Мы о Родине поем.

Песни: музыка Е.Кринкиной, стихи Н. Слободиной «Песня о Тотьме»; музыка И.Белкова, слова А.Белкова «Россия»,музыка Э.Зауторовой,слова Мизгиревой «Вологодская земля».

Через освоение содержания исполняемого репертуара реализуется принцип воспитывающего обучения. Дети знакомятся с песнями и стихами ,исполняют сами их, постигают красоту и своеобразие нашего края через творчество поэтов и музыкантов. Свое отношение к Родине они показывают в эмоционально- выразительном исполнении произведений.

4.Диагностика, анализ результатов.

Необходимость исследования и оценки развития вокально - хоровых навыков имеет методологическое и практическое значение. В понятие «развитие» входит: движение от простого к сложному, от низшего к высшему, движение по восходящей линии от старого качественного состояния к новому, более высокому качественному состоянию; процесс обновления, рождение нового, отмирание старого. Цель диагностики: определить уровень освоения вокально- хоровыми навыками, проанализировать развивающее влияние методов и приемов, использованных в процессе развития навыков.

Диагностика проходила в два этапа, в условиях учебного процесса. На первом этапе выявлен исходный уровень владения учащимися вокально - хоровыми навыками и отношение детей к певческой деятельности, на втором этапе оценивалась динамика развития вокально- хоровых навыков и отношение к певческой деятельности. Сведения о личностных музыкальных преподчтениях детей я получила с помощью краткой беседы – анкеты, разработанной В.П. Анисимовым .

Тест-опросник выявления когнитивного компонента музыкально – эстетических ориентаций детей 6 – 8 лет.

1.Ты любишь музыку?

2.Нравится ли тебе петь? Если да, то, что именно, какие песни?

3.Где тебе нравится больше петь – в школе, студии или дома?

4.Поют ли твои мама и папа дома или в гостях?

5.Какие песни тебе нравится петь, а какие слушать?

6.Где ты чаще слушаешь музыку – в концертном зале или дома по телевизору и радио?

7.Что ты больше любишь – петь, рисовать или танцевать под музыку?

8.Приходилось ли тебе исполнять музыку на каком-либо музыкальном инструменте? Каком?

9.Нравятся ли тебе телевизионные музыкальные передачи? Если да, то, какие?

10.Слушаешь ли ты какую-нибудь музыкальную радиопрограмму?

11.Какие исполнители, певцы тебе больше нравятся?

Критерии оценки уровня развития когнитивного компонента музыкально- эстетической направленности ответов детей:

•Низкий уровень характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к музыкальным видам деятельности;

•Средний уровень - выражается в наличие интереса к музыке, но с ярким выраженным предпочтением развлекательной направленности музыкальных жанров, вне ориентации на высоко художественные эталоны музыки;

•Высокий уровень - ярко проявленный демонстрируемый интерес к музыкальным видам деятельности разножанровой направленности.

Анкета показала, что у детей преобладает средний уровень развития когнитивного компонента музыкально- эстетических ориентаций (приложение7 ).

Объекты диагностики- певческие навыки: дыхание, артикуляция, звукообразование, интонирование, выразительность исполнения.

Проверка владения детьми вокально- хоровыми навыками осуществлялась по следующим критериям и показателям:

1 .Развитость певческого дыхания.

Показатели критерия:

- умение брать дыхание незаметно , вливаться в звучание хора без акцента ;

-умение сохранять хорошее качество звука при смене дыхания;

-умение экономно расходовать дыхание при пении;

-умение пользоваться цепным дыханием.

2.Развитость артикуляции.

Показатели:

-сохранение свободного и устойчивого положения гортани при пении;

-умение плавно осуществлять смену гласных при пении;

-способность звучания различных гласных при пении выравненно и одинаково вокально.

3.Развитость звукообразования.

Показатели:

- умение оформить в мысленных слуховых представлениях певца возникновение звука;

-способность воспроизвести интонационно точно звук при атаке.

4.Интонирование мелодии.

Показатели:

-чистое интонирование мелодии музыкальных произведений;

-осмысленное исполнении мелодий музыкальных произведений.

5.Развитость выразительного исполнения.

Показатели:

-умение точно в пении передавать характер исполняемого произведения ;

- соблюдение темпа , пауз и цезур при исполнении музыкального произведения.

Характеристика уровня освоения навыка певческого дыхания.

Низкий уровень- дыхание берется с шумом, дыхание прерывистое, ключичное.

Средний – дыхание берется бесшумно, неравномерно расходуется на протяжении музыкальной фразы.

Высокий - владение опертым дыханием,вдох короткий и бесшумный, осуществляется контроль над выдохом.

Характеристика уровня освоения навыка артикуляции.

Низкий уровень - зажатое положение гортани либо чрезмерное открывание рта, напряженное звучание голоса, неопределенное звучание фонем.

Средний – вялая работа артикуляционных мускулов, звук вялый ,отсутствует единая манера формирования гласных.

Высокий - свободное и устойчивое положение гортани при пении, активность мышц артикуляционного аппарата, свободная и осмысленная смена гласных при исполнении мелодий.

Характеристика уровня освоения навыка звукообразования.

Низкий уровень - в результате придыхательной атаки сиплый звук, отсутствие мысленных слуховых представлений о возникновении звука, неспособен исполнять мелодию плавно или отрывисто

Средний уровень - мягкая атака, неточное интонирование первого звука,испытывает трудности в произведениях небольшого объема с использованием одного типа звукообразования.

Высокий уровень – оформление в мысленных слуховых представлениях певца возникновение звука, точное воспроизведение звука при мягкой и твердой атаке.

Характеристика усвоения навыка интонирования.

Плохое интонирование- интонирует в примарной зоне, выход за ее пределы осуществляется лишь за счет приемов звукоподражания..

Среднее интонирование – тенденция к приблизительному интонированию мелодических трудностей, диапазон интонирования ограничен.

Хорошее интонирование - чистое интонирование, детальное воспроизведение всех интонационных элементов мелодии.

Характеристика усвоения навыка выразительности исполнения.

Низкий уровень - невыразительное исполнение, не передается образ произведения, отношение к произведению.

Средний уровень – не во всем произведении передается образ, эпизодически.

Высокий уровень - выразительно передается образ произведения с помощью мимики, жестов, пластики.

Опираясь на методику диагностики уровня развития певческого голоса Г.П.Стуловой, проверила динамику развития вокально- хоровых навыков учащихся .

На первом этапе детям предлагалось исполнить знакомую песню хором и индивидуально с поддержкой инструмента. Были подведены итоги исходного уровня по указанным выше критериям.

Подведение результатов исходного уровня показало, что не все дети в достаточной мере владеют вокально- хоровыми навыками.

Возникла необходимость специальной работы по развитию у учащихся вокально- хоровых навыков. В процесс развития вокально-хоровых навыков я включила вокально-хоровые упражнения, развивающие голосовые игры, дыхательную и артикуляционную гимнастику.

После проведенной с детьми работы по развитию вокально- хоровых навыков , детям было дано задание исполнить знакомую песню с поддержкой инструмента, повторить мелодию, сыгранную на инструменте. Динамика развития вокально- хоровых навыков фиксируется в таблице:

Результаты диагностики показали положительную динамику в процессе развития вокально-хоровых навыков учащихся. Дыхание при пении стало устойчивым, при смене дыхания звук сохранялся хорошего качества, дети умеют применять цепное дыхание. Анализируя навык артикуляции, можно отметить свободное устойчивое положение гортани при пении, выравненное звучание гласных, появилась плавность звуковедения. Положительные результаты наблюдаются и в способе звукообразования, дети точно воспроизводили первый звук в пении, не напрягаясь ,применяли различные виды атак, в зависимости от характера песни. Качество интонирования у прослушанных детей оказалось средним и хорошим. Исполнение песен было осмысленным, с выразительным произношением слов, с выделением голосом значимых слов текста песни.

Отношение к певческой деятельности проверили, анализируя ответы детей на вопросы анкеты Анисимова . Можно отметить ярко проявленный интерес к певческой деятельности, к произведениям разного жанра. Отношение к певческой деятельности оценивается и по желанию детей принимать участие в творческой жизни школы. Традиционными стали такие мероприятия в школе, как концерт ко Дню учителя, концерт ко Дню Матери, Новогодние музыкальные праздничные представления, концерт для мам 8 марта, участие в концерте для ветеранов Великой Отечественной войны. В районном конкурсе- смотре школьной самодеятельности хоровые коллективы школы высоко оцениваются жюри .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25064-razvitie-muzykalno-horovyh-navykov-na-urokah-