Программа по подготовке к школе "Почемучки"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4

с углубленным изучением отдельных предметов

Железнодорожного района г. Екатеринбурга

Почемучки

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ 5- 6 ЛЕТ

Составитель Галичина М.С.

Екатеринбург

2016

Содержание.

Целевой раздел

Пояснительная записка

Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста образовательной программы.

Содержательный раздел

2.1. Тематическое планирование образовательной деятельности

2.2 Содержание парциальной программы

3 Организационный раздел

3.1 Материально-техническое обеспечение парциальной образовательной программы

4 Дополнительный раздел

4.1 Мультимедийная презентация парциальной образовательной программы

Целевой раздел.

Пояснительная записка

Актуальность

С детства каждого ребенка окружает множество привычных вещей. Но откуда они появились? Когда были созданы? Кто дал им название? На эти и многие другие вопросы призвана дать ответы программа научно-познавательной направленности «Почемучки». Предлагаемая программа является интегративной, объединяющей знания, входящие в предметные области окружающего мира, технологии, изобразительного искусства, физической культуры. Разнообразие организационных форм и расширение интеллектуальной сферы каждого обучающегося обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. Дошкольный возраст – период активного развития познавательной деятельности. Дошкольник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действия в нем. В это время происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения.

Развитие дошкольника понимается как развитие ориентировочных действий со свойственными для дошкольников образными средствами решения задач, продвижение от непроизвольного к произ­вольному, а к концу дошкольного детства и осознанному отношению к собственной деятельности.

Одной из актуальных проблем дошкольной педагогики является эффективное развитие интеллектуальных и творческих способностей дошкольников. Реализация данной программы позволит сократить разрыв в подго­товке к учебной деятельности детей, не посещающих ДОУ, по сравнению с их сверстниками, прошедшими дошкольную ступень образования, обеспечить преемственность при их переходе с дошкольного уровня образования в начальную школу и создать для всех детей единую стартовую площадку.

Парциальная образовательная программа разработана на основе нормативно-правовых документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 -ФЗ (ред. От 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. И доп., вступ. В силу с 24.07.2015);

Конституция Российской Федерации;

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Постановление Правительства РФ от 12сентября 2008 № 666);

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.2660-10 (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 №91);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 №1155 г.Москвы «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.2006 № 373; в ред. приказов от 26.11.2010 №1241; от 22.09.2011 № 2357)

Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.10.2010 №03-2484;

О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 №89/34-16.

Цели и задачи парциальной образовательной программы.

Цель: подготовка к школьному обучению и адаптация к школьным условиям через развитие интеллектуальных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами развивающих игр.

Задачи:

1.Формировать у дошкольников с помощью развивающих игр мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование.

2.Формировать умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий.

3.Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

4.Укреплять интерес к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия, желание и потребность узнавать новое.

5. Развивать навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого, следовать игровым правилам.

6. Развитие навыков общения.

7. Выявлять интересы, склонности, способности, возможности детей к различным видам деятельности.

8. Формировать систему знаний, расширять общий кругозор.

Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации парциальной образовательной программы

- принцип научности,

- принцип гуманности,

- принцип гуманизма,

- принцип доступности,

- принцип целостности,

- принцип регионализма, опора на объекты ближайшего окружения,

- принцип нравственности,

- принцип морали,

- принцип культуры общности,

- принцип интеграции образовательных областей,

- принцип творчества (креативности),

- принцип вариативности,

-принцип комплексно-тематического построения образовательной деятельности,

- принцип активности,

- принцип свободы и самостоятельности,

- принцип целостного представления о мире,

- принцип обеспечение эмоционально-психологического комфорта,

- принцип эмпатии,

- принцип предоставления всем детям равных возможностей для участия в играх, опытах;

- принцип сотрудничества.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

Программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста

Дети 6-го и 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Основные достижения детей в данный возрастной период связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Ребенок в 6-7 лет обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию.

С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка с взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста парциальной образовательной программы

В результате освоения парциальной образовательной программы обучающиеся:

учатся выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей

развивать внимательность, настойчивость, целеустремленность, умение преодолевать;

развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки;

формировать эстетические потребности, ценности и чувства;

формировать установки на безопасный, здоровый об­раз жизни, наличие мотивации к творческому труду, работу на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения;

быть готовым слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

оценивать правильность поведения людей в природе, быту.

2. Содержательный раздел

2.1. Тематическое планирование образовательной деятельности

2.2 Содержание парциальной образовательной программы

Курс «Почемучки» направлен на интеллектуальное развитие дошкольников, расширение кругозора детей. Занятия подразделяются на теоретическую и практическую часть, что дает возможность избежать переутомления детей, повысить их интерес к занятиям, облегчить усвоение полученных знаний.

Раздел «Астрономия» в игровой форме знакомит с понятиями Вселенная, планеты, звезды, Луна, Земля, космический корабль.

Раздел «Транспорт» расширяет знания о видах воздушного, водного, наземного и подземного транспорта, сферах применения транспортных средств, касается истории развития.

Раздел «Изобретения» знакомит с такими изобретениями, как часы, компьютер, лазеры, микроскопы, расширяет знания об известных ученых.

Раздел «Жизнь животных» расширяет знания о животном мире и местах обитания животных.

Раздел «Жизнь растений» расширяет знания о растительном мире и местах распространения растений.

Раздел «Как устроена земля?» расширяет знания о строении земли, полезных ископаемых, их применении, знакомит с понятиями горные породы, минералы, кристаллы.

Раздел «Почему природу нужно охранять?» расширяет знания о причинах загрязнения окружающей среды, последствиях загрязнения окружающей среды, учит бережному отношению к природе.

Раздел «Здоровье» знакомит детей со строением тела человека, здоровым образом жизни, понятием правильного питания, влиянием окружающей среды на здоровье человека.

3. Организационный раздел.

3.1 Материально-техническое обеспечение

3.2 Методические материалы и средства обучения и воспитания

Результативность:основным показателем эффективности использования программы «Почемучки» является развитие интеллектуальных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Дети научатся обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий, аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения. У детей будут сформированы основные мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование. Появятся навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, навыки взаимодействия друг с другом, дети научатся согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого.

Программа рассчитана на 26 часов с проведением занятий 1 раз в неделю продолжительностью 30 минут.

Формы и методы работы:

В работе используются следующие методы и приемы:

Наблюдение, беседа, игра,

Эксперименты, опыты,

Диагностические задания, опрос.

Наблюдение, беседа

дидактические игры;

подвижные игры;

сюжетные игры;

игры для развития коммуникативных навыков;

игры для развития мелкой и общей моторики;

игры для развития творческих и интеллектуальных способностей;

словесные игры;

загадки;

релаксационные упражнения.

Этапы проведения занятий

Каждое занятие продолжительностью 30 минут.

1. Подготовительный этап (2 мин.)

2. Основной этап (25 мин.)

3. Заключительный этап (3 мин.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/265900-programma-po-podgotovke-k-shkole-pochemuchki