Рабочая программа для педагогов

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 27»

городской округ Мытищи

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ № 27

_________________ (И.В.Утешева)

_{(подпись)}

«___»__________________ 20___ г.

М.П.

Рабочая программа по физике

(углубленный уровень)

11 б

Составитель: Данасене Оксана Юрьевна

учитель физики первой

квалификационной категории

2017

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Физика» составлена в соответствии с требованиями стандарта основного общего образования по физике федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089), на основе Примерной программы основного общего образования по физике, рекомендованной Минобрнауки России (Письмо Минобрнауки России «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» от 07.07.2005 г. № 03-126) и авторской учебной программы по физике для средней (полной) школы (профильный уровень) УМК Грачева А.В., Погожева В.А., Селиверстова А.В (Физика. Программы: 7-9 классы. 10 – 11 классы. / сост. Грачев А.В., Погожев В.А., Селиверстов А.В.. – М.: Вентана - Граф, 2014.). Учебник физики для 10 класса общеобразовательных учреждений, входящий в состав УМК А.В.Грачева и др., рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации.

Рабочая программа по физике ориентирована на учащихся одиннадцатых классов. Уровень изучения предмета - углубленный. Тематическое планирование рассчитано на5 учебных часов в неделю.

Изучение физики на уровне среднего (полного) образования направлено на достижение следующих целей:

1)освоение знанийо электромагнитных, колебательных, оптических явлениях, основах специальной теории относительности, строении и эволюции Вселенной; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

2) овладение умениямипроводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;

3) развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;

4) воспитаниеубежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

5) применение полученных знаний и уменийдля решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Для достижения поставленных целей в 11 классе необходимо решение следующихзадач:

1) знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;

2)приобретение учащимися знаний о электромагнитных, колебательных, оптических явлениях, основах специальной теории относительности, строении и эволюции Вселенной, физических величинах, характеризующих эти явления;

3) формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;

4) овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;

5)понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.

Для обучения физике в МБОУ СОШ№27 выбрана содержательная линия УМК по физике Грачев А.В., Погожев В.А., Салецкий А. М., Боков П.Ю.

Главные особенности учебно-методического комплекта (УМК) по физике состоят в том, что они обеспечивают преемственность курсов физики в седьмом классе и в последующих классах основной школы, а также в полной мере реализуют принципы деятельностного подхода, что полностьюсоответствует образовательным запросам обучающихся.

Для выполнения всех видов работ по физике в 11 классе в УМК имеются учебник, учебные пособия:

1) ) Физика. 11 класс: базовый и углубенный уровни : учеб. для общеобразоват. организаций / А.В.Грачев, В.А.Погожев, А.М.Селецкий и др. - М.: Вентана-Граф. 2015.

2) А.П.Рымкевич Сборник задач по физике 10-11 классы - М.: Дрофа, 2014.

Нижеуказанные пособия позволяет организовать методическоеобеспечение учебного предмета «Физика» в 11 классе:

Текущий контроль проводится в форме тестов, самостоятельных работ, лабораторных работ, контрольных работ.Итоговый контроль– в форме административной контрольной работы.

Плановых контрольных работ - 5

Плановых практических работ (лабораторных работ) – 15 ( 6 )

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Оценивание устного ответа

«5» - дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий, материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком, ответ самостоятельный.

«4»:- дан полный и правильный ответ на основании изученных теорий, материал изложен в определенной последовательности, допущены 2-3 несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя, или дан неполный и нечеткий ответ.

«3»:- дан полный ответ, но при этом допущена существенная ошибка и ответ неполный, построен несвязно.

«2»:- ответ обнаруживает непонимание основного содержания учебного материла, допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

«1» - учащийся отказался отвечать.

Оценивание умений решать задачи:

«5» - в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.

«4» - в логическом рассуждении и решении нет существенных ошибок, при этом задача решена, но не рациональным способом, допущено не более двух несущественных ошибок.

«3» - в логическом рассуждении нет существенных ошибок, допускается существенная ошибка в математических расчетах.

«2» - имеются существенные ошибки в логическом рассуждении и решении.

«1» - задача не решена.

Оценивание экспериментальных умений  (в процессе выполнения практических работ по инструкции)

«5» - работа  выполнена полностью, сделаны правильные   наблюдения и выводы, эксперимент осуществлен по плану, с учетом техники   безопасности и правил работы с веществами и приборами, проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота рабочего места , порядок на столе, экономно используются реактивы).  

«4» - работа выполнена, сделаны правильные наблюдения и выводы: эксперимент выполнен неполно или наблюдаются несущественные ошибки в работе с веществами и приборами.

«3» - ответ неполный,   работа выполнена правильно не менее чем наполовину допущена существенная ошибка (в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, по ТБ при работе с веществами и приборами), которую учащийся исправляет по требованию учителя.

«2 - допущены две или более существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении  работы, по ТБ при работе с веществами и приборами,  которые учащийся не может исправить.

«1» - работа не выполнена.

Оценивание умений решать экспериментальные задачи (следует учитывать наблюдения учителя и предъявляемые учащимся результаты выполнения опытов)

«5» - план решения задачи составлен правильно, осуществлен подбор химических реактивов и оборудования, дано полное объяснение и сделаны выводы.

«4» - план решения составлен правильно, осуществлен подбор химических реактивов и оборудования; допущено не более двух несущественных ошибок (в объяснении и выводах).

«3» - план  решения составлен правильно, осуществлен подбор химических  реактивов и оборудования; допущена существенная ошибка в объяснении и выводах.

«2» - допущены две  и более ошибки (в плане  решения,   в подборе химических,  реактивов и оборудования,   в объяснении и выводах).

«1» - задача не решена.

Данная рабочая программа состоит из 4-х разделов:

пояснительная записка;

требования к уровню подготовки учащихся 11-х классов;

календарно-тематическое планирование;

описание материально-технического и учебно-методического обеспечения образовательной деятельности.

Требования к уровню подготовки учащихся 11-х классов

При переходе к пяти часовому варианту преподавания опираюсь на следующие идеи: расширение теоретического материала (правила правой руки или буравчика; правила левой руки; индукционное электрическое поле(вихревое); правило Ленца; закон электромагнитной индукции; вихревые токи и их использование в технике; явление самоиндукции, индуктивность; свободные и вынужденные механические колебания, динамика колебательного движения, уравнения движения маятников, гармонические колебания, превращение энергии при гармонических колебаниях, вынужденные механические колебания, резонанс; свободные и вынужденные электромагнитные колебания, уравнение свободных электромагнитных колебаний в закрытом контуре, сопротивления в цепи переменного тока, резонанс в электрической цепи, электрические автоколебания, генератор на транзисторе; звуковые волны, современные средства связи; методы определения скорости света, явления полного отражения света, волоконная оптика, линзы, формула тонкой линзы, интерференция волн, дифракция механических и световых волн, поперечность световых волн, поляризация света; объяснение квантовых свойств света, применение фотоэффекта на практике, строение атома, опыты Резерфода, экспериментальные методы регистрации заряженных частиц, закон радиоактивного распада, состав ядра атома, ядерные реакции, энергетический выход ядерных реакций; физика и научно-техническая революция, физика как часть человеческой культуры, определение расстояний в астрономии(расстояний до тел Солнечной системы и их размеров), физика планет земной группы, физика планет-гигантов; сохранение большей части лабораторных работ; увеличение уроков решения задач, уроков обобщения, контроля и коррекции учебных достижений учащихся.

знать/понимать

смысл понятий: физическое явление, физическая величина, модель, гипотеза, принцип, постулат, теория, пространство, время, взаимодействие, резонанс, электромагнитные колебания, электромагнитное поле, электромагнитная волна, атом, квант, фотон, атомное ядро, дефект массы, энергия связи, радиоактивность, ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика, Вселенная.

смысл физических величин: период, частота, амплитуда колебаний, длина волны, магнитный поток, индукция магнитного поля, индуктивность, энергия магнитного поля, показатель преломления, оптическая сила линзы;

смысл физических законов:закон электромагнитной индукции, законы отражения и преломления света, постулаты специальной теории относительности, закон связи массы и энергии, законы фотоэффекта, постулаты Бора, закон радиоактивного распада;

уметь

описывать и объяснять физические явления: взаимодействие проводников с током, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция, распространение электромагнитных волн, дисперсия, интерференция и дифракция света, излучение и поглощение света атомами, линейчатые спектры, фотоэффект, радиоактивность;

приводить примеры опытов, иллюстрирующих, чтонаблюдения и эксперименты служат основой для выдвижения гипотез и разработки научных теорий, эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных явлений используются физические модели; один и тот же природный объект или явление можно использовать на основе использования разных моделей; законы физики и физические теории имеют свои границы применимости;

приводить примеры практического использования физических знаний: различных видов электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;

описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;

применять полученные знания для решения физических задач;

определять:характер физического процесса по графику, таблице, формуле; продукты ядерных реакций на основе законов сохранения электрического заряда и массового числа;

измерять: показатель преломления вещества, оптическую силу линзы, длину световой волны, представлять результаты измерений с учетом их погрешностей;

приводить примеры практического применения физических знаний: различных видов радио- и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;

воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию в сообщениях СМИ, Интернете, научно- популярных статьях.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизнидля обеспечения безопасности и жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи; анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды; рационального природопользования и защиты окружающей среды; определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков физики

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания методического

объединения учителей

от _.______.2017 № ___.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по УВР

_______________( С.Н.Титкина)

_{(подпись)}

«____» ____________________20___г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/268529-rabochaja-programma-dlja-pedagogov